河北省级基础教育教学成果获奖项目分析

庞 铮

（河北省教育科学研究院，河北 石家庄 050061）

一、问题提出

基础教育教学成果是指体现基础教育特点，反映中小学生、幼儿和残疾儿童少年的身心发展规律、教育教学规律，具有科学性、创新性、实用性，经实践检验对提高基础教育教学水平和教育质量、实现基础教育的培养目标产生显著成效的教育教学理论研究成果和教学实践研究成果。河北省基础教育教学成果奖是根据国务院《教学成果奖励条例》和《河北省教学成果奖励办法》（河北省人民政府令〔1998〕1 号）、《河北省教学成果奖励实施细则（试行）》（冀教人〔1998〕63 号）有关规定，由河北省人民政府批准设立的省级教学成果奖，每2 年组织评审一次。

近两届河北省级基础教育教学成果奖（第七届、第八届）分别于2017 年、2019 年评审产生，获奖项目展示了省内基础教育研究近年的发展状况。对两届获奖项目情况进行分析，不仅可以探析获奖项目在市域、学段、单位、内容方面的分布情况，还可以归纳基础教育教学领域研究的热点难点，明确需要进一步努力和前进的方向。

二、研究设计

（一）样本选取

选取近两届河北省级基础教育教学成果奖获奖项目作为研究样本，共计294 项。其中，第七届获奖项目来自河北省教育厅网站2017 年6 月12 日公布的《河北省教育厅关于公布河北省第七届基础教育教学成果奖评审结果的通知》（冀教基〔2017〕18 号），一等奖12 项，二等奖42 项，三等奖142 项，合计196 项。第八届获奖项目来自河北省教育厅网站2019 年12 月31 日公布的《河北省第八届基础教育省级教学成果奖评选结果公示》，一等奖7 项，二等奖21项，三等奖70 项，合计98 项。

（二）研究方法

使用的内容分析法、比较研究法和高频词汇分析法。内容分析法是指综合运用定性、定量研究方法来对教育文本进行客观系统地描述，获得教育事实并结合文本和解读者的背景来推断教育价值意图的研究方法。比较研究法是根据一定标准，把彼此有联系的事物放在一起进行考察，找出其异同点，以把握研究对象所持有的度的规定性研究方法，同时使用高频词汇分析法对获奖项目的主题进行分析。结合这几种方法不但可以探索两届获奖成果的分布特征、变动情况，而且可以发现存在的问题，并提出改进建议。

（三）数据处理与统计

使用Excel 软件归纳项目分布特征，使用NVivo11.0 软件进行高频词汇分析。

三、成果完成者及获奖单位的分布情况

（一）获奖项目的区域分布

表1 河北省两届省级获奖项目区域分布表

数据表明，获奖项目区域分布较为不均。唐山市、秦皇岛市、石家庄市在两次评选中获奖数量较多，包揽了两次评审的前三名。衡水、沧州、定州、辛集两次排名均比较靠后。定州、辛集因地域较小，不属于设区市。从获奖质量来看，省直、保定、石家庄获得一等奖的比例较高，连续两届获得一等奖的也是以上这三个地区。唐山市虽然获奖总数名列前茅，但多集中于二等奖和三等奖。同时，有7 个地区，在两次评审中均未获得过一等奖。

（二）获奖项目的单位类型

从表2 可以看出，获奖比例最高的单位类型是中小学，两次获奖数量都达到一半以上。其次是科研院所，主要是各级教研室。然后依次是幼儿园、教育行政部门、特殊教育和高校，反映出河北省高校对基础教育研究参与程度较低。

表2 河北省两届省级获奖项目单位类型分布表

（三）获奖项目单位合作完成比例情况

不同类型单位间掌握的优势资源不同，不同单位的合作有利于优势互补，产生高水平的教学成果。从表3 可以看出，河北省基础教育教学成果奖中单位合作完成的比例较低。第七届仅有3.05%由单位合作完成，第八届没有单位合作完成的成果。

