基于平台的混合教学模式在高职英语课程中的应用——以“小学英语教学设计”为例

文/汕尾职业技术学院 朱碧珊 彭婷婷 陈小燕

经历了疫情期间“停课不停学”线上教学的磨炼，在线教育平台在师生中的使用率达到了前所未有的程度。然而，受学生自身英语基础水平、在线学习自律性等因素影响，对于一些实操性较强的高职英语课程而言，在线教学中容易出现师生互动与交流不及时、学生积极性不高等问题，而对于电脑端的过度依赖使部分学生英语知识的掌握和专业技能的提升效果不尽人意。这表明单一的线上教学模式已经不能够适应高职学生未来岗位技能的需求。因此，后疫情时期，探索基于平台的“线上+线下”混合教学模式在高职英语教学中的应用十分必要。

一、相关概念界定

(一)“线上+线下”混合教学

在我国，“混合式教学”(Blending Learning)的概念是北京师范大学何克抗教授(2004)率先倡导的，他认为混合式教学模式能够结合传统教学方式网络化教学的优势，在发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用的同时，体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。刘慧(2020)则提出，“线上+线下”混合教学(以下简称“混合教学模式”)作为一种全新的教学方式，包括多样化教学资源、教育手段、教学环境和教育理论等内容相互结合的创新型教育理念，通过互联网等技术路径，可以实现线上网络学习模式和线下课堂的优势互补，从而全面提升学习效果。

(二)“云班课”平台

“云班课”原名为“蓝墨云班课”，是一种基于互联网环境的免费互动教学平台。借助智能手机或网页端，教师根据任课安排创建专属班级，提前导入教学资源。学生登录并加入后，可使用签到、头脑风暴、投票、问卷、答疑讨论、作业任务、资源推送、测试活动、无限投屏等互动功能进行学习。在学生使用该平台的过程中，平台会自动记录收集学生使用过程的行为轨迹数据。因此，教师可以通过“云班课”记录学生学习行为及轨迹，对学生进行智能监督、评价及管理，并以其经验值的增长实现可视化、动态化的过程性评价。

(三)“讯飞口语训练”平台

“讯飞口语训练”是一款英语口语学习应用平台，基于科大讯飞国际领先的语音技术而研发，为师生提供海量丰富的英语口语训练内容和测评提醒的多终端口语训练与教学管理平台。教师可以通过教师端进行建立班级、管理班级、建立题库和习题筐、发布任务、管理任务、统计分析等行为。学生可以登录学生端完成教师发布的口语训练任务及开展自主口语训练。学生在训练中可以不断训练、不断刷分，也可以从测评的准确度、流利度、完整度等多个维度了解自己的英语口语，从而不断提高自己的英语口语表达能力。同时，教师也可以通过后台的数据了解学生的学习进度、英语发音情况，从而提供个别辅导。

二、基于平台的混合教学模式在“小学英语教学设计”课程的应用

“小学英语教学设计”是汕尾职业技术学院英语教育专业的一门专业核心课程。本校英语教育专业以“培养具有崇高的教师职业道德品质，较好掌握英语语言、文化基础知识与英语应用技能，熟悉教育教学基本理论知识与运用技能的高素质应用型小学英语教师”为人才培养目标。结合专业人才培养方案和课程标准，基于平台的混合教学模式在课程的运用中应主要做到以下几点。

图1 “小学英语教学设计”课程模块划分

表1 模块三：四个项目的重难点细分

(一)课程思政常态化

无论是基于平台的线上教学还是线下教学，课程始终以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本任务，做到课程思政常态化，以培育新时代“四有”好教师为目标。在教学实施过程中，注重培养学生职业认知，引导“未来的教师”关爱学生，培养他们从事教师职业的责任心；结合线上平台的优质资源，将劳动光荣、校园防疫、保护环境、爱护动物等主题融入任务当中，培养学生积极正面的情感态度。通过一系列的课程思政，不仅培养学生教书育人的技能，而且通过潜移默化，使他们对教师职业有正确的认知，拥有积极正面的情感态度，引导他们立志献身于基础教育事业，做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的新时代“四有”好教师。

