“三个一”打造生命成长引擎

一校一案、一师一案、一生一案，江苏省苏州市吴中区努力打造“三个一”服务学生的强劲引擎，系统化设计、项目化推进、个性化实施，在课后服务、课堂教学、作业管理中追寻路径，摸索方法。

“一校一案”，课后服务系统化

“双减”需要学校系统谋划实施。其中，课后服务关乎社会稳定、学生未来，更关乎学校引领社会教育的走向。对此，吴中区明确“一校一案”实施“5+2”课后服务。

一是制度引领。苏苑实验小学实践“严格规范的科学管理+体贴入微的人文关怀=优质的课后服务”的管理理念，通过健全党建引领机制、激励保障机制、多元参与机制、关爱教师机制等四个机制，引导教师从“要求干”向“主动干”转变，教师更积极、更愉快、更用心地投入到课后服务工作中，在服务学生中享受教师的职业成就感。

二是调研发力。开发区实验小学全面调研、精准发力，在充分调研教师家庭需求、兴趣特长、身体状况等因素基础上，让身体健康、家庭负担相应少的教师成为承担课后服务的主力军;根据教师自身的兴趣特长，储备组合课后服务学生社团超市的原料库，利于学生按需参与。

三是创设机会。苏州湾实验小学丰富“阳光学堂”课后服务课堂，提升课后服务内涵。教师根据自身才艺，设计了文学、艺术、体育、科技、人文等五大类30门兴趣课程。每个孩子根据自己的兴趣和特长，均有机会选择两门兴趣课程进行课后学习。

“一师一案”，教学服务项目化

教学是专业，确立专业地位需要教师保持“终身学习”“时时学习”“处处学习”的状态。尽教师所能，各学校努力提升教育教学服务水平。

一是提升育人认知度。越溪实验小学以“文化摆渡人”重塑教师身份，确立教师成为文化传递者、精神培育者、学习引领和陪伴者，制定发展目标，加强教师队伍整体设计，建立教师进阶体系，促进“溪小学者”“骨干培养计划”“成长课堂”三个培养圈的贯通互动，通过引领、陪伴、唤醒、鼓舞等持续赋能，教师时常更新思维、迭代知识，打破舒适区，提升育人认知度。

二是减负增效出实招。苏苑实验小学重点创新分层作业形式，全面启动“作业辅导+特色课程+课程超市”校本化设计，采取一师一案项目化推进方式，着力探寻学生作业负担“加减艺术”路径，向“学的课堂”提出更高要求，进一步研究和彰显“学的课堂”特质，体现“个性化定制+专业化服务”的特色。

三是家校协同齐发力。枫津实验小学构建模式，个性化引导家庭指导。针对特殊家庭学生群体，建立“1+1”帮扶机制，开展“一个孩子的研讨会”“一个孩子的家庭会议”“一孩一课程”等。该校三（3）班一学生因为小儿多动症规则意识弱，一二年级时经常欺负同学，扰乱课堂教学。学校陪同孩子治疗，联系心理辅导课程，邀请特教专家指导，为该学生定制感统、运动、精细化训练一对一课程。

“一生一案”，作业管理个性化

我们通过实施作业制度、丰富作业形式、探索讲评方法、利用大数据评价，让作业管理更趋个性化。

实施“三项”作业制度。一是作业统筹管理制。班主任要及时与学科教师沟通，根据大多数学生的水平协调各科作业总量。如发现学生的作业总量太多，班主任应与其他任课教师进行沟通，减少当天作业量。二是布置差异性作业制。教师应针对每一类学生的特点，将作业量分层、作业难度分层，让不同类型的学生选择，使学生按时完成作业。三是实施作业请假制度。关心学生的身体和心理状况，当班级中有学生因身体不适、家中有事等原因无法按时完成作业，家长或学生可以提出免做或延期交作业。

豐富作业设计形式。舟山实验小学更新作业观，从育人的角度创新作业，如设计单元类作业，引导学生系统学习;合作类作业，引导学生学会合作;趣味性作业，激发学生学习兴趣;实践类作业，让学生感受学习与生活的联系;阅读性作业，丰厚学生文学素养;自主式作业，提升学生自我效能感;表达类作业，让学生展示多元自我;探究类作业，提升学生思维品质;想象类作业，挖掘儿童的创作潜能;等等。

探索作业讲评方法。长桥中心小学对作业讲评环节提出了三个要求：诊断性讲评，直接对作业情况给出正误判断;重难点讲评，根据作业批阅情况确定讲评的重难点;探索性讲评，让学生参与讲评环节体验。

利用大数据评价。苏州湾实验小学采用大数据评价，通过七维度评价的数据采集，形成学生“数字画像”，精准地对学生实施个性化教育。评价过程中及时发现学生作业中的不足，学校、家长根据数据分析适时给予精准指导和帮助，大数据教育评价让“因材施教”真正成为可能，确保每一个学生全面发展。

（程朝阳，江苏省苏州市吴中区教育局副局长。）

（来源：中国教师报）