基于高阶思维能力培养的研究生《企业理论》课程体系优化研究

2022-02-12魏明侠肖开红

科技创业月刊 2022年12期

夏雨，魏明侠，肖开红

(河南工业大学，河南郑州 450001)

0 引言

研究生教育是我国高等教育的重要环节，是培养高层次创新人才的主要途经，也是实施创新驱动发展战略和建设创新型国家的重要基石。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》和《教育部关于加强学术学位研究生课程建设的意见》等文件中明确提出：“以提高研究生培养质量为中心，发挥课程学习在学术学位研究生培养中的重要作用；强化能力培养，激发研究生兴趣，注重培育独立思考能力和批判性思维，全面提升创新能力和发展能力为目标，以促进研究生研究方式、学习方式和考核方式发生根本性转变为主线，从完善教学投入与健全奖助体系、提高课程学习在研究生培养中地位入手，以构建符合培养需要的课程体系为重点，有计划、有目标，分阶段、分类型、分层次地推进研究生课程建设工作。”由此可见，课程建设作为研究生教育的基础性工作，对研究生教学质量与高层次人才的培养具有重要作用。但由于我国研究生教育规模不断扩大，传统的课程体系无法满足研究生教育的需要。尤其对研究生高阶思维能力的培养尚未发挥应有作用。因此，以高阶思维能力培养为目标，基于现阶段研究生课程现状，针对性地进行课程体系的优化，对培养研究生创新和发展能力、提升研究生质量具有重要意义。

1 国内外研究现状

高阶思维能力和研究生课程的发展均受到相关领域学者的关注，形成了较为丰硕的研究成果。其中，高阶思维能力相关研究提出，高阶思维能力是将复杂的高阶思维体系转化为几种能力的集合，体现出高阶思维的认知过程，分析、评价和创造构成了高阶思维能力的主要内容[1]。因此，通常情况下，高阶思维能力主要包括批判性思维能力、问题解决能力、决策能力和创造性思维能力[2-3]。随着理论和实践的发展，高阶思维能力的内涵也越来越丰富，如，King[4]提出高阶思维能力的新构架，即，批判性思维能力、逻辑思维能力、反省思维能力、元认知能力和创造性思维能力。Lai & Hwang[5]基于高阶思维能力的概念和内涵，提出知识和技能的获得是基础，而知识以及批判性思维和创造性思维的运用则应该是关注的重点。近年来，国内学者结合新时代人才培养的要求，在已有高阶思维能力概念的基础上，姜玉莲和解月光[6]运用结构方程的方法，从认知、情感、能力倾向3个方面实证分析高阶思维能力的影响因素。汪茂华[7]基于布卢姆教育目标的分类为基础，运用问卷调查法确定了高阶思维能力结构的五大要素，分别为理解能力、应用能力、分析能力、评价能力和创造能力。

研究生课程作为研究生教育的重要着力点，引起了相关学者的关注。目前，围绕研究生课程的相关研究主要从研究生课程目标、课程体系、课程满意度分析、课程发展历程3个方面进行探讨。针对研究生课程目标，尧成和李利平[8]基于课程目标来源，提出研究生课程的优化是提升研究生教育质量的重要途径。在研究生课程体系方面，曲发义和邹红菲[9]针对研究生课程的构建，提出由课程内容、设计、教学方法、教学评价等四方面构成的研究生课程体系。针对研究生课程满意度，Paechter等[10]针对奥地利 29 所大学开展研究生课程满意度调查，研究表明，学生的学习期望和学习经验是影响课程满意度的主要因素。周文辉等[11]运用Likert五分量表法进行问卷调查，认为研究生总体满意度主要受课程教学、科研训练、导师指导、管理与服务等因素的影响。蔡三发和尤建新[12]基于顾客满意度理论对研究生课程满意度进行调查，认为研究生教育质量的提升不仅需要从管理理念上进行创新，还要注重完善研究生课程满意度的评价体系。包水梅等[13]提出研究生课程发展共经历了初步探索期、制度化发展期和深化改革和内涵发展期3个阶段，每个阶段具有不同的特点。

