语文阅读教学中学生语感的培养

摘 要：学好语文需要以良好的语感为支持，培养学生的语感同样是语文课程教学的目标之一。因此，本文依托语文教学的重要内容——阅读，就如何培养学生语感展开了研究。先简单阐述了当前语文阅读教学中培养学生语感面临的阻碍，紧接着围绕具体应怎样做提出了几点建议，如教师范读课文、鼓励学生朗读、引导学生想象和口语表达、创设情境、组织书面语言表达训练活动等，希望能够为教师组织教学以及学生的语感发展带来有价值的参考。

关键词：语文;阅读教学;语感;培养路径

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.076

想要在语文阅读课程中有突出表现和丰富收获，首先需要具备良好的语言感知和理解能力。同时，培养学生的语感，也需要以阅读教学为支持。但是纵观现阶段的语文阅读教学和学生语感培养，仍旧存在着一些阻碍，影响着师生的共同成长。因此，本文对在语文阅读教学中培养学生语感的具体路径展开了研究。

一、语文阅读教学中培养学生语感的现实阻碍

分析现阶段的语文阅读教学活动，不难发现，在学生语感培养方面存在着一些问题，既影响了教师对教学活动的设计，也限制了学生的语感提升、以及语文综合素养的均衡发展。如教师对教学存在错误认识、并未在阅读教学中积极发挥示范作用，学生始终保持静态阅读状态、缺少情感分析和语言表达等。尤其是学生自身的情感分析缺失和语言表达不足，严重阻碍了他们在情感方面的思维发展，进而限制了其语言感知能力的发展。

二、语文阅读教学中培养学生语感的路径探寻

（一）以课文范读培养语感

《师说》曾言：“师者，所以传道受业解惑也。”在阅读中培养学生的语言感知能力，首先需要“师父领进门”，也就是教师的示范引导。教师可以尝试在学生自由阅读教材文章之前先示范朗读，让他们在听范读的过程中感受教师语言节奏的变化和处理情感的方式。这样一来，对教师示范展开模仿学习，从“听”的状态转向“自学”和“自由表达”的状态，学生自然能够将语言感知能力提升到新的层次[1]。但是在当前教学中，部分教师忽略了“范读引领”的重要意义，只是一味地按照新课改提出的“学生自主”要求让他们自行阅读或朗读文章。在这样的状态下，由于缺少教师的思维启发，学生经常会陷入认知和表达误区，对其语感发展大为不利。因此，在语文阅读教学中培养学生语感，教师首先要做的事情就是发挥自身示范作用，通过范读将如何感知并表达文章情感、如何控制语言节奏展示给学生，让他们能夠在自己的启发下更游刃有余地进入新的课程环节。

（二）以学生朗读培养语感

在语文阅读教学中培养学生的语感，除“听教师的示范”能够起到一定积极作用外，构建以“学生自主”为主的朗读活动也是必不可少的。简单来说，语文具有明显的文化和艺术特征，由听说读写四部分组成。“说”紧随“听”之后，是学生研究“读写”、发展自身语感的必经之路。也只有通过说、借助语言节奏的变化将自身对阅读内容产生的独特感受利用语言表达出来，他们才能更好地提升语感。反之，若他们在学习阅读知识的过程中始终保持“沉默”状态，仅仅停留在“读文章”层面，缺少在“说”和“情感”上的表达，语言感知能力提升较慢。这也就意味着，教师在进行范读之后，需要给予学生足够的鼓励和展示空间，让他们自行朗读文章，并提醒他们在朗读过程中注意根据文章情感变化以及自己感知到的不同作者情绪波动转化语言表达方式、加强对语言节奏的控制。久而久之，不断参与朗读训练，并在教师指导下调整语言节奏，学生必然会加强情感表达和控制能力，从根本上提升语感。

（三）以口述想象培养语感

就语文文章的创作来说，大多数时候都是离不开想象的。作者通过想象创作出文章，就要求学生在阅读中也需要发挥自身想象能力。而在想象的基础上继续融入口语表达，对学生语感培养大有裨益。也就是说，在语文阅读中培养学生的语感，教师还可以从想象角度出发，先激活学生对文章的想象，再鼓励他们将想象内容用自己的语言进行表达。然而部分教师都并未对此提起足够的重视，并未给予学生“天马行空的想象”足够的发挥空间。甚至一些教师形成了“让学生想象并自由表达，就是在浪费时间、做无用功”的错误意识，为控制课程进度直接限制了学生的想象。在这样的情况下，学生们对阅读文本的学习是停留在文字理论层面的，是缺乏美感的，其语言感知能力自然难以实现进一步的发展。同时这也再次提醒了教师们，想要进一步发展学生语感，必须重视“想象”的积极意义。先采取合适手段激发学生的想象能力，鼓励他们大胆想象并畅所欲言，甚至在必要时还可以与学生一同对阅读文本展开想象，搭建一个更广阔的想象空间、增强学生口述想象的信心[2]。如此，在不断想象中感受语文之美，再借助口述表达将感受到的美进行表达，让他人也能从其他角度感受不一样的语文之美，学生的语感必然会达成新的协同发展目标。

