河北省工艺美术产业高技能人才工作室远程培训设计的思考

丛 颖

(张家口学院 美术学院，河北 张家口 075000)

远程培训是工艺美术产业高技能人才工作室的重要内容，远程教学活动的设计是确保人才工作室开展效果的重要环节。远程培训常指的是为那些在地理位置上有较大距离的人们提供渠道进行学习的行为，是使用新媒介和与之相关的学习经验来产生分布式的学习机会。它不同于数字化学习与在线学习，学习者在远程学习活动环境中会拥有更多的教学互动机会、更丰富灵活的教学互动方式和更广阔的教学互动空间。远程学习中的“教”和“学”与时空相分离的本质，决定了工艺美术产业高技能人才工作室的培训设计必须符合“远程教育”的特定规律，其培训活动在设计上应更加注重互动生成。

1 远程培训活动的设计原则

1.1 分阶段设计和实施的原则

通过媒体远程学习实现培训的互动，学生与学生之间的互动行为是实现信息与概念互动的基础。为了使学员更深入地参与到培训中来，必须制定适当的培训活动，以便学员能够适当地适应多媒体培训中的常规操作，通过设计相应的导学活动，使学员更好地了解和掌握远程培训。比如，在设计cMOOCs时，设计者往往会将第一个星期的培训活动设计为运用多种媒介及技术工具营造的一个培训环境，掌握课程操作的技术机制。

1.2 推动深层学习与观念互动的原理

恩特威斯尔等认为，学习者对信息的处理与理解可分为两个层面：浅层处理与深层处理。在浅层处理阶段，学习者仅需重复或记忆某些概念和相关的学习策略；深层学习是一种将重点放在对信息的理解与整理以及将其融入自身所掌握的知识之中的一种策略。远程培训互动的目的在于使学员在培训过程中产生观念的互动，从而使学习者更快地达到学习目的。在远程培训中，有些学员在进行异步讨论时进行的交流互动，看上去很有活力，但对于学习却没有太大的帮助。在制定培训活动时，应特别注意深入培训和推广概念之间的相互作用。

1.3 自主学习活动与社会学习活动相结合的原则

在互动学习的基础上，学员与资源之间的互动是相互作用的。社会教育是一种教育互动行为，能使成年人在学习过程中不断地进步。在设计中要把自主性和社会性的活动有机地结合起来，并在一定程度上保证各种活动的连接性。

2 远程培训活动的设计实施

从交互产生的概念出发，我们设计了基于交互作用的远程培训活动模型(图1)。具体流程：学习社区建立——学习社区任务设计——协作任务完成——评估反馈。

2.1 任务的设计

2.1.1 任务性质

①群体互动性。教师在培训时，充分利用学员的集体智慧，从而达到互动的效果。②真实性。教师的培训任务应具有一定的现实意义，它是教师在教育和教学中所关心的，与教师自身紧密联系的一项重要的学习任务。

2.1.2 任务类型

教师以实施远程培训为中心，以社区的形式，通过“学用转化”的方式，把远程教育培训资源引入工作室，使学员和教师都能从中获益。通过远程培训共同体，可以使学员更加专注于学员真正的需求。

2.1.3 任务表现形式

培训作业的形式一般可分为两种，一种是“产品型”，一种是“过程型”，可以根据需要灵活采纳。

2.1.4 问题库的生成

对学员在学习、实践和工作中遇到的问题进行分类，并形成相应的问题库。一方面，可以将学员从被动的外部驱动型培训转变为有意义的主动培训；同时，也为今后的工作提升提供了丰富的知识库，可以帮助他们在工作中发现问题、增加新的问题，从而为学员的工作提供有价值的实用依据。

2.2 任务的实施

在远程培训团队的协作下，完成整个培训过程。专家、优秀教师等为培训社区进行指导和帮助；班主任负责组织学员的学习活动，在社区中进行沟通、协调、加强团结、促进学习群体的发展；在单位层面，单位领导为学员的学习提供了各种组织和支持，并在教学过程中起着承上启下的作用，确保了学员的正常工作；在专家、导师和单位的指导和帮助下，学员们以学习共同体的规范、任务和责任为依托，共同完成老师布置的培训任务。

2.2.1 “学用转化”学习任务实施

1)线上集中培训。从图2可以看出，学员培训是在许多方面相互支撑的五个阶段。第一步，生成在线培训课程。根据培训课程，学员进一步加深对培训内容的理解和技能。第二步，建立基于内容培训进行培训设计。组织者设计个人或团体培训，并将教学设计上传到远程教育平台。第三步，远程培训小组可以就培训设计交换意见，并为专家们提供意见。第四步，按照大家的意见和建议，修改原来的设计，并完成新的教学设计。第五步，为课堂教学、评价和思考而设计的最新的教学培训项目，通过评估和思考培训内容，学员将自己的思想上传到互联网上进行交流、学习。上述教学方法为教师提供了混合教育支持和专家响应的在线互动。学员在培训中有问题时，可以在线提问，专家也可以同时或异步地进行解答，并与其他学生交流。这种服务模式涵盖了整个学员培训过程。