(二)教学内容模块化设置更加明确

依据《教师教育课程标准》和《义务教育英语课程标准(2011年版)》，并结合小学英语教师岗位所对应的工作程序和规范，以及本校《英语教育专业人才培养方案》，“小学英语教学设计”着重培养学生的教育教学基本理论知识与运用技能，是英语教育专业非常重要的一门课程。“小学英语教学设计”遵循行动导向的模块化设置、项目式教学实施的原则，分为四个模块，共72学时(图1)。其中，模块三——“小学英语教学技能技巧”的四个项目：儿歌教学、故事教学、游戏教学、全身反应法教学，共16学时，实操性较强。该模块的四个项目和小学英语课堂教学紧密相关，是小学英语教师必须掌握的教学技能技巧，是本课程的重点模块。教师基于工作过程，对这四个项目的重点、难点进行了细分(表1)。

(三)基于平台的混合教学模式日常化

为突出学生在任务实施中的主体地位，体现以学生为中心、教学做一体化，团队教师通过云班课、讯飞口语训练两大平台辅助教学，提高教学效率。在平台的辅助下，每个模块的教学按照“课前准备—任务分析—任务实施—知识拓展—归纳总结—课后巩固”的顺序编排，任务的实施按照“why—what—how”步骤进行，注重每一个项目之间课前、课后任务的衔接，实现“线上+线下”混合教学模式的日常化，具体在课前、课中、课下教学的应用体现如下。

课前，教师在线上“云班课”平台推送自主学习任务，展示项目，落实目标。学生则利用电脑和手机等设备登录平台自主学习微课、课件、教学视频和文本材料，在平台答疑区与教师、同学交流讨论。教师通过平台数据查看学生的学习情况，并根据学生在平台答疑区表达的困惑适时调整自己的教学进度。

课中内化训练以线下教学为主，教师结合实际教学课堂中的工作案例，按照“任务分析—任务实施—知识拓展--归纳总结”的顺序编排线下教学环节，任务的实施按照“why—what—how”步骤进行，并注意循序渐进，重点突出、难点讲透。在“任务分析”环节，教师对任务进行有效示范，并基于课前的学情分析，重点分析任务的特点、操作步骤等，帮助学生解决工作任务中较薄弱的环节。接着，教师引导学生领受任务、做学互动、互评互议、互学互展、完成任务的实施与知识的拓展。教师借助信息化技术设置任务，引导学生登录手机中的“云班课”APP参与签到、抢答、头脑风暴、小组作业、投票等课堂活动。学生在课堂中观摩教学视频，小组讨论分析小学英语教学技能技巧，模拟小学课堂，设计操练教学,充分体现“以学生为中心”“教学做”一体化的课堂特色。

课后围绕线上巩固拓展开展教与学，首先，学生以小组为单位，根据小学英语教材的内容，设计操练技能技巧教学，并把活动设计方案和录制的视频上传至“云班课”平台进行组间交流与互评，该环节以线上活动为主。其次，学生登录精品课程资源库进行知识和技能的巩固与拓展。此外，学生可根据教师巩固作业的要求，登录“讯飞口语训练平台”，练习教师课堂用语。

