幻想期、探索期、逻辑期的阅读与写作

序 言

语文学习的最终目标，是让学生具有以下三种基础能力：1.阅读理解能力;阅读长文及整本书，学会寻找资料、分析资料与整合资料;2.逻辑思维能力;在面对具体问题时，学会思辨及逻辑地思考问题;3.写作表达能力;在阅读理解及逻辑思维的基础上，自然准确地表达。

语文学习一直处于低效率的状态，老师灌输，孩子刷题;很多孩子没日没夜地苦学了十年，但基本的阅读能力、思维能力和写作能力，却都没有合格。现在“双减”了，每一个孩子都被拉回到起跑线上，要求大家慢慢地走。看起来，终于平等了。

但这仅仅只是形式，语文的学习模式并无改变，父母的内心焦虑也没有减缓。语文老师的工作也没有变得轻松。“双减”要真正落到实处，不能走形式主义，而是要探寻更有效的语文学习方法。

语文学习的低效率，原因是多方面的。父母也知道，不能把孩子扔给学校或机构，就能一走了之。不论是体制学校还是补习机构，大多数语文教师对语文学习的理解都大同小异，都是以语文课本为圭臬，拼命地读通读透以至过度解读。教学形式则是老师照本宣科灌输知识，学生低头笔记背诵标准答案;学习方法是反复阅读理解刷题考试。语文教师很少有擅长写作的，又没有合适的写作教材，布置的作文题翻来覆去就是老三样：父母、老师、季节。有些语文教师每天让学生摘抄积累好词好句，努力背诵优秀作文范文;还有语文教师让学生写日记或周记，认为这是提高作文水平的最好方式。这些教学方法散乱而不系统，也缺乏有效的评估模式。抄写背诵作文，每天占用学生大量时间，是低效率学习模式。

导致低效率学习的原因如下：

1.语文教材编写思想简单化，选文主题先行，大多数文章枯燥乏味;2.考试与学习脱钩，缺乏有效的评测模式，造成考不到、测不准、摸不透的现象;3.母语学习外语化，用学习外语的方式来学习中文母语;4.课外阅读缺乏有效分类分级，不知如何给孩子挑选合适的图书;5.在不同的年龄段，学生的心理状态不同，但语文学习方法单一化、趋同化，一味灌输，一味背诵，成功地打击了学生的学习热情;6.阅读输入到写作输出之间有个大屏障，教师与学生都不知如何打通。以上前三点属于语文学科的先天痼疾，语文教师是这些教条的执行者;后三点，有心的父母可以通过自我学习而解决。后三点如能做到，前三点则迎刃而解。

最有效的语文学习是阅读与写作，刷题背诵抄写这种老套路反而学不好。

在目前的教育新政下，父母们可以从自己的角度重新思考，打破对语文学科教育的迷信，解除对语文教师的依赖，回到中文母语学习的基本逻辑中，与孩子一起阅读，一起写作，就可以帮助孩子高效率地学好语文，并切实有效地提高语文考试成绩。

近年来我给学生们开设写作课，通过深阅读激发孩子们的写作的兴趣，取得了极大的成效，并写了很多文章，提出“深阅读理论”、“写作虹吸知识”、“与命中注定的那本书遇见”、“写作能力是人生的通用能力”等概念。经过两三年学习之后，大多数孩子的阅读能力和写作水平都遥遥领先同龄人。3-8年级的学生在轻松写出七八千字、两三万字的长作品后，都拥有了极强的写作信心，形成了“高维写作”的能力;他们以“降维打击”的模式写校内作文，只要不离题，不篇题，都能轻松地得到高分。

我们翻转视角，重估母语学习，回到根本，重新出发，就能更好地提高孩子的阅读能力和写作水平，更轻松地应对语文学习。这样，既切实减负，又真正提高，何乐不为？

我在《中国教育报》上发表过一篇文章《语言是人类文明的底层操作系统》，认为人类文明的其他形态，都是建立在这个操作系统之上的app。操作系统如果不稳定，其他app也会随之崩溃。

以色列青年历史学家赫拉利在畅销书《人类简史》说，想象力是人类先祖战胜其他竞争对手的重要武器。想象力帮助人类建立族群、社团、社会、宗教、组织、国家、军队、公司;想象力帮助人类建设了水利工程、防御工程、城市工程和祭祀建筑;想象力幫助人类发展出了现代科学技术、如物理、化学、生物、工程等等。而想象力，要建立在语言之上。语言，让人类摆脱了原始状态，进入到了文明时代。

