如何改变文言文课堂教学的功利化倾向

刘琳

内容摘要：初中文言文课堂教学功利化主要体现在教学目标实用主义：偏重知识的积累;教学过程急功近利：设置问题缺乏思辨性和教学评价结果主义：忽视内在的理解。本文针对以上三个方面分别提出了相应的解决策略，以探求语文教学工具性和人文性的统一。

关键词：初中文言文 课堂教学 功利化 策略

初中文言文课堂教学功利化主要体现在教学目标实用主义：偏重知识的积累;教学过程急功近利：设置问题缺乏思辨性和教学评价结果主义：忽视内在的理解。本文针对以上三个方面分别提出了相应的解决策略，以探求语文教学工具性和人文性的统一。

一.初中文言文课堂教学功利化的问题

一般而言，教学设计主要包括教学目标的确定、教学活动的安排、教学结果的评价。初中文言文教学设计功利化主要表现在教学目标实用主义、教学过程急功近利和教学评价结果主义。

（一）教学目标实用主义：偏重知识和技能的积累

教学目标的实用主义是指设置能应对考试的教学目标，教学目标多强调基础知识与技能。当今普遍现象是“许多教师总是聚焦于知识目标，对知识目标的设计驾轻就熟，知识目标清楚明确，而且也能迎合当前考试模式的需要”。[1]例如，以下是某位教师为部编版七年级上册《狼》所设计的教学目标：[2]

1.熟读古文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文。

2.创造性地复述故事，理解故事的寓意及其现实意义，培养学生阅读文言文的能力。

3.学习本文语言简炼生动、在记事的基础上发表议论的写法。

4.引导学生认识狼的贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。

教学重点：熟读、理解古文，培养学生阅读文言文的能力。

教学难点：故事復述，多角度地阐释自己对古文的理解和感受。

从上面的教学目标可以看出，这位老师从整体上考虑了教学目标的设置。但是在教学重难点的设置上，我们可以明显地发现熟读、复述古文成了他教学的重难点，这明显凸显了教学目标的知识本位取向，而情感、态度和价值观领域的教学目标被轻视了。

（二）教学过程急功近利：设置问题缺乏思辨性

教学过程的急功近利是指设计快速达成教学目标的教学问题，不太重视教学问题的思辨性。例如，以下是某位教师对《狼》课文内容的重点分析部分所提出的问题：[3]

1.深入理解

问题：为什么说“禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”？“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？从这个故事中你获得怎样的启发？

明确：狼虽然阴险狡诈，善于耍弄欺骗的伎俩，但终究逃不脱灭亡的命运。本文通过一屠杀两狼的故事，讽喻了狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在勇敢机智的人面前，终究难逃灭亡的命运。告诉我们对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

作者的确抓住了文章的主旨句，通过屠户与狼的斗争结果得出了屠户凭借机智勇敢战胜像狼一样的恶势力。但是这个视角只是从屠户自身出发的，较为单一。还有作者提出“‘止增笑耳’的仅仅是恶狼吗？”这个问题，本意上是想引导学生从狼的视角出发，来辩证地看待狼恶的本性。但是作者却没有补充狼本性善的材料进行对比阅读。问题与答案之间缺乏整体性和思辨性。

（三）教学评价结果主义：忽视学生内在的理解

教学评价的结果主义是指过于关注外在知识教学的效果，忽视学生内在情感、经验的生成。基础的知识和技能通过反复地记忆和练习就可以熟练的掌握，但是内在的情感、经验的生成则需要自身的理解。而理解就是把听到看到的话语，能够利用语义、语法、生活经验等明白语言文字背后的人和事的道理，其实概括下来就是自身对人和事的是非善恶之感。例如，在某位教师《狼》的课后作业中布置到：[4]

1.背诵全文。

2.结合课文展开适当想象，将此文改编成课本剧，注意环境、神态、动作、心理描写。

如果仔细分析，我们会发现这项作业的可操作性倾向于知识领域。现实中容易进行评价的就是课文内容的背诵情况，而改写课本剧对于学生来说是一项不小的工程，需要不少的时间精力，可操作性不高。学生容易有畏难偷懒的情绪，改写课本剧很容易就变成了毫无新意的课文翻译。

二.初中文言文课堂教学功利化的解决策略

对于上述初中文言文课堂教学功利化的问题需要根据教学内容制作特定解决问题的策略。本文以部编版七年级上册《狼》的教学设计案例为主，为解决文言文教学目标实用主义、教学过程急功近利和教学评价结果主义的倾向，设计了如下几条改进策略。

（一）目标设计上，妥善处理“文”“言”关系

针对教学目标偏重实用主义，我们需要妥善处理“文”“言”之间的关系。既要教授必要的古汉语语言文化知识，也要重视挖掘文本的文学价值和理解文言文的文化意蕴。[5]例如，在设计《狼》的教学目标时，可以这样设计：

