教师成长也需要课改司

马利萍

当前的教学中，课改成了我们关注的话题。课改模式、学习方式、小组合作、师生关系等，都是课改的重要内容。为了教学质量的提升，教师可谓是费尽心血。大家都把课堂作为核心，一切工作都是为了学生的成长而开展，一切教学理念的落脚点都在课堂，都在学生学习方式的改变上。但是，我们忽略了一个重要的群体，学生学习的引导者——教师。

对于教师的成长，不少学校的管理都还停留在要求、布置、安排层面，在激发教师成长内驱力上，却鲜有见效的行动和做法。课改唯一影响到教师的可能就是学习和培训。但是这些工作是通过层层下达的通知来硬性要求每位教师都要完成相应的任务，对于教师个人而言，成效甚微。另外，由于教师的工作繁重，工作倦怠不断滋生，因此就不可避免地产生了敷衍了事、完成就行的应付心理，不利于教师长远发展。

如何更好地激发教师的学习热情呢？如何使广大教师产生“我要学习”的迫切需求呢？从事教师发展工作多年后，长期的管理经验使我深知，一線教师的工作有多繁杂。是什么造成这样的现象呢？我认为有以下几个原因。

一是科技的发展提高了工作的效率。信息化飞速发展，各项工作从上而下布置安排仅需要短短几分钟时间，大大提高了工作效率。这看似是好事，却无形中加快了教师工作的频率。于是工作量与原来相比增加了很多。二是科技的发展加大了工作的难度。由于上级对各项工作的重视，学校管理者对完成各项工作的要求就会严格许多。教师不仅要完成各项工作，每项内容还要以电子文档、相片等形式留痕、上报，信息技术在提高教师工作效率的同时，对教师的要求也更多，加重了教师的工作负担。

通过以上分析，似乎这一切源于信息技术。但是，这是时代发展的必然。因此，我们需要根据现代社会的特点，从其他方面去思考解决这一问题的方法。通过观察发现，任何一项工作，从上而下都是层层传达布置的。在落实到学校这一层面的时候，如果管理层能根据具体工作进行整合，在不增加教师负担的情况下，想方设法激励教师自我学习、自主成长，就会取得很好的效果。

例如，学校推行了教师发展科研量化超市积分机制。为了激发教师的自主发展意识，学校按照教师教研任务价值的大小设置一定的积分，并在学期初进行公示。教师根据这些任务自主选择申报，学校根据教师表现进行打分，并在平时的教学中做好统计和公示，在学期末按照完成情况进行汇总量化。这就像超市的经营模式一样，学校把发展的主动权交给教师，教师根据自己的成长所需来自由选择自己的成长任务。这样的做法既缓解了管理者与被管理者的紧张关系，给教师充分的尊重和信任，又激发了教师成长内驱力。

学校发展的核心要素是教师，教师的发展质量往往决定着学校的发展质量。因此，教师的成长至关重要。那么这些成长体现哪里呢？就体现在每天的教学工作中，每周的教研活动中。而教师如果总是被动地参与和学习，看似有序，实则难有成效。科研量化超市积分机制的确立，激发了教师的工作积极性。

为保证充分激发教师的成长热情，我们还把校本教研量化积分提高，弱化个人教研业绩。因为教师个人的业绩有职称在引导，在获取这些荣誉上教师自然努力，但是校本教研因为在评优晋级中占比不大，教师参与的积极性不高。学校的管理评价机制无形中会误导教师重业绩、弱教研，这对激发教师的自主成长意识是不利的。校本教研是一个集体的学习平台，是凝聚更多人智慧的平台，它对个人发展的重要性不言而喻。因此，我们加大校本教研成果比重，减少个人业绩的量化，为的是让每位教师明白，自己的发展还需要紧密结合平时的教育教学，在校本教研上下功夫。

于是，开学初就形成了这样一个场面：教师人人积极申报各项教研成果，各种抱怨和反对声少了;每周都会看到教师主动去别班教室听课的身影;每周都会收到教师主动撰写的教学反思、教学随笔;每周都会听到教师主动申请并精心准备的课改展示课……“我想教研，我要参与”成为我校教师积极教研的常态。教学要课改，教师的成长更需要课改，因为教师才是课改工作的执行者。我们每位教师都要本着自己的初心来发展自己，快乐自己，而不是让自己的成长依赖于学校的管理，这也是我们教师发展中心的工作初衷。