阅读文学名著提高人文素养的策略

喻梅笑

内容摘要：开展语文教学时，教师需要了解到文学名著对于学生来说是非常重要的，不仅在课本中有不少名著中的文章，而且涉及到的经典名著也有不少差异。在课堂教学的过程中，语文教师要把文学名著阅读的点点滴滴给学生讲解，不断丰富学生的阅读范围，在文学阅读的过程中让学生可以提升自己的知识水平，最终落实学生学习才能的提升。阅读教学对于学生学习语文方面来说是很关键的，高中阶段正是帮助学生开拓视野，建立三观的最好阶段，利用阅读经典的文学名著的，可以使学生的阅读鉴赏能力获得实际意义上的提升，让文学经典的魅力熏陶学生。本文阐述了高中语文阅读文学名著的指导策略。

关键词：语文 阅读教学 文学名著

文学名著阅读是学生学习过程中非常重要的一个知识点，在这知识点的学习中，教师需要重视学生学习习惯的培养，除了掌握基本的知识，激发学生的学习兴趣教师还需要利用各种各样的策略。同时教育者不断要提升学习者的阅读能力，让学生在学习的过程中真正得到提升。在人类漫长的历史长河中，文学名著是艺术瑰宝。如此不但能够辅助学生提高阅读本领，同时还可以给学生的学习奠定坚实的基础。教育者还有必要从不同的方面不同层次教给学生阅读方面的常识，帮助学生在学习过程中逐渐形成较好的不容易改变的阅读行为，最终实现对学生语文素质的培养。

一.语文教学开展文学名著阅读的重要性

由于阅读是人际沟通以及交流中主要传递信息的方式，语文阅读教学不仅是学生时的基础内容，而且这个阶段的学生由于刚刚开始接触文字，自身的识字量不多，也就导致阅读量较低。但是随着学生年龄的增长，识字量变得越来越多，那么能够阅读的书籍数量自然也就增加了。此外，文学名著是中华民族历史长河中流传下来的主要著作，不仅包含了各个时代不同人物的作品，可以让学生加深对于作者的了解程度，在阅读的过程中加强学生对于文学的了解，落实学生阅读热情的提升，为语文学习打下良好的基础。

二.创造阅读环境，不断激发学生对于名著的阅读兴趣

由于阅读是一个非常个性化的行为，因此，进行教学的过程中，教师需要将课堂还给学生，主要以引导学生为主。为了真正激发学生对于名著阅读的兴趣，教师可以首先对学生的实际情况进行观察，抓住学生的特点创设针对性的阅读环境与情境，使学生在阅览名著的过程当中使自己可以真正身临其境，领会到文学名著阅读的乐趣。讲授时，教育者可以通过利用电子白板播放插图来激励学生的学习积极性，通过图片来让学生们更加直观地了解到文章中这个人物的形象，提高学生对于文章的理解程度。例如：当在让学生们阅读《临死前的严监生》这篇文章的时候，教师首先告诉学生这篇文章选自《儒林外史》，而且在文章中也主要是通过文字描写了一个吝啬鬼的形象。这个时候，教师便可以首先播放一组图片，让学生们对严监生的形象有一个认识，接着教师可以提出有关名著阅读鉴赏方面的一些疑问，让学生独立去思考：经过文学名著鉴赏之后，同学们觉得严监生到底是一个怎样更多人？接着学生们便开始在阅读的过程中认真观察，且结合文本的内容进行思考。有些学生则说严监生在临死之前让自己的家人挑掉一根灯草对于读者来说是一件非常难以理解的事情，但是随着文章的推进，人们突出醒悟的时候，自然便会发出一些感慨。正是这个细节上的描写，将严监生这个非常吝啬的形象写得淋漓尽致，不仅让阅读的人留下了非常深刻的印象，而且也可以加深学生对这个故事情节深刻的了解。利用这种的策略实施讲学，不但可以让文章的内容更加容易地出现在学生面前，激发学生的阅读兴趣，并且还能通过这样的辅助教学手段，为学生的感官造成刺激，将其作为激活学生阅读的热情，为学生今后的学习与发展打下良好的基础，提高学生的综合能力以及阅读能力。

