高中英语写作教学中小组合作学习的有效实施

张苏

学生在学习英语课程时，一般会抱有贪易畏难的心态。而英语写作通常需要学生耗费大量的精力与耐心，因此，大多数学生都对写作课程抱有一定的抵触心理。为了激发学生的写作热情，让学生能在写作的过程中逐步提高水平，可以广泛运用小组合作学习模式。下面，笔者通过分析小组合作学习在高中英语写作教学中的实施问题，针对性地提出有效的应用策略。

一、小组合作学习在高中英语写作教学中的实施问题

（一）合作学习的气氛比较消极

英语教师在写作教学中实施小组合作学习，并不是意味着对学生的学习过程完全放任不管。观察当前高中生的合作学习现状，普遍缺乏一个良好的环境。再加上教师对合作学习的错误理解，导致学生只能依靠自觉性和自律性来完成合作学习。由于缺少外部环境的刺激，学生的学习兴致会被不断的消磨。此外，有些学生在合作过程中表现的消极、不作为，这也会给其他同学带来一定的不良影响，导致小组合作学习在写作教学中应用的低效化。

（二）合作学习的内容比较散乱

高中生在合作学习时，对学习的内容缺乏良好的规划，也是小组合作模式应用实施效率低下的主要原因。在探究写作知识的过程中，有的小组看似齐心协力，其实各自为政。每个人都有自己的学习主张，导致整个小组没有形成良好的向心力。在这种情况下，不仅无法让合作学习达到理想的成效，也会适得其反，导致整个学习过程成为一盘散沙。

（三）学生的写作素材积累不足

学生想要在小组合作的学习过程中对写作知识碰撞出更多的灵感，首先要保证自己积累了足够的素材，有充足的底蕴能进行灵活的联想思考。但在当前，学生们的写作积累普遍比较贫瘠，经常会陷入无话可说的境地。在这种情况下，学生们在合作学习中经常会中断学习节奏，导致整个探究学习的过程中无以为继。

（四）合作学习的结果评价缺乏

对于整个小组合作学习流程，不止看重学生实践的经历，也要看最终的结果，因此，教学评价环节对小组合作学习而言十分重要。但在实际教学中，教师和学生们对小组合作的结果评价不够重视。导致学生失去了进一步提升合作学习水平的机会，让合作学习的发展缺乏后劲。

二、小组合作学习在高中英语写作教学中的有效实施策略

（一）创设主题情境，营造学习氛围

针对高中生合作学习氛围比较消极的问题，英语教师若想在写作教学中提高小组合作学习的有效性，可以采用创设主题情境的策略，活跃学生们的合作学习氛围。

比如，在译林版高一英语必修第二册Unit 1“Lights，camera，action！”这一单元教学时。针对写作命题“Writing a film review”，教师可以借助多媒体，播放一些知名电影的片段。随后，为学生布置一些要求，让学生以小组为单位，带着要求来讨论这篇写作命题的作文框架应当如何设计。例如，要求的内容可以为：（1）Introduce the name of the film and the main content of the film.（2）Talk about where and how you saw the film.（3）Tell me about your experience of watching the film and write down in your composition what important enlightenment the film has brought to your study and life.在此過程中，教师还可以在学生的学习过程中，适当地插入一些电影的简介视频，为学生的合作学习带来良好的启示。由此，借助多媒体情境，学生的互动过程会显得更加趣味横生，从而提高合作学习的成效。

（二）布置学习任务，做好合作分工

针对学生们在合作学习过程中一盘散沙、缺乏规划的问题，教师可以通过布置积分任务的方式，引导各个小组的成员做好分工，让小组合作学习的过程变得更为默契。

比如，在学习完译林版高一英语必修第二册Unit 2“Be sporty，be healthy”之后，教师可以为学生规定写作任务：“Design a plan that ensures both health and exercise”。针对这个任务，教师可以设计好相应的合作学习细则：（1）结合关于运动和健康的前沿研究。（2）写作的切入点足够新颖。（3）内容要足够丰富。对于这些学习细则，学生仅凭简单的讨论和独自一人的探究，很难尽善尽美的将任务完成。对此，学生需要默契配合，将任务细分给每一名成员。例如，有的学生负责统计过去关于健康和运动的研究论文，结合教材的内容，提取出各种丰富的论点;有的学生专门负责阅读国际前沿关于运动和健康的知名杂志，提取创新性较强的观点;有的学生负责联系生活实际，总结一下自己在健康和运动方面的感想;有的学生负责设计写作框架，为填充其他成员总结的信息做好准备。通过任务的引导，当学生们完成前期的调查准备之后，再在组内交流彼此的学习经验，分享各自的学习收获。在这种情况下，每名学生都有自己的任务，都要尽力贡献自己的一份力量才能将学习任务圆满完成。