表3 河北省两届省级获奖项目单位合作完成比例情况

四、获奖成果的内容类别分布情况

（一）内容分布

表4 两届获奖项目的内容分布

获奖项目内容的分类来自国家基础教育教学成果奖资源展示平台。由获奖项目的研究内容对获奖项目进行讨论，在两届项目中，获奖最多的是对“学科教学”“教学方式形式等改革”“综合改革”的研究。值得关注的是，对“体育”“艺术”“德育”的研究，呈现出明显的增加，体现出“五育”并举提出以来，一线教师和教育研究人员对相关领域的关注度明显提升。

（二）词频分布

表5 两届获奖项目的词频分布

使用NVivo11.0 软件，对两届获奖项目名单进行词频分布分析，发现两届获奖项目题目出现频率较高的词汇是“研究”“教学”和“实践”。两届相比较，第八届获奖项目对“课堂”“课程”的关注度下降，对“策略”“模式”的关注度上升，说明研究趋势由微观向宏观转变。

五、关于基础教育教学成果生成和培育的思考

综合来看，河北省现有的优秀教学成果贴近教学工作实际，紧跟政策步伐，围绕当前教育工作的热点、难点展开，做了大批量研究且成效显著，反映出河北省基础教育教学研究的较高水平。与此同时，在以下几个方面仍有提升空间。

（一）适当的政策倾斜

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布至今已有20 余年，省内基础教育的整体水平明显提升，但资源配置不均的问题仍然存在，反应在地域上则为资源的分布不均。本研究使用省级成果奖的真实数据，将优质教育资源这一概念进行了具体的量化，同时也是一个地区基础教育质量的反映。鉴于河北省的获奖项目地市分布不均衡的情况，可以参照此前国家级高等教育教学成果奖的做法，向西部地区进行政策倾斜。在评选省级基础教育成果奖获奖项目时，有意识地向薄弱地区倾斜，可以调动这些地区进行教育研究的积极性，激发教师和学校的教育活力，促进教育薄弱地区的教育质量提升，推动全省基础教育的优质均衡发展。

（二）加强单位间协作

社会现代化发展至今，不同类型的单位间存在资源配置差异，各单位有不同优势。高等学校的专家学者理论水平精深，教研部门的教研人员了解一线中小学幼儿教育教学的实际情况，中小学幼儿园具有教育教学实践的土壤和资源，各级教育行政部门具有教育行政权力的资源。如果这些不同类型的单位采取多方协作的方式，在教育行政部门的政策引领下，在高等学校专家学者的理论指导下，在教研部门教研人员的具体监督下，在中小学幼儿园教师的具体实践下，将实践的成效向其他几方反馈，多方协同，共同积极推动教学成果的生成、转化和提炼，将形成高水平的教学成果。

（三）关注前瞻性问题

从对河北省获奖项目的内容分析来看，大部分研究主题仍集中在传统的教学内容上，对近年来教育领域提出的具有前瞻性的概念研究不够丰富，例如STEM 教育、人工智能的教学等。各类型单位要在指导教学实际的基础上，积极探索、大胆实践，尝试申报内容具有创新性、竞争力、影响力的教育教学改革项目，形成在省域甚至全国范围内具有影响力的、先进的基础教育教学成果。

（四）重视成果培育工作

目前，山东、江苏、广东、重庆、浙江、海南、江西、陕西、天津等省份先后启动了基础教育教学成果培育工程。早在2014 年，江苏、山东等地即启动了培育工程，2018 年实施培育工程的省域大幅增加。从2018 年国家级基础教育教学成果奖获奖结果来看，江苏、山东两省培育工程效果显著。建议学习借鉴发达省份的经验，在分析河北省教学改革现状的基础上，发现问题、寻找差距，将教学成果的培育工作和日常教学、教师专业发展紧密结合起来，作为新课标实施中的一项核心任务来进行。在实践中提炼，在研究中继续实践，形成科学性和实践性兼具的优秀教学成果。