三.介绍作者的写作背景，让学生深入了解作者

由于不少名著作品都是在特定时代下出现的，所以文章的风格以及内容很容易便会受到时代背景的影响，让学生们在学习的过程中有不一样的体验，阅读时也会出现难以理解的情况。在进行教学时，教师需要让学生对作者有一个基本的认识与了解，只有这样才能真正拉近学生与名著之间的距离，让学生与作者产生共鸣，这样学生便可以将自己代入到作者的角度上，学生也更能体会文字的魅力，感受到文章所想述说的内容。例如：当在教学鲁迅先生的《阿长与山海经》的时候，教师便可以首先为学生们讲述一下背景知识。由于学生与鲁迅之间的生活背景有非常大的差距，学生在阅读的时候也很容易便会发现鲁迅的语言是非常晦涩难懂的。学生们在学习的时候也将会存在不少的困难，教师则需要渗透一些作者的经历以及生活与目前的不同。教师可以通过播放那个时代生活情况的纪录片来提高学生对于背景知识的理解，由此，可以深切感受鲁迅忧国忧民的情怀，在一定程度上加强了学生理解文章内容的能力。这样的教学确实可以提高学生的阅读积极性，加深对文章和作者的理解，让学生更好地阅读和学习。

四.对精彩部分进行品读，加深学生对于文章的感悟

在教学过程中，教师需要引导学生，让学生与作者进行内心深处的对话，帮助学生在阅读的过程中感受到文字的魅力以及作者的思想感情，并且在阅读的过程中引导学生，让学生自主地去感受文章的独特魅力。教师主要以引导为主，让学生能够在学习的过程中品味精彩故事，并让学生细细品读，落实学习方法的渗透，将书中学习到的知识变为自己的营养。比如：教师在讲授《草船借箭》这篇课文时，教师需要让学生们品读精彩的环节，并且让学生们说说这篇文章中有哪些部分写得好的。教师首先需要引导学生品读诸葛亮这个人物，并且让学生们品读一下文章中“笑着说”这个部分。很多学生认识到这个环节是最为传神的一部分，并且这一笑不但笑出了诸葛亮的自信与大度，同时还笑出了诸葛亮的神机妙算与运筹帷幄。这时，教师便需要让学生们反反复复地对这句进行品味，让学生们说说诸葛亮在笑谁。通过品读之后，有些学生则认为諸葛亮在笑周瑜，是胜利的笑;还有些学生则认为诸葛亮在笑曹操，是在笑曹操的多疑。利用上面这种授课的方式给学生讲解，不但可以使让学生兴致勃勃地去阅读这篇文章，而且也能使学生也更加深刻的领会文章的内涵，学生在阅读的过程中也能够明白其中的美妙之处，加深了学生对于人物与精神的了解程度，最终落实阅读教学的开展。

五.开展对比阅读，让学生找到文章中的共同点

在语文教学中，教师可以教授一些同类型的相关的经典课文，让学生在学习的过程中了解到各种文章中表现出来的讽刺以及社会现实。例如：当在阅读《卖火柴的小女孩》时，在课文中，小女孩遭受了非人般的待遇，她在社会的底层过着寒酸的生活，由于小女孩不想一个人生活在这个冰冷的世界，最终期盼奶奶能够把她带走。在阅读这篇文章的时候，教师便可以找另外一篇文章来进行对比阅读，在文章《凡卡》中，凡卡也是冒着不惜被打的风险，给自己的爷爷写信，并且渴望爷爷将他带走，在文章中，凡卡希望爷爷带他离开这儿。在这个部分，两篇文章的写作背景比较相似，而且主人公的遭遇也非常相似，两位主人公都是处于社会的底层。在进行教学的时候，教师便可以将这两篇文章放在一起，让学生进行对比阅读，并且通过引导的方式，让学生对两篇文章的内容进行对比与分析，让学生在学习的过程中深入思考。利用这种形式进行一定的教学，使学生各个方面的能力得以落实和升华，让阅读的快乐贯穿于学生学习的整个过程中，使教学的质量与效果得到提高。

总而言之，在开展语文文学阅读教学的讲授过程中，语文教师必须加强文学阅读策略方面的讲授与指导，让学生们接触更多的文学名著，加强学生对文学阅读鉴赏方面的理解能力，同时尽可能的让学生在阅读鉴赏的过程中进一步增长自己的见识，提高学生的学习热情。教师需要通过多种多样的方式帮助学生，不断疏导学生，使学生在阅读文学名著的过程中感受到温煦乐趣，同时与作者亲密接触，并以作者的出发点进行思维。教师则需要加强学生对于作品背景的了解，提高学生的阅读能力，并且让学生进行对比阅读以及品读，真正落实学生阅读能力的加强，为今后的学习打下良好的基础。

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（作者单位：武汉大学第一附属小学）