探讨适应幼儿教育发展的幼儿园建筑设计

2022-02-14吴超群

建筑与装饰 2022年2期

吴超群

南京匡合国际工程设计有限公司江苏南京 210000

1 幼儿教育的定义阐述

首先，幼儿教育是对0～8岁儿童实施的教育，在某些情况下，早期教育特指0～3岁儿童的教育或者学龄前儿童的教育。幼儿教育协会对于早期教育的内容强调五个方面的内容，即社会、情感、审美、智力和语言发展。其次，对于幼儿的终身发展来说，幼儿教育是非常重要的，好的教育应该是培养终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，应通过合理的教育让幼儿养成健全的人格。尤其是幼儿教育，养成好的习惯比掌握知识本身更重要。在幼儿接受幼儿教育时，一般是在幼儿园进行的，其幼儿园具备培养幼儿身心发展的目的，在幼儿教师对幼儿进行培养时，应实现生活与教育相结合的理念，提升幼儿自主解决问题的能力。在幼儿教师日常教学活动中，需要从幼儿本身的实际生活角度出发，将自主性、灵活性、创造性的活动与生活相融合，从而更好地促进幼儿的综合能力发展，实现幼儿教育教学目标[1]。

2 现代化幼儿园建筑设计分析

在我国现代化建筑发展中，其幼儿园建筑设计是非常重要的。目前，大部分幼儿园的幼儿人数远远超出了幼儿园能承受的范围，自三胎政策开放以来，幼儿家长对于幼儿园建筑设计的需求也更加突出了。幼儿园建筑设计一直以来都是国内外重点关注的公共性建筑。在进行幼儿园设计时，设计团队应将设计立足于儿童的本质，摒弃使用成人化的“装饰”手法，旨在突出建筑本身美感与趣味，让孩子们自由地释放天性。其设计人员应重新思考幼儿教育空间在城市发展中的地位，在发展迅速的早教行业中寻找真正属于儿童的成长空间，并针对幼儿建筑设计内容，让孩子们与空间融为一体，以此建造出一座兼具新颖性、生态性与趣味性的幼儿园，让幼儿在园区内享受到更优质普惠的学前教育内容[2]。

3 适应幼儿教育发展的幼儿园建筑设计

3.1 幼儿园建筑室内空间的设计内容

为适应幼儿教育良好发展，在针对幼儿园建筑室内空间进行设计时。首先，设计团队应针对幼儿园整体室内情况进行规划，并在规划中明确认识到幼儿对于室内空间活动的要求，应设置出综合演出小剧场、陶艺室、科技室、手工美劳室等各种区域活动室，以此为缓解幼儿就学压力，促进幼儿全面发展，并优化教育教学布局。其次，为促进幼儿对于社会性发展的交互性，应设计出符合幼儿园的交往空间，应针对幼儿园建设室内配套设施进行设计。例如，设计团队应将设计任务聚焦在重新组织原有建筑室内外空间的关系，使用尽量朴素低廉的材料和构造提升空间的质量和可玩度。可玩的意思是从儿童的视角来理解，建筑本身有趣，激发想象力，鼓励孩子们自己去玩耍。如，孩子从上学到放学的每一个活动，以及所有的鞋凳，书柜，衣架，桌椅等，全部按照特定年龄儿童尺寸和特点设计。在空间的设计上，采用圆弧形倒角设计，最大限度避免了各类尖角所存在的安全隐患。楼梯、走廊、滑梯，路路相通，自由串联，让孩子们可以在幼儿园里四处探险，并将室内设计中的配套设施以新鲜感、安全、明亮、纯净、童趣、自然为原则进行设计。最后，为了合理利用室内空间设计，设计团队应充分利用幼儿园建筑已建的区域。例如，为了营造更多的活动空间，屋顶平台可被充分利用起来。可通过有效的设计，将屋顶以室内设计原理为主，塑造成孩子游玩的露台。可利用大小不同、自由组合的方形窗口，给室内外带来活跃的视觉因素。在进行室内设计时，可设置出绿化区域，并以简洁、明快、现代、富有绿化特征的设计手法，塑造幼儿园的形象。

3.2 幼儿园建筑室外环境的设计内容

在针对幼儿园建筑室外环境进行设计时，应满足办学规模和幼儿园主体建筑的耐久性要求。首先，应规划幼儿园建筑基地的形状以及需要满足的日照要求。其次，设计可从幼儿日常行为出发，应为幼儿创造丰富多样的交流空间，并营造在内部可以奔跑、玩耍的场所。设计人员应对场地特征、日照、通风进行充分研究，设计出因地制宜的布局。幼儿生活用房、幼儿供应用房、幼儿服务用房三部分，是一个既相互联系又相互具有独立性的有机整体。以儿童起居室的功能区域为主体，其他两个功能区域从属于儿童起居室的功能区域内。三大构件在位置上的平面结构类型各不相同，主要有分散式和集中式两种。分散式主要是独立设置三个部件类型。在这些区域中，要保证儿童的起居室处于最好的位置，并且必须满足所有的要求。服务用房应安排在幼儿园门口，便于每天早晨检查及与外界联系。供应房间应设置在土地偏僻的角落，形成一个独立的区域，设置在幼儿园的辅助入口附近，以便于货物进，垃圾出。这种组合方式由于建筑布局过于分散，尤其是占用大量的空间。集中式是将三大部分集中布置在主体建筑内。不管布局有多集中，首先必须确认儿童客厅的照明、通风和朝向的要求。为避免干扰，要注意妥善处理供应室与儿童客厅的关系。供应主体建筑的后端，且与幼儿园辅助出入口有方便联系，服务用房要设于主体建筑前端，与幼儿园主入口接近。这种平面组合方式节约用地，交通面积较少，幼儿园的三个功能部分联系方便。但要注意妥善处理好供应用房与幼儿生活用房的关系，避免干扰。