1.教学目标

（1）通过情境化的音频导读，学会正确流利地朗读全文，初步培养文言文的语感。

（2）前期通过书下注释初步了解全文的大意和结构，后期通过屠户和狼的四次交锋中的动作、神态描写，随文重点学习文言文的字词句。

（3）在屠户最终险胜狼的结局中，初步感悟本文赞赏屠夫凭借机智勇敢，战胜狼儿贪婪狡诈的主旨，同时在这次人和狼的冲突中，不可轻视狼的狡诈本性。

2.教学重点

在分析屠户和狼的形象时，学会从文中动作、神态描写入手。

3.教学难点

通过对故事整体和细节把握，初步感悟本文赞赏屠夫凭借机智勇敢，战胜狼儿贪婪狡诈的主旨，同时体会到在这次人和狼的冲突中，不可轻视狼的狡诈本性。

（二）聚焦文本细节，巧设问题启发思考

针对教学过程的急功近利，我们需要慢下来聚焦文本细节，多设启发性问题。《狼》这篇课文，作者只是告诉我们一个故事，故事的情节结构、屠户和狼的形象及其文章的主旨都需要我们细心的揣摩，而不是人云亦云。例如，我们可以在文章主旨的分析这样设计：

问题：对于最后“议狼”的部分，揭示了文章“狼之黠矣，止增笑耳”的主旨，但是文章最后的部分，总给人一种“胜者为王，败者为寇”骄傲自满的感觉，转换视角，从狼的角度出发，再次看待整个故事情节的发展，你会不会有不同的感悟？

明确：其实，从整体上看，狼的优势地位大于屠户的，原因在于：一是故事情节上，遇狼与惧狼占据了故事发展的一半，整体的情感取向上，屠户都是惧狼的;二是从御狼中，屠户持刀，狼不敢前，只能眈眈相向时，这时屠户与狼才是棋逢对手。情感取向上，屠户与狼都互相害怕;三是哪怕是在最后杀狼的部分，写屠户杀死假寐狼，突然发现先前离开的狼竟然想挖洞偷袭时，狼如果挖洞速度再快一点，可能最终“人死狼手”，所以直到最后狼都还是有胜算的。所以在调侃狼的贪婪奸诈只不过是低级的动物本能时，对待狼也不可轻视之。

的确，根据屠户和狼的形象對比，狼贪婪狡黠的一面被暴露无疑，与此同时，屠户勇敢机智的一面也被重点突出。但毕竟以上的分析多结果导向。文章的标题是《狼》，狼与屠户几次的斗争中，都无疑凸显出了它的小聪明，而且故事情节跌宕起伏，所以狼对屠户的威胁还是存在的，换句话说，赢得也不是那么轻松。所以，对狼也不可轻视之。我相信这种转换立场的分析视角，对学生辩证地看待屠户和狼的形象有启发意义。

（三）引导学生关心生活，注重自身的体悟

针对教学评价的结果导向问题，需要我们更多地关注学生内心世界的成长。教学评价阶段是对教学效果的检测。它应当是知识导向和情感导向一体。如果只关心知识导向的教学目标的实现，培养出来的人才很难具有个性化和创新性。当文言文教学习惯了述而不作，听现成的词语解释、现成的文言知识讲解与归纳、现成的翻译、现成的中心思想和写作特点分析，很少去分析为什么是这样，而不是那样。[6]不联系自身的生活经验去看待人和事的是非善恶，再做多少篇文言文阅读训练都不能事半功倍。所以在《狼》的教学设计中可以设置这样的课后作业：

问题：联系自身的生活经验谈谈文中屠户和狼的形象？（任选一个形象）

明确：1.选择屠户，可以觉得他很勇敢，也很凶残，因为他一刀就能劈死一只狼。如果在现实世界，让我碰到这样的场景，我可能都不敢搏斗，可能是因为屠户经常用刀所以更熟练果敢。2.选择狼，我觉得文中的狼也有可爱的一面，比如它会假寐。还有我通过对比阅读《牧竖》，发现狼也有善的一面，爱子情深。

比起对课本剧的改写，联系自身经验谈谈屠户和狼的形象相对于学生来说更容易上手，更有话说。作业点评时，合理地给学生提供一些独特、真实的参考模版，能够启发学生进行创新思维。同时，引导学生把文言文与生活相联系，能减少文言文学习的枯燥感，加深对文言文的内在理解。

参考文献

[1]赵蒙成，汪澄.课堂教学目标设计的迷思与出路[J].湖南师范大学教育科学学报，2016，15（06）：51-57+64.

[2][3][4]部编版七年级上册《狼》教案[EB/OL].21世纪教育，（2021-06-27）[2021-06-27]http：//www.21cnjy.com/H/2/ 107559/9509564.shtml.

[5]庞玉莲.初中文言文阅读教学“文言并举”的策略[J].教育理论与实践，2016，36（26）：52-53.

[6]王元华.百年文言文教学的反思与重建[J].课程·教材·教法，2015，35（06）：50-55.

（作者单位：江苏大学）