2)短期的线下培训集中跟踪。在远程教育上，采取了以片区为单位的方式，由地方的专家进行短距离的、面对面的跟踪指导，促进“学用转化”的方式进行。由一线优秀技师到基层讲学，进行示范教学；由专家进行辅导，并组织学员进行研讨交流；学员和优秀技师、专家一起走进课堂，开展观摩、讨论和指导。在远程教学完成后，选择部分参与远程培训的骨干学员，并邀请省内外知名的培训专家参与，对“学用转化”进行重点跟踪和省级培训。

2.3 经验案例库的生成

通过网络信息技术，使社区学员能够共同努力完成工作，积攒相关的经验和事例，将这些资料汇总、分类，形成学员个案档案，供学员进一步培训、进修，亦可供日后进修之用，以不断产生新的资源库。

3 评估的汇总和反馈

3.1 培训过程的评估

一方面，注重对培训专家与学员互动质量的评估，主要有：学员与专家的互动频率、互动深度的评估；学员与学员的互动频率、互动质量的评估；评价学员与其他培训师互动的频度。在此基础上，应重视对学员的学习成果进行评价，并建立一个评价方案，设计案例、思想等的学习档案。

3.2 培训成果的评估

包括共同体自我评估、专家评估和共同体之间交流评估。在工作结束后，指导教师会组织成员进行自我评价，在原有基础上对自己的成绩进行改进，并将其成绩结果上传至网络，在网上进行汇报、展示、社区交流、专家点评、总结。

3.3 培训结果的反馈

反馈分为两类：一个是学员的工作行为，另一个是认知行为。第一个重点是控制学员在学习活动中的行为，而后者则是通过对自身心理模式、思维模式的反思与改善，从而推动其认知能力的发展。

3.4 汇总产生的学习资源库

在学习团队的共同努力下，最终达到了目的，并生成许多的学习资料，这些资料包括材料、经验资源，这些都需要在学员和专家的共同努力下，进一步进行抽象和概括，由经验升华为理论，转化为可供参考的理论资源。

4 工艺美术产业高技能人才工作室远程培训未来定位

4.1 重新定位培训目标，建立梯级目标

科学合理地将训练目标定位到技能型人才培育的具体计划中。从工艺美术产业的特点出发，制定全面培养技能型人才的综合素质的各项目标。人文素养、工艺美术专业技能是培训的第一级目标；二级培养目标是工美创作、美术欣赏、工美评价、与工美相关的专题研究以及指导培训能力是培训的第二级目标。此外，根据受训对象的特殊需要，还可以进一步细化培训对象，制定相应的分级指标。在培训课程中，必须加强课程、学科之间的趋同性和阶段性。同时，还应考虑东西部地区、城市和村庄、社会性别等因素之间的差异，建立多元化的、分层的培训指标系统，使培训目标更具针对性和实用性。加强骨干学员的培养，使他们更专注于优化知识结构，提高其综合素质，使之成为河北工艺美术产业人才的领军人物。通过再定位、再认识，使培训体系更加具有生成性，培训课程内容具有差异化，培训课程实施形式多元化。

4.2 进一步补充培训经费

当前，国家对技能型人才越来越重视，投入也越来越多，从而保证了各级技能型人才培训的发展。然而，目前我省技能型人才的整体培训资金缺口依然很大，特别是具体到工艺美术类技能人才的培训资金，更加显得不足。问卷调查显示，超过百分之六十的培训对象认为，经费是影响工艺美术类技能人才培训效果的重要原因。由于缺乏相应的经费支撑，难以进行课程之间的有效开发与整合，难以实现快速的发展。因此，可以把培训经费直接划拨给培训机构，保证远程培训能够顺利进行。

4.3 落实差异化的培训课程实施方式

以任务为导向，强调实践技能的训练，强调各种培训方法的应用和学员之间的互动，可以进一步提高训练的自主性和可操作性。通过专题讲座、座谈研讨、观摩学习、现场实践、社会调研、实地考察、网络研修、听课评课、案例教学等多种形式进行培训，强化培训主体之间的沟通，使理论与实践相结合。与抽象、晦涩的理论课程相比，艺术创作与现场参观更能提升参培学员的兴趣。在课程评价上，重视过程性评价，加强对训后的督导和后续跟进。充分利用网上教育资源的优势，实现培训课程的多元化。