小学语文生活化教学策略

徐志凡

摘   要：教育是一门从生活中来，又投入生活中去的艺术。追溯教育的根基是为了实现教育的目标最大化。小学语文是一门具有知识普及性和基础性特点的初级学科，小学生又是具有独特认知特点的特殊群体。尤其是小学低年级的学生，他们的现有认知主要来源于生活中的社会知识和观念。基于这一现实特点，小学语文教师在实施语文课堂教学时，要将语文知识与学生的生活紧密地联系起来，实施生活化教学策略。

关键词：小学语文   生活化教学   策略

小学生个人思维能力的发展相对有限，教师在实施教学活动时，应该充分考虑学生现有认知水平的程度，合理进行教学的设计。小学阶段的学生在面对问题时，常常会选择具体直接的思维方式，只能理解文字所呈现出的表面内容。小学是学生思维发展的黄金时期，小学阶段的教育应该帮助学生充分地发展知识学习能力和思维能力，给学生打下坚实的学习基础。

一、小学语文生活化教学的重要性

语文这门学科来源于生活，也在生活中实践与应用，在学生的日常生活中发挥着非常重要的作用。小学阶段的语文学习在整个学科体系中处于领先且基础的地位。教师在教学中，要帮助学生在语文学习的过程中，实现文字理解能力、语言交流与表达能力的进步，让学生在课堂实践和课后实践的有效设计中满足个人的实际发展需求。

基于小学语文在学生所处认知发展阶段及整个漫长的教育教学发展阶段中的显著地位，小学语文教育策略吸引着广大小学语文教师的普遍注意。然而，在小学语文教学现状中，那些传统的、陈旧的教育方法依旧出现在课堂中，不利于语文教学效率的提升。

很多教师认为，小学语文的教学内容非常基础，让学生朗读几遍教材中给出的作品素材，帮助学生认识文章中出现的生字和生词，带领学生找到文章发展的主线和思想脉络，就已经达成了教学目标。这样的教学过程没有将目光聚焦于学生个人能力的发展，不仅不能满足学生综合素质发展的需求，也没有按照新课程改革提出的严格要求，聚焦于学生语文能力的发展。教师在教学过程中要选择正确的教学方法，将语文学科与学生的日常生活密切联系起来，让小学语文回归生活的根基。基于语文学科工具性的特点，教师要让小学语文归根于社会生活，在社会生活中展开小学语文教学，提高学生对语文知识的运用能力，满足学生个人能力的发展需求。

二、小学语文生活化教学策略

生活化教学符合当前小学阶段的基本教学要求，也能满足学生个人学习和成长的需要。把目光聚焦于学生的日常生活，并以此为基础进行的小学语文课堂教学改革，可以充分体现出语文这门学科的工具性。让学生在生活中比较熟悉的场景内实现语文实践探索，能让学生的个人实践能力及语文应用能力得到充分的发展。生活化的教学策略可以通过熟悉的情境，为学生带来全新的体验，更能满足学生的个性化发展，让学生的课堂参与热情得以充分地调动。

以生活化的教学策略开展语文课堂实践，需要教师紧密地把握生活和语文之间的联系，并且引导学生通过有效的阅读了解生活中的语文。教师还要充分认识到当前语文教学中生活场景渗透的具体情况，具体问题具体分析，科学选择教学策略，将目光聚焦于写作练习。通过有效的写作训练，让学生的个人语言表达能力、语言理解能力和语言应用能力实现根本性的提升，从而实现生活化语文教学的发展。