综上可知，现有高阶思维能力相关的研究较少聚焦于研究生教育，更忽视了研究生课程中培养学生高阶思维能力的重要作用和价值。实际上，高阶思维能力的培养逐渐成为现代研究生教学的核心，对于提升研究生质量具有重要意义。基于此，本文以研究生课程《企业理论》为例，通过调查研究生课程建设现状、分析其存在的问题，进而基于高阶思维能力的培养对研究生课程体系优化。

2 研究生课程《企业理论》课程现状及问题

《企业理论》作为大多数高校工商管理和管理科学与工程硕士的专业核心课程，授课对象人数多、涉及内容广泛，与经济、管理领域各研究方向的关系紧密。企业理论课程不仅涵盖微观层面上的人性和人的行为、企业家理论、资源和能力的配置，还涉及中观层面上企业制度的设计和发展、公司治理和企业战略。而且，企业理论中的先进思想和新兴制度无论在国际还是国内都得到了较好发展，在实际管理中得到较好的应用。因此，为密切跟踪国内外企业理论相关的研究前沿和发展动态，需要学生不仅具备经济学、管理学相关的专业基础知识，还要具有一定的英文阅读能力。目前，虽然本课程对研究生的培养发挥了一定的作用，但仍存在以下问题：

(1)课程内容陈旧。研究生《企业理论》课程内容多以经济学理论为基础，部分内容涉及数学模型，因此，课程内容难繁偏旧是主要问题之一。目前该课程内容主要包括“企业理论的兴起、人性和人的行为、科斯的企业理论、完全契约理论、交易成本理论和产权理论”。以上这些课程内容理论性较强，虽然均为该课程中的经典理论，但与实践发展结合的不够紧密，而且没有体现学科领域的最新知识和科研成果，更忽略了课程内容与新方法、新技术的融合，导致课程内容的拓展性和深入性不够。

(2)教学方法单一。由于研究生《企业理论》课程的学习需要学生具备一定的经济学、数学和管理学相关的知识，且其中经典的理论模型需要教师以讲授的方式开展教学。因此，目前该课程教学仍然以讲授为主，虽然在课程教学中也穿插实际案例、结合现实情景进行讲述，但学生参与度仍然不高，探讨式、情景式等能提升学生参与度的授课方式难以运用到课堂中，不能使学生轻松自然的融入教学情景，进而导致学生主动表达思想和观点的积极性较低，师生之间互动性不够。

(3)课程考核形式化。研究生《企业理论》课程也面临着当前国内研究生课程考核的问题，即考核方式较为单一、理论知识的考核占比较大、课程考核的规范化程度不高。其次，由于授课对象较多、学生基础参差不齐，因此，在课程开始前，难以从整体上对学情进行诊断。再次，部分课程内容，如，模型的构建，需要学生不断的体会和练习，这就需要一定的时间，因此，课程开展过程的阶段性考核在实施过程中具有一定的难度。最后，由于缺乏一定的标准，学生自评和互评等考核方式也难以融入到课程考核体系之中。

3 基于高阶思维能力的课程体系优化

3.1 课程体系优化目标

以高阶思维能力培养为指向，基于现有的研究生课程相关研究成果，以管理学专业学术硕士研究生的《企业理论》课程为例，从课程优化体系设计、课程优化路径和课程优化实施保障体系构建3个方面提出该课程体系优化目标。具体如下：

(1)设计以“高阶思维能力培养”为指向的研究生课程优化体系。企业理论课程教学改革综合的设计是将专业学习与企业理论知识相结合，从教学内容、教学方式、考核方式等方面，设计一套完整的教学思路，为课程优化体系的实施提供指引性纲领。