在平台的辅助下，每个模块的教学均按照“线上+线下”混合教学模式开展，学生经历“课前准备—任务分析—任务实施—知识拓展—归纳总结—课后巩固”的完整教学环节。

(四)基于工作过程的教材立体化

在“职教20条”的思想指导下，课程的教学实施也推动了“小学英语教学设计”这门课程的教师、教材、教法的“三教”改革，不断优化课程建设，注重实训实操。其中，课程的知识点以教材为依据，但实施过程则不完全依赖教材——由王蔷主编、高等教育出版社出版的《小学英语教学法教程(第二版)》。教师团队在工作任务中还使用了课程组自编的《职业技能实训手册》、Handouts、活页式课程案例指导手册和教学任务电子案例包。其中《职业技能实训手册》及Handouts包含小学英语教学中常见的简笔画案例、书写规范以及常见儿童歌曲等。活页式课程案例指导手册包括历届学生在使用技能进行教学设计的优秀作品等，这些为本课程的开展提供了纸质案例。此外，本课程组教师还搜集了包括历届学生优秀作品、微格教学案例视频、小学英语优课在内的电子案例。另外，针对学生学习中的重点和难点，课程组教师制作了一系列与本课程模块化设置、项目化课程实施相对应的微课，进行系列微课程的完善与优化，目前已建成校级精品资源共享课。利用微课，师生之间传统的教学方法发生了改变。通过翻转课堂的形式，教师在课前发布任务，课中教师引导学生进行内化训练，课后学生巩固拓展。在任务实施中，学生借助工作手册式教材资源进行实训实操，做中学，学中做，这充分体现了立体化的教材在实训实操中的指导作用。两平台的运用，拓展了学生的学习时间，打破了课堂教学的空间局限性，优化了教学过程。同时，也创设了愉悦的课堂氛围，增加了课堂教学的趣味性，调动了学生学习的兴趣和积极性。

(五)评价方式多样化

过程性评价是本课程采取的教学评价方式，在任务实施过程中，根据教学实施各个环节得分累积得出教学总评，从学生的素质、知识、技能三大目标来衡量学生是否达标(表2)。在评价的方式方面，则体现教师评定、学生自评、生生互评与平台打分相结合。学生是评价的对象，也是整个评价过程的参与者。学生在教学中的参与度、活跃度、评价过程等均被自动数据化，使教与学的整个过程都有迹可循。对学生在线学习的数据采集是混合式教学中非常重要的一个环节。教师可以通过数据了解学生的在线学习进展、遇到的难点，从而客观评价学生的学习效果。教师通过平台对学生在线活动参与活跃度、自主学习时长、课堂练习完成率、测试准确率等数据进行采集，后期还可以根据数据分析出学生语言知识的不足等，从而依据这些数据来调整线下教学活动，及时查漏补缺。结合此环节，教师总结点评学生的掌握情况，给予个别辅导，为下一次任务的开展做准备。教师可通过平台数据的监测，控制整个教学过程，并根据评价所反馈的数据及时调整教学进程，达到因材施教的目的。

表2 “小学英语教学设计”过程性评价细则

三、反思与展望

基于平台的混合教学模式有利于教师对教学的监控与管理，对互联网环境下的高职教育模式改革也起到了一定的推进作用。未来，随着大数据、AI 技术、云计算等信息技术的广泛应用，传统的教学模式转变为“基于信息技术的混合式教学”模式将成为必然趋势(李弢，2020)。基于高职教育服务地方的理念，英语教育专业每年为本地培养大量的小学英语教师。把混合教学模式运用于学生语言技能培养与提升当中，将为未来小学英语教师的职业发展打下坚实的基础；同时，高职英语教育的学生在混合教学模式中的学习体验，还将有助于提升他们未来岗位所需的现代教育技术技能。

当然，目前教学中平台还是辅助作用，英语教学中仍有一些不能被平台完全取代的因素。尽管在混合教学模式下，学生学习方式发生了较大的变革，但对于高职学生而言，英语学习的知识掌握和技能应用的目标是不变的，自身的基本功仍然需要日积月累、千锤百炼。教师应继续引导学生对每个项目的技能技巧进行反复操练、优化，为将来走上教师岗位做充足的准备。伴随着人工智能技术的不断发展，若能将线上教学与线下教学资源的优势有机结合，探索立足于实际工作过程而开发的智能职业场景资源，将为学生基本功的磨炼提供更好的支持。高职英语教师还要积极培育学生的跨文化交际能力，培养学生用英语传播中国文化的能力，始终把立德树人放在培养目标的首要位置，并且在在线资源建设中将课程思政和信息技术有效融合，为学生今后成为社会主义建设者和接班人打好坚实的基础。从长远的角度考虑，高职英语教育的学生在混合教学模式中的学习体验与收获将对今后城乡教育的优质均衡发展起到一定的推动作用。