（一）将小学语文教学植根于日常生活

在学生日常的社会生活实践中探寻语文知识的足迹，将小学语文教学与实际生活紧密联系起来，是提升小学语文教学效率的重要方式。當前小学语文出现教学困境的一大罪魁祸首便是许多小学语文教师在进行课堂教学的时候，脱离了学生的社会生活实际。教师在正式开始实施教学行为之前，并没能对当前学生的实际生活情况及学生的日常生活经历做详细的了解。另外，小学语文课本的编写者主要是教育者，他们在所难免地主要以成年人的视角编写教材。这很容易使课文知识内容与小学生的认知、思想观念存在一定的距离和年代感，这种年代感对于学生来讲是相对生疏的，而且教材中呈现出的内容在学生的日常生活中也很难有切切实实的体现。如果小学语文教师在课堂上没有注意到这一点，没有联系学生的认知状况与社会生活状况，学生学习起来便会存在困难，无法感同身受地真正理解语文知识。

教师在进行语文教学的时候，要关注学生的认知特点与学生现处的社会生活。每个学生由于家庭背景不同，生活的环境不同，在日常生活中的社会经历也是完全不同的。教师要想做到全面了解学生，并且有针对性地调整教学策略，需要在日常生活中加强与学生的沟通，仔细观察学生的行为习惯，站在学生的角度去看待教学，这是对语文教师开展有效教学提出的必然要求。

例如，在教学《赵州桥》一课时，由于赵州桥修建的年代离学生所生活的年代较久远，学生虽然在日常生活中基本都接触过桥这一建筑，但是面对赵州桥这一古建筑，学生对它的认知往往少之又少。这就要求小学语文教师在上这一课的时候，不仅要调动学生日常生活中对桥的认识，还要以生活为根基，激起学生对赵州桥的感性认知。因此，笔者在上《赵州桥》这节课的时候，首先让学生回忆自己在日常生活中所见的桥梁，并尝试说出桥的作用。然后让学生身临其境地感知古代劳动人民修筑赵州桥的不易，让学生认识赵州桥在当地、全中国乃至在世界上的地位，感受古代劳动人民的智慧。

（二）在小学语文教学中展现生活实况

要想提高小学语文教学效率，除了将教学与生活密切结合外，还有一个重要之处便是将社会生活搬到语文课堂教学中，让社会生活实际状况通过小学语文的课堂教学展现出来。小学语文课文的创作基础原本就是我们每个人切身所处的社会实际生活，将生活搬到小学语文课堂，与小学语文相联系。这种双向结合更有助于学生在语文课文中找寻生活的实态，加深他们对语文知识的理解，从而将在语文课堂上所学到的知识运用到社会生活中，从生活中来，又到生活中去。

例如，《假如你在野外迷了路》这一篇课文源于作者在生活中发现许多儿童容易迷路而有感而发创作的，写作的目的也是解决儿童在荒郊野外迷路的实际问题，给学生提供应对野外迷路的策略和方法。基于此认识，小学语文教师在上这节课的时候就要注意将课文的讲授与生活中的迷路状况结合起来，在课堂上创设迷路情境，将学生在野外迷路的实际状况“搬”到课堂中，如此便有助于学生掌握应对迷路的策略。

（三）将生活的生机融入语文写作中

语文教学有多种形式，写作便是其中重要的一种。小学语文教师在指导学生进行写作的时候，也要引导学生观察他们所处的生活环境。这不但有助于学生观察能力的提高，还有助于学生在生活中学习到许多重要的知识，提高他们的创作能力。例如，在《我爱故乡的杨梅》一课中，教师可以让学生在课后对自己的故乡展开观察，然后写一篇关于自己故乡的作文。这样不但能提高学生观察生活的能力，还能激发学生对家乡的热爱之情，促进学生的全面发展。

综上所述，让小学语文从生活中来，再到生活中去，是小学语文教师在实施语文教学时应秉承的原则。广大小学语文教师要积极探索实施语文生活化教学的策略，以促进学生语文知识应用能力的提升。

参考文献：

[1]丁嘉惠.深入生活，扎根生活——小学语文教学生活化探讨[J].亚太教育，2016（26）：207.

[2]王超宇.在生活中寻找语文——谈小学语文生活化教学策略[J].读写算，2020（27）：177.◆（作者单位：江西省抚州市临川区第九小学）