(2)明确以“高阶思维能力培养”为指向的研究生课程优化路径。通过研究生《企业理论》课程体系优化，探索具有成效的课程优化路径。具体从课程内容、教学方式、考核方式、教学评价等方面对该课程进行优化，在此基础上开展课程教学的实施，以培养学生根据实际情形分析问题、建立模型解决问题等方面的技能，提高学生的创新性思考和用数学方式开展学术研究的能力，进而提升其决策能力与创新意识，最终实现其高阶思维能力的提升。

(3)构建以“高阶思维能力培养”为指向的研究生课程优化实施保障体系。课程优化的有效实施需要一定的保障作为基础。通过本研究，期望从教师、学生和管理者3个方面，为研究生课程优化构建一套较为完善的保障体系。

3.2 课程体系优化路径

(1)课程内容优化。工商管理专业课程内容体系随着经济和管理实践的发展不断变革，《企业理论》是一门多学科融合的课程，且与实践结合密切，因此，教学内容的制定需要结合实践的发展不断进行更新；在经典理论的基础上，充分融入新方法和新技术，让学生掌握最新的企业理论思想与管理方法。在教学内容设计方面，既兼顾传统的理论体系与内容，又要融合数字经济环境下企业等组织发展的新特点，如价值传递、组织形态、平台结构等新兴的知识。因此，本研究遵循企业理论的起源与发展、企业理论的基本框架与实际问题、现实情景抽象与模型构建及分析的研究框架，从以下几个方面设计教学内容: ①导论; ②科斯及科斯以前的企业理论; ③委托代理理论及其案例应用与学术研讨; ④交易成本理论及其案例应用与学术研讨;⑤产权理论及其案例应用与学术研讨; ⑥平台经济下的企业竞争能力理论及其案例应用与学术研讨; ⑦数字经济背景下的企业间网络理论及其案例应用与学术研讨。围绕每个专题深入开展相应的教学与学习活动。

(2)教学方式改进。首先，围绕研究生提出的原创选题进行情景式教学，结合企业理论的相关内容和模型构建，转变传统的完全依赖教师讲授的教学模式，在教师的引导下，由小组主导课堂，充分发挥学生学习的主观能动性，激发高水平原创研究成果的产出。其次，采用探讨式教学方式，强化研究方法与理论的融合，通过对相关文献研读，学生提出问题并进行针对性的交流和探讨，在此基础上应用所学理论知识分析问题，然后运用新方法和新技术提出可行方案。最后，采用教学团队式方式，引导学生全方位、多角度看待问题，并独立思考问题、运用批判性思维充分表达观点，从而全面提升学生的创新能力。

(3)考核方式优化。为全面考察学生对《企业理论》课程知识和的理解，以及灵活运用所学基础知识和基本原理分析问题以及解决问题的能力，考核学生的专业创新思维能力和学术探索能力，该课程拟采用多样化的考核方式，综合考虑学生在课堂表现、课下阶段性任务完成情况、期末课程论文质量，制定较全面的评分标准和权重。其中，课堂表现重点考核学生对问题的回答情况、课堂交流表现、讨论积极性、课堂展示和汇报等的反馈情况；课下阶段性任务完成情况主要考察学生自主预习、搜集专题内容，以及进行课前探索性思考的情况；期末课程论文可以是中文，也可以是英文，但必须结合所学专业和企业理论课程，从而考核学生运用该课程相关知识解决实际问题的专业水平和能力、锻炼学生外文学术论文写作能力。

(4)教学效果评价创新。为及时发现本课程教学存在的问题，构建以学生为中心、多角度、多阶段的教学效果评价体系。首先，在评价内容上，主要包括学生学习效果的评价和对教师满意度的评价；其次，在评价主体上，从教学团队、督导、学生三个方面进行多角度的教学效果评价，通过任务完成情况和考试成绩分析、学生座谈、问卷调查等多种方式，了解并掌握教学效果；最后，教师自身分阶段的开展教学效果评价，及时了解学情。例如，以学生的视角设计详细的调查问卷，掌握学生的学习效果、学生对该课程及授课教师的满意度、学生在该课程中的个性化需求等，从而能够明确课程教学改进的方向，为后续课程教学的优化奠定基础。