（三）落实读写结合，丰富写作素材

针对学生写作素材积累不足，难以推动小组合作学习的问题，教师可以采用读写结合的方式，帮助学生充实写作素材。阅读与写作一直是相辅相成的关系，通过阅读来了解写作手法、拓展知识要素，再通过写作将阅读学习获得的知识融会贯通，就可以形成良性循环。

比如，在学习完译林版高中英语必修一第一册Unit 1的reading版块时，对于这篇课文的主题，教师可以为学生推荐一些通过拼搏来激发“potential”名著，如《How the Steel was Tempered》《The Red and the Black》等等。教师要鼓励学生通过阅读这些名著来汲取成长的经验，同时，从文中总结一些经典的名言警句。如“Instead of staying on the achievements we have made， we work bravely and try to keep the championship of labor in our hands for a long time.”“Labor is the best and most precious medicine for all illnesses.”等等。在此过程中，学生会逐渐提高写作积累，合作交流时也能有更多的知识和经验与组员分享。由此，通过读写结合，提高了小组合作学习的有效性。

（四）引入思考问题，启发写作思路

高中生在写作中经常容易陷入卡文的情况，除了因为学生的词汇积累不足，还由于学生的写作思路不清楚，在遇到不熟悉的写作题目时，常常找不到破题点。针对这个情况，教师可以在教学中引入思考问题，鼓励学生以小组为单位进行合作讨论。通过剖析问题，掌握文章的写作思路，明确接下来的写作方向。

比如，教学译林版高一英语必修第三册Unit 2“Natural disasters”时，教师要求学生写一篇有关自然灾害的科普文章。对此，教师可以先为学生选好写作参考的素材，如《Silent World》，并为学生提出以下思考问题：（1）What is the format of natural science popularization articles？（2）If you want to introduce a natural disaster， how would you write the beginning and effectively lead to the following topics？（3）What are the characteristics of the articles in 《silent world》？What format are these articles in？？What enlightenment has it brought to you？（4）Which do you think is more important in popular science articles， case or analysis？由此，从各种各样的思考问题入手，激发学生的合作讨论欲望，让学生在不断交流互动中对英语文章的写作内容进行细致分析，从而帮助学生有效掌握写作技巧，开拓写作思路。

（五）结合社会热点，打开写作视野

英语作为一门国际性语言，闭门造车是教学的大忌。对于写作教学而言，教师在落实合作学习活动时，也要做到与时俱进，带领学生走出课堂，打破教材的束缚。对此，教师应当结合社会热点，通过生活、社会、国际上的新闻，打开学生的写作视野。

比如，教学译林版高一英语必修第三册Unit 4“Scientists who changed the world”时，教师可以通过网络引入大量的新闻素材，让学生了解一些有关科學的知名人士或新闻事件，为各个学习小组布置一些“评价时事”类型的写作任务。比如：（1）How to evaluate artificial intelligence？What impact do you think artificial intelligence has had on human life？If the world is completely artificial intelligence， do you think it is a good thing？（2）Which scientists do you think have the greatest impact on our lives？ Explain your reasons.（3）How to evaluate China's development achievements on 5g network.由此，从各种社会热点入手，充分拓展高中英语写作课程的写作层面，为高中生的合作学习带来多样化的选择，也会拓展写作的视野。。

（六）重视教学评价，改正不足之处

针对合作学习结果缺乏评价这个问题，教师在写作教学小组合作学习时，应当积极践行教学评价，让学生在互相学习、互相交流的过程中，及时挖掘出自己在写作方面的不足之处，并加以改正。

关于评价环节，可以从三个角度进行。仍以“Design a plan that ensures both health and exercise”的合作学习任务为例。首先是组内的互评，学生需要评价其他组员的学习过程，讨论他们在合作学习过程中是否表现的积极，对小组的合作学习成果提供的帮助是否关键等等。其次是小组与小组之间的评价，这需要从各小组的综合学习成果上入手，按照教师之前提出的前沿性、创新性、丰富性的要求，判断其他小组关于“健康运动计划”的设计是否满足规定。最后，教师再对全体学生的学习结果进行统一性的评价，分析各小组，乃至每个小组的各个成员，在本次小组合作学习过程中，表现出了哪些优点和哪些缺陷，并建议学生，在接下来的学习生活中，应当采用什么样的方式来避免。由此，可以让整个合作学习过程做到有始有终，既巩固了学生的写作基础，又找到了合作学习过程的不足，进一步提高了合作学习的质量。

高中写作教学中，采用小组合作学习，可以有效促进学生写作水平的提高。在开展小组合作学习的过程中，英语老师要关注合作学习过程中存在的问题，有针对性地探寻解决的办法，让学生的小组合作学习发挥更大的作用，筑牢写作基础，改善课堂写作生态环境，为高中英语写作教学摸索出一条新路径。

〔注：此文系徐州市教育教学研究室第十二期教学研究立项课题“高中英语小组合作学习有效策略研究”（课题编号：徐教研KT12065）阶段性成果。〕