我们阅读与写作的所有知识和内容，以及对于这些知识和内容的具体运用，都建立在对语言之上。阅读、理解、表达，都要求自然准确地运用语言。中小学是孩子们的学习黄金时期，也是更好地掌握语言，形成更好的思考与表达能力的时期。在孩子的不同年龄段，应有差异化的学习方法。

在长期的混龄写作教学中，我发现，如果能针对不同年龄段，以不同的阅读材料和不同的写作激发方式来引导他们，这些孩子语文学习会更高效。

为此，我把6-18岁的12年基础学习时期划分为三个阶段：6-10岁，为孩子的“幻想期”;10-14岁，为孩子的“探索期”;14-18岁，为孩子的“逻辑期”。

不同时期的阅读和写作，要差异化地进行，这样才能更有效地激发孩子的阅读兴趣，真正提高他们的写作能力。

学习的分期理论

近几年来，社会与教育各界都注意到了阅读的重要性。然而，读什么，怎么读，如何评估阅读的效果，都缺乏系统的梳理。阅读这个行为，如果不能有效地加以引导，可能会变成“乱翻书”。“乱翻书”也算一种阅读，却是无效阅读或低效阅读。因此，乱读书不如不读书。

二十一世纪是知识爆炸时代。这个时代充满了无限的信息，真实信息与虚假信息混杂。有真知识，也有伪知识。在知识爆炸时代，我们要真正分辨和汲取，让散乱无序的知识成为系统有序的知识，就要改变视角，翻转课堂，从教改为学，从喂养改为成长。在这个时代，孩子健康幸福地长大，保有好奇心和探索能力，具有持续地学习能力，才是新时代的真正教育目标。

从小学到高中，基础教育12年是学习的黄金时代。这个黄金时代如果错过了，基础不扎实，大学之后再学习就更加困难了。从个人成长的角度，我们要认真地思考阅读的行为，对阅读效果作出有效评估。这其实才是对父母最有用的、真实且迫切的需求。

身处书籍匮乏时代，只能抓到什么读什么。而身处知识爆炸、书籍泛滥的时代，就要重视阅读的效率了。即使是一本经典作品，也要在合适年龄段阅读，才有更好的学习效果。

绝大多数图书都可以简单地分为：虚构类、非虚构类。而这些作品的写作则可以分为：虚构写作、非虚构写作。面对虚构类和非虚构类的作品，不同年龄段孩子天然地有不同的阅读兴趣，寻找合适这个年龄段孩子的书，是父母们需要特别注意的。而如何整体地把握孩子的不同年龄段的不同需求，寻找合适不同年龄段的好书呢？这就要对孩子的年龄进行有效的分段了。

以下是我的详细分析：

第一，幻想期，6-10岁。这个年龄段的孩子，还不能有效区分“幻想”和“现实”，他们会把幻想人物看成是真实人物。这时期的孩子富于想象力和创造力，是认识自我，激发想象力的特殊阶段。这个阶段孩子的想象力最宝贵，如不呵护而横加打压，到初中结束后，他们就会变得平庸无趣了。

这个阶段的孩子更适合阅读幻想类、动物类的虚构作品。

幻想类如《爱丽丝漫游奇境记》《小王子》《绿野仙踪》《哈利波特》《波西杰克逊》等;动物类如《彼得兔故事集》《西顿动物故事集》《怪医杜立特故事集》《丛林之书》《黑骏马》《柳林风声》《吹小号的天鹅》等。都是真正的好书。

而写作训练上，则应针对性地进行幻想写作的训练，而非强迫孩子写应用文。

刚开始写作，尤其是虚构写作，低年级的孩子都难免会提笔犯难。这是因为他们还没有激发写作的兴趣，缺乏长期写作之后建立的信心。孩子们总担心自己写出来的东西没有意义，也因为怕遭到批评而不敢写出自己内心的真实想法。因此，我们这种教育体系下，大多数孩子都不敢写“无意义”的事，不敢写自己的“糗事”。写作时被成年人以“有意义”来加以限制，是打击孩子写作的最糟糕做法之一。

