新时代小学数学教师要扮好多重角色

刘向彬

中国特色社会主义进入了新时代，开启了全面建设社会主义现代化国家的新征程。面对新征程、新使命，教师必须主动适应新时代给教育教学带来的挑战和变化，担当起筑梦育人的崇高使命，积极有效开展教育教学。

小学数学教师不仅要做好学生学习的组织者、引导者与合作者，还应扮好“魔术师”“指挥家”“园林设计师”“营养师”等多重角色，了解并极力理解儿童，尊重并用心唤醒儿童，发现并全力发展儿童，为其健康、幸福成长奠定良好的基础。

小学数学教师应是赋予知识魔力、激起儿童探究欲望的“魔术师”

魔术师善于抓住人们的好奇心，制造出种种令观众捉摸不透的变化。那种不可思议的、迷人的、奇妙的体验，促使每个人都有一探究竟的冲动。教学，同样应当直击人的好奇心。因此，小学数学教师应基于儿童的视角来理解教材，以巧妙而充满魔力的设计赋予知识神秘、神奇的特征，并用一切可能的方式让学生在领略知识之美、趣、妙、奇的过程中，将求知的欲望激发出来。

例如，教学“用字母表示数”时，教师利用多媒体呈现一个金光闪闪的魔盒。学生随便说一个数字，把它输进去，经过魔盒的处理，就会产生一个新的数。于是，学生纷纷举例一探究竟。随着例子的不断增多，学生很快发现规律——出来的数比进去的数总是多10。如何才能把输入的数和输出的数用一个简明的方式写出来呢？神秘的游戏活动不仅激发了学生对数学新知的探究欲望，还使学生产生了用字母表示数的内在需求，学生像被施了魔法一样积极主动地投入学习中。

小学数学教师应是引导学生畅快表达、奏出高质量协同学习交响乐的“指挥家”

出色的指挥家总能通过高超的指挥艺术与由多种乐器、个性不同的演奏人员所组成的庞大乐队进行情感交流，并创造出令人陶醉的乐章。面对认知水平、个性特点各不相同的学生，小学数学教师也需要拥有指挥家般的高超本领，去培养出一个出色的学习共同体。

例如，吴正宪老师执教“小数除法”，从生活情境“4人消费97元，平均每人需支付多少钱”出发，巧妙激疑：“每人支付24元，剩下的1元怎么分？”在学生利用已有认知经验列出多个算式，将元转化成角和分解决问题后，吴老师继续追问：“以后再遇到这样的问题，就这样解决，行吗？你们有什么好的建议？”烦琐的计算过程和整数除法的认知基础使学生不约而同想到“用竖式计算”。此时，吴老师的一句“分完了，合理，但不简洁，怎样将分1元的过程在竖式中体现出来”，开启了学生小数除法计算的探究之旅。

像吴正宪这样有智慧的教师正是用“指挥家”的技艺带领学生演奏高质量的学习交响乐：他们将不同的儿童一次次地推向舞台中央。这里有专注思考时眉头一皱、计上心来的惊喜，有百思不得其解后虚心请教的坦诚，有真诚对话交流时因观点的激烈碰撞引发的唇枪舌剑、笑语连连……孩子们在教师营造的思维的课堂、开放的课堂、幸福的课堂里“沉醉不知归路”。教师也在这曲迷人动听的同学习、共成长的交响乐中品味着职业的幸福。

小学数学教师应是遵循儿童天性、培育“幼苗”万千姿态的“园林设计师”

人们喜欢把教师比作园丁，只要倾注辛勤的汗水和无私的爱，就能使“幼苗”茁壮成长。而园林设计师则会从生态学、美学等角度，对园林进行前瞻性、发展性规划设计，为形态特征、生长习性、生活周期各不相同的植物提供适宜生存的环境，以促使其竞相生长、争奇斗艳。所以，我更愿意把教师的角色定位为“园林设计师”。面对有着不同认知特点和表达方式的儿童，我们必须尊重、欣赏他们，呵护他们的天性，将课堂变成儿童学习的乐园。

比如，教学“三角形的面积计算”，怎样让课堂教学基于学生真实起点，实现更有深度地学，更有个性地学？不妨设计这样一张问题导学单：1.想一想，怎样将三角形转化为学过的会计算面积的平面图形？ 2.动手画一画或剪一剪、拼一拼，观察原来的三角形和转化后的图形，你发现了什么？3.三角形的面积怎样用公式来表示？当学生带着思考走进课堂，我们一定会被学生多样的求证方法所震撼。而引导学生学会思考必将成为数学学习中不断破解困境的有力武器，学生也会在一次次妙不可言的思考中爱上数学。

小学数学教师应是丰富课程资源、促进学生全面发展的“营养师”

数学教师应拥有营养师的能力，在重视学生思维训练、智力增长的同时，将德育、美育、劳动教育、行为习惯养成教育、环保教育等提到同等重要的位置，设计出丰富而“有营养”的课程，促进学生全面协调发展。

比如，数学实践活动“全家自驾游”要求学生设计自驾游活动方案，设计出自驾游各项费用情况统计表。学生在收集数据、拟订方案、实践探究、修订方案、回顾反思等一系列活动中，融入互相帮助、遵守时间、保护环境、勤俭节约等德育元素。这不仅培养了学生应用所学知识分析、解决问题的能力，还让学生经历了自主设计方案的过程，积累了一定的数学活动经验，体验到成功的乐趣。把数学教学与学生的生活相融合，将学生带到更广阔的天地中，让课堂上储备起来的知识真正进入“周转”状态，让学生在实践运用中深刻体会数学学习的价值。

小学数学教师应是走进儿童内心、引领学生身心和谐发展的“心灵导师”

为什么学习成了孩子内心深处深恶痛绝的事情？为何越来越多的孩子悲观厌世甚至放弃生命？凡此种种，急切地呼唤教师，应做学生成长中的“心灵导师”，走近儿童，读懂儿童，深入了解儿童的欢乐和忧愁。

对数学成绩不理想的儿童，教师要改变根据评分来给学生做出好坏结论的做法，不仅要关注学生智力的发展，还要关注其情感态度的发展。教师要多与学生接触，给学生说话的機会，用“放大镜”去发现学生的优点，帮助学生克服内心的胆怯，一点一滴地建立自信心，让他们在不断获得“智力满足后的深层快乐”中真正学懂、学会，阳光、自信地成长。

成尚荣说：“我们为这个世界留下什么样的儿童，世界就有什么样的明天。”我们只有站在儿童的立场，基于儿童的视角，满足新时代儿童的发展需求，主动求变，扮演好新时代教师的多重角色，精心营造出“教育即自然生长”的和谐外部环境，并对儿童实施具体的、个性化的数学教育，才能把学生培养成拥有数学智慧和高尚人格的人。