（四）以动态情境培养语感

随着新课改的不断推进，情境教学成为新的语文教学趋势，且能够在培养学生语感方面发挥一定积极作用。因此教师在语文阅读教学过程中，还可以尝试借助创设情境的方法培养学生的语感。通过创设合适且生动的语文情境，将文本故事、内容借助更加真实、直观的方式展示在学生面前，可以使其产生“身临语文之境”之感，进而促进他们对文本之美的感知和理解。一旦学生在情境支持下理解了文本之美，其语感也就实现了新的发展。但是在情境创设方面，大多数教师做得还不是十分理想。一些教师局限在创设“图片情境”的刻板思维中，创设出来的情境是静态的，无法带给学生更加直观、生动的思考和体验，在无形中削弱了他们对文本之美的理解，也就降低了语感培养的有效性。这也就意味着，在创设情境过程中，教师必须加强对“动静结合”的合理运用，极力创设动态情境，将阅读文本以更生动的形式进行展示。如此一来，学生对语文的阅读学习始终是生动的、直观的，他们自然能够在生动体验和直观感知中将自身语感提升到新的层次。

（五）以语句仿写培养语感

在阅读教学过程中设计语句仿写环节，有助于培养学生语感。就如同前文曾提及的语文由“听说读写”四部分组成、“听说”有助于培养学生的语感一般，“写”也有助于培养学生语言感知能力，可以将阅读教学效率和质量提升到新的高度[3]。这也就意味着，教师在借助语文阅读培养学生语感的过程中，还可以着眼于“写”的训练，通过书写表达训练他们的语感。但是需要考虑的一个问题是，学生语感的提升并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。因此，在借助“写”培养学生的语感时，也不能急于求成，而是要循序渐进、由简入繁。但是在之前的教学实践中，一些教师对此形成了错误认识，直接在“写”的教学中向学生提出较为复杂的要求，让他们写难度较大的内容。此时，本就尚未形成良好语感的学生面对教师提出的严格要求，自然会产生更大压力，从而出现消极反应。因此，在阅读中融入“写”的教学以培养学生语感，教师有必要从“仿写”入手。先为学生提供优美的语句，再引导他们进行仿写练习。长此以往，先在观察优美语句中发现语言文字之美，再通过仿写加强美的表达，其语感必然会达成质的飞跃。

（六）以作文训练培养语感

通过阅读学习以及之前的语感培养，学生能够较好地理解文章中的情感内涵和作者思想，较为准确地把握文章主题。此时，若教师结合文章主题、根据他们在仿写中体现出来的语言运用能力设计合理的写作活动，引导他们在写作中表达自身情感和语言逻辑，必然可以进一步促进其语感发展。在阅读教学中培养学生语感，应跟随学生能力素养的发展规律和学科知识特质，灵活设计写作训练活动，借助主题写作任务鼓励学生调動自身语感进行自由表达，同时借此机会反向培养他们的语言感知能力。

（七）以故事演绎培养语感

故事演绎也是在语文阅读中培养学生语感的有效手段。通过阅读，学生极易产生充沛的情感，此时借助故事演绎将这些充沛的情感表达出来，能够在极大程度上促进他们语感的提升[4]。因此，教师可以进行尝试。然而，部分教师都并未及时在学生阅读和思考结束后组织故事演绎活动，这会严重打击学生的情感表达积极性。为更好地利用语文阅读教学培养学生语感，教师还可以尝试在阅读整体训练结束后，给予他们一定表演空间。鼓励学生将自身对于文章尝试的充沛情感借助表演活动表达出来，同时要求他们在表演语言和动作中融入自己的想法。如此，融思考和表达为一体，整体学习更生动、自由，其语感培养效果必然会更理想。

三、结语

在语文阅读教学中培养学生的语感，是当前语文教学的重要内容，直接关系着学生在之后对语文知识的学习和学科综合素养的发展。语文教师应对此建立起正确认识，在阅读教学工作中积极总结经验、寻找能够培养学生语感的科学方法，并积极将其加以实践，进而通过循序渐进的实践和引导加强对学生语言感知能力的培养，为其在语文领域更长远的发展保驾护航。

参考文献：

[1] 张舒.语文教学中语感培养的要点与途径[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：84.

[2] 吴方平.语文教学中培养学生语感能力的策略[J].新课程，2020（38）：153.

[3] 高青.阅读教学中学生语感的培养[J].甘肃教育，2020（6）：153.

[4] 颜花真.阅读教学中学生语感的培养策略[J].福建教育学院学报，2018（9）：30.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介：张晓花（1969.10— ），女，汉族，甘肃张掖人，高级教师，研究方向：小学语文课堂教学。