3.3 幼儿园用房组合的形式设计

在针对幼儿园用房组合进行形式设计时，其用房组合的形式设计是根据与位置的不同，即构成的平面也会不同。例如，可将整个园区含教学楼、辅助用房两栋主要建筑。园区整体按照功能属性严格分区，室外分为大型玩具区、骑行区、沙水区等五个区域，室内有阅读大厅、生活小厨房、舞蹈室和美术、科探创客工坊四个功能室等，这种分散式用房结构设计是目前较为常用的设计方式之一。在利用分散式进行幼儿园用房组合设计时，设计人员需要注意应将幼儿园生活用房安置在用地最佳的位置，并对其他区域进行优化，从而满足幼儿与区域之间的联系[3]。

4 在针对幼儿园建筑设计时的主要要求

4.1 幼儿园建筑设计应符合幼儿发展

在针对幼儿园建筑进行设计时，应符合其幼儿发展要求。首先，在室内设施设计时，应充分满足幼儿的基本生活需求。例如，幼儿园卫生间的造型设计上应配备适合幼儿使用的小便池、盥洗台等，其小便池高不超过15cm，面层饰缸砖，向便槽倾斜，缸砖之间需留有细缝，以砂浆勾成圆弧形，墙裙处贴白色瓷砖，以保持干燥、防滑等。其次，为满足幼儿发展需求，在幼儿园设计装修中，应科学合理设计走廊，对于走廊的宽度有一定的要求，如果幼儿园走廊的宽度设计过窄，很可能造成走廊拥挤，给孩子们的活动带来不便。最后，幼儿园不管是室内的装修还是室外的装修，其装修设计要求的是，应通过设计创设出符合幼儿生理、心理成长特点及接受能力的空间环境，就目前的幼儿园设计风格来讲，多数采用现代的建筑风格，空间设计上采用与自然融为一体的理念，为幼儿营造一个自然、舒适的空间。其幼儿园装修设计中比较重要的就是色彩应用，不同的色彩搭配可以传递出不同的设计理念。和谐的色彩可以带给幼儿们美的视觉享受，而过于明亮、暗淡或单调的色彩会让儿童产生视觉疲劳，从而影响孩子们的情绪。总之，一个良好的幼儿园装修设计能为幼儿的生活学习奠定良好的基础，才能真正得到幼儿的喜爱，家长的认可。

4.2 幼儿园建筑设计应符合区域活动要求

目前，在我国提出的规划管理中，特别针对幼儿园地块建筑设计提出了针对性的要求。首先，为了满足最新《托儿所、幼儿园建筑设计规范》JGJ39-2016（2019版）中幼儿园寝室与活动室合用最小面积标准的要求，在对幼儿园建筑设计时应在现有的用地标准上增加一定的区域设计如生活区域、美工区域、音乐区域等。并且设计团队应考虑幼托用地与区域用地的总计容建筑面积不变的前提下，对区域活动用地建筑容量进行调整。其次，幼儿园区域活动对于幼儿的发展来说是至关重要的，在合理设计出区域活动场所后，教师可在区域活动中为幼儿配备相应的区域材料，使幼儿得综合性发展。例如，可在区域中，按照幼儿生活环境配置种类丰富的水果、季节性蔬菜等，引导幼儿观察水果的不同蔬菜的种类以及季节的变化，并从其中发现游戏内容，如卖菜，买水果等，借助丰富的游戏活动，使幼儿更好地与周围实际环境产生联系，进而提升幼儿的观察能力、实践能力和生活经验，同时达到自主解决问题的能力。幼儿园设计时，儿童是主体，需要根据儿童的需求来设计，但由于设计者经常得不到儿童的意见，设计师往往从日常经验入手，以迎合大人的审美，对儿童心理成长的科学研究还不够。一般的幼儿园，只需添加玩具、家具、色彩等，对于小孩来说，一般的环境过于宽敞、开放，这让孩子们没有场所感以及领域性。在幼儿园的建筑设计中，要注重建筑的高度和整体空间布局、窗框的高度以及卫生间的设计都要符合儿童生理及心理需求。

由此可见，为促进幼儿教育教学保持良好的发展，在进行幼儿园建筑设计时应符合区域活动要求而进行。

4.3 幼儿园建筑设计应符合节能环保设计理念

在幼儿园建筑设计中，应选择节能环保型的建筑材料，并且为了确保房屋建筑施工质量应加强对房屋建筑质量管理。同时，节能环保设计理念应满足幼儿的生活环境。首先，在准备节能环保型材料阶段，应提前做好材料计划、落实材料节约控制措施。在工程材料的选择上不仅要因地制宜还需要选择高质量、低成本的工程材料，对进场材料，按国家的相关要求进行材料质量检测，严禁不合格的材料进入到施工现场使用。应针对节能环保理念需求并全面掌握建筑材料的使用性能，应选择具备耐久性、耐候性、绿色环保的材料。小孩子天生就热爱大自然，具有丰富的学习空间特性的建筑空间，能够强烈地激发儿童的求知欲和求知欲。有些日本幼儿园喜欢拉门结构，从地板到天花板。室内室外都是透明的。一些幼儿园也尝试各种设计方法，加强室内外的联系，使自然景观与人工建筑相互融合。

其次，在节能环保理念下房屋建筑设计应更体现于人与自然环境的关系，应加强以人为本的节能环保材料性能出发。同时，应转变“开发人员”角度为“使用者”角度，将幼儿园建筑设计高质量发展作为目的。其节能环保型材料，可让幼儿园建筑设计与大自然合为一体，让幼儿与大自然的亲近和对话中，遇到更多的生活的乐趣、人生的诗意[4]。