写作不一定要有明显的意义，写作本身就是最大的意义。你看到一件有意思的事情，你自己有一个胡思乱想，写下来，就有意义了。

要敢于表达自己，写想到的各种奇思妙想，哪怕暂时不够合理，也要鼓励孩子们写出来。

写作如同挖井，一定要不断地写，就像不断地挖。

一开始，表面上总是覆盖着枯枝败叶和垃圾的;要在这里挖下去，直挖到深处，才会有清泉涌出。到最后，涓涓细流汇流成河，而成为表达的长河。

一个孩子不断地写，写出了几千字、几万字的作品之后，自己都会惊得目瞪口呆，不敢相信自己的眼睛。

孩子们这样的经历，这样的成功，我看到太多了。孩子在写作中不断地发掘自己，会逐渐地建立自信。在自信的基础上，最终会得到真正的激发，成为更好的自己。

第二，探索期，10-14岁。这个时期的孩子能有意識地区分“幻想”和“真实”。他们的思维从个人世界转向外部世界，他们的生活开始从熟人社会进入陌生人社会——从家庭到学校，再到接触外界社会，他们的人生遇到了从未有过的新挑战。他们要在不断地经历这些挑战的过程中，形成自己的独个性。这个时期的孩子大多数进入了青春期，他们好奇心强，富于探索精神，逐渐开始形成了独特的个人爱好。这个时期他们对两性关系也变得敏锐起来，经常会在情绪上的出现高亢期和沮丧期。这个时期也是一个孩子的个性形成期，是他们未来获得幸福感的基础期。如果能得父母的关爱，得到到有效沟通与引导，孩子未来人生的幸福感会大大地增加。反之，未来他们可能会变成一个缺乏自信，患得患失，苦闷焦虑的人。

这个年龄段的孩子，更适合阅读冒险类、成长类作品。

冒险类如《格列佛游记》《鲁滨逊漂流记》《哈克贝利芬历险记》《金银岛》《东方快车谋杀案》《尼罗河惨案》《无人生还》《福尔摩斯探案集》《安德的游戏》等;成长类首选是林格伦的作品如《长袜子皮皮》《淘气包埃米尔》《吵闹街的孩子》，还有《绿山墙的安妮》《小勋爵》《夏洛的网》等。古典名著《西游记》也是一部成长小说，适合在这个阶段阅读。

在写作上，继续进行虚构写作训练。可以找一些优秀作品来跟孩子一起阅读，分析，探讨，进而加以“仿写”——还可以根据给定的材料，脑洞大开地虚构与创造。在写作上要求准确地运用语言，逻辑合理地进行人物和情节的构思，技法上，可以进行一次以至于二次情节反转的写作训练。要提醒孩子注意细节的合理性，要求他们养成修改的习惯，在修改过程中，主要注意人物关系和细节的合理化。

根据这个时期孩子的特点，我在布置写作材料进行拓展写作时，会提出以下要求：

1.给自己起一个喜欢的笔名;2.给自己的作品起一个好名字;3.给作品人物起一个好名字;4.注意人物关系的逻辑合理性。

第三，逻辑期，14-18岁。这个时期的孩子能有效地区分“真实”与“虚构”，处在一个“怀疑主义时代”。

他们对很多事情包括权威都产生怀疑，他们发现什么都不能肯定，他们常常解构与自我解构，他们既渴望得到肯定又担心遭遇不公。在一个压力重重的班级里，在班主任和教师过分严格严厉的环境中，他们在不断地挫折中，逐渐学会了压制自己的真实想法，而言不由衷地表达。

但父母应认识到“言不由衷地表达”是不好的，孩子们如果长期分裂地运用，会破坏语言表达的有效性，也会让孩子逐渐“失语”。一些孩子沉默寡言，对什么都没有兴趣，似乎什么意见都没有，碰到什么事情都不愿意表达。这是他们内心的真实世界吗？不，是他们的伪装。他们的真实世界与现实世界有巨大的反差，表露出来可能遭到老师和父母的痛击。他们就学会了新的自保策略：失语。切断交谈和交流，把自己封闭起来，以此来保护自己。

真正关爱孩子的父母，要学会平等地对待孩子，尊重孩子的思想，耐心地跟他们交流，这样才能知道他们的真正内心世界。要做到跟孩子良好的交流，就必须尊重他们，理解他们，不要用成年人的价值观、道德观去强压他们。

这个时期的孩子体会到了青春的激情与折磨。他们的探索精神会不断地遭到打击，他们会不断地体会挫折的沮丧。如果他们得到父母的肯定和鼓励，一定会终生受益。

他们未来人生的大幕正徐徐拉开，但面前一片茫然，什么也看不清，又似乎隐隐约约。那是一个黑森林还是一个游乐园？这要等待他们自己去探索。

“逻辑期”是孩子从青春期到成人期的关键时刻，是从探索世界到思考世界的重要时期。这个时期，他憧憬什么，未来就可能会变成什么。而父母要学会理解孩子，宽容以待，根据自己孩子天赋，引导他们激发自己的潜能。

这个时期更适合阅读历史类、人文类、科幻类、科普类作品，如台湾傅乐成先生主编的《中国通史》、日本讲谈社出版的《中国历史》，蒋廷黻先生的《中国近代史》，美国徐中约先生的《中国近现代史》、黄仁宇先生的《万历十五年》、唐德刚先生《晚清七十年》，以及茅海建教授的《天朝的崩溃》等;另外《剑桥中国通史》《哈佛中国史》等通史可更好地了解中国历史。外国历史如《罗马帝国衰亡史》《金雀花王朝》《地中海三部曲》《为你，耶路撒冷》《耶路撒冷三千年》等，都是值得阅读的好作品。科幻小说近年来越来越热，我编写的《这才是中国最好的语文书》丛书里，选入刘慈欣的短篇科幻小说《诗云》《带上她的眼睛》及柳文扬的《一日囚》，编了一个“科幻小说”小辑，还写了一篇近万字的《中国科幻小说极简史》。这里推荐阿西莫夫的《基地系列七部曲》、阿瑟·克拉克的《2001太空漫游四部曲》《与拉玛相会四部曲》、丹·西蒙斯的《海伯利安四部曲》、弗兰克·赫伯特的《沙丘三部曲》、文诺·文奇《天空的孩子三部曲》;美国科学家、科幻小说家卡尔·萨根的名作《接触》。社科类如赫拉利的《人类简史三部曲》等，也值得阅读。

在写作上，提倡有针对性地进行说理性写作训练。

在2018年出版的《写作课》里，记录了我给初三学生上的一次写作课的過程。

在课上，我请每一位学生说一个“妈妈最讨厌自己做的事情”，要真实，不能杜撰。学生们说了各种“奇葩”的事情，如“妈妈不给吃鸡皮”，“妈妈禁止把空调打到16度”，“妈妈禁止洗澡时玩洗发精”等。我一一写在黑板上，每写一个，学生们都大笑。

我让学生们明确了，确实是这个事情，写在黑板上就不能反悔。

有一个学生改了，其他同学都没改。确定之后，我突然给他们布置了一道作业：请给你的妈妈写一封信，说服妈妈允许你做这件奇葩的事情。一定要讲道理，不能强词夺理。

一篇真正有效的说理文章，一定要有充分的证据和数据，要用权威机构如NASA、法国国家数学中心、以色列理工学院等发布的消息来做论述，要找到三个以上的、不同角度的证据，在逻辑上严密地形成说服力，能更好地证明自己的观点。

在这种明确的要求下，学生们都写出了很棒的文章。

小 结

本文的主要内容有以下三点：第一，语文学习的核心目标：形成良好的阅读理解能力、逻辑思维能力、写作表达能力。第二，把12年基础教育时期分为：幻想期、探索期、逻辑期;不同时期，为孩子选择合适的好书，并针对性地进行激发型写作训练。第三，在“深阅读”基础上进行“激发型写作”，以“写作虹吸知识”的模式来学习，才能真正打通读写之间的大屏障。

在后续的文章里，我会每篇谈论一个主要问题。这里尚未有效展开的内容，后面会不断地出现。目标是让每一位父母都能认清到语文学习，掌握高效率学习模式，从而帮助孩子切实有效地提高语文水平。

叶开，原籍广东，小说家、编辑家、语文教育家，毕业于华东师范大学中文系。曾任《收获》杂志编辑部主任。出版《口干舌燥》《我的八叔传》《三人行》《爱美人》等五部长篇小说，小说集《秘密的蝴蝶》、散文集《野地里来 野地里长》，语文教育专著《对抗语文》《语文是什么》《写作课》，编写《这才是我想要的语文书》丛书，主编12册《叶开的魔法语文》及《12堂少年科幻写作课》等。