基于核心素养的微课在高中数学概念导入中的应用分析

摘 要：在高中数学教学体系中，数学概念是学生进行数学学习的基础和起点，也是学生建立数学系统的关键点。同时，数学概念还是学生思维的起点，在落实数学核心素养的过程中占据十分重要的地位。高中数学教师必须要关注数学概念教学，并灵活借助微课这一途径，努力构建出多元化的数学概念导入，以便于学生更好地开展数学学习。

关键词：高中数学;核心素养;概念导入;微课

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.059

在高中数学学科的学习中，概念是知识的基础，也是进行数学公式和定理推导的起点，是学生建立数学理论系统的关键。同时，数学概念还是促进学生进行思考、实现学生思维发展的基石，落实学生数学学科素养的关键。高中数学教师不仅要认识到数学概念的重要性，并对数学概念导入方式进行优化和改进，促使学生在多元化、针对性的数学概念导入中，不断提升数学概念教学的有效性。

一、学科素养视域下，高中数学概念导入现状分析

在高中数学课堂教学中，数学概念导入教学占据十分重要的价值。但在具体落实的过程中，依然存在诸多问题。首先，微课导入过程直接、枯燥。高中数学教师在运用微课进行概念导入的时候，常常忽略概念形成的背景，采用直接導入的方式进行。在这种模式下，致使高中数学概念导入的过程非常枯燥。如此，在数学学习中，新概念基本上都是突然而来，让学生感受措手不及、一头雾水。由于导入枯燥，对学生的吸引力不足，难以真正激发学生的数学概念学习兴趣[1]。其次，微课导入数学概念形式化。高中数学教师在利用微课进行数学概念导入的时候，只是注重微课的形式，导入内容还是采用照本宣科的方式按照教材上的内容直接灌输给学生，要求学生对其进行死记硬背，对数学概念中的内涵以及概念的提炼过程则没有体现。在这种情况下，学生对数学概念的学习基本还是停留在表面上，并未激发学生的数学思维，难以实现数学概念的教育价值。最后，微课导入时间短，内容紧凑。由于高中教学任务比较重，上课时间有限，高中数学概念的课堂导入内容紧凑，时间短，学生跟不上微课的节奏，无法体现学生的主体性，难以真正提升数学概念的高效导入[2]。

二、学科素养视角下，微课在高中数学概念导入中的具体应用

（一）生活微课导入，感知数学概念

教育现代化背景下，微课作为一种全新的课堂教学手段，已经成为教师开展课堂教学的“得力助手”。为了增强高中数学概念导入的效果，必须要灵活借助微课这一途径展开。数学知识具有极强的逻辑性和复杂性。如果教师在开展数学概念教学时直接就导入到数学概念中，不仅难以激发学生的学习兴趣，还会制约学生的学习效果。鉴于数学知识与实际生活之间密切相关，教师在借助微课开展概念导入的时候，应结合数学概念的内涵，选择合适的生活素材，制作时长3-5分钟的生活微课导入内容，发挥微课短而精的特点，将枯燥的数学概念活化，贴合学生的周边生活，展示出数学概念在生活中实际应用的一面，加强数学概念与生活现象或问题的联系，使得学生在生活的例子中，感知数学概念的存在，激活学生的已有经验和知识，使其快速进入学习状态，以积极主动的态度参与到数学概念的探究学习中[3]。生活微课导入能够将生活中的场景、现象或问题直接展示出来，或激发学生兴趣，或迁移学生生活经验，或激活学生思考的动机，让学生有进一步学习和探究的意识，主动参与到数学概念的探究和构建中，提高学生的探究能力和知识获取能力，提高数学概念导入的效率。

（二）过渡微课导入，引出数学概念

高质量的数学概念导入，必须要经过数学教师的精心设计，发挥出微课的优势，回顾旧知识，引入新知识，顺利引出数学概念，让学生能够良好地衔接新旧知识，从已有的知识过渡到新概念的学习中，实现微课的导入价值。借助微课进行数学新概念导入，并不是借助PPT的形式，将数学概念直观地呈现在学生面前。而是借助微课这一途径，结合旧知识与新知识的联系，引导学生回顾旧知识，发现新情境、新问题，引领学生在这一情境中发现问题、思考问题、探究问题，最终引出数学新概念。基于此，数学教师在设计微课时，必须要关注学生的认知水平、思维能力等，选择与数学新概念相契合的旧知识，以便于学生在新旧知识联系中，完成数学概念的探究学习。数学知识之间存在极强的逻辑性。学生在具体的数学知识学习中，通过旧知识的回顾，才能在此基础上更好地开展后续数学知识的学习。因此，数学教师在优化数学概念导入的过程中，应立足于数学概念知识之间存在的关联性，以已有的旧知识作为切入点，引领学生在数学知识的联系中，逐渐进入并完成新数学概念的学习。如此一来，通过数学微课的方式，以所学的旧知识作为切入点，引领学生在微课视频的展示下，通过层层递进的过渡方式，逐渐进入到新数学概念的学习中[4]。

（三）背景知识导入，铺垫数学概念

当前，高中数学教师在开展概念导入的时候，受到传统教学模式和理念的制约，并未对其进行拓展和延伸。其实，数学知识也具有其自身文化，通过背景知识的铺垫，更有利于学生理解数学概念的内容，拓宽学生的视野，增强学生的学习体验。教师在设计数学背景导入微课的时候，为了激发学生的课堂参与程度，可结合数学概念的内容，结合其产生的背景，包括：数学概念发现过程、数学史、与数学概念有关的现象等，点燃学生的探究欲望，为数学概念的学习做好铺垫，并提供强有力的支持。数学概念的形成不是一朝一夕的，而是一个不断发展的过程，经过不断更新、更正，最终形成了科学的、系统化的数学知识体系。因此，高中数学教师在优化数学背景微课导入时，应围绕所学的数学概念，融入与其相关的数学背景知识，对数学概念进行铺垫，激发学生的兴趣和探究热情，让学生能够快速进入学习状态，起到良好的导入效果。如此一来，在微课的帮助下，学生将数学概念的“前世今生”展示给学生，使得学生在相关知识的学习中，了解到数学知识的有趣内容，增强了学生的数学学习欲望，显著提升了数学概念的学习效果。

（四）互动微课导入，体验数学概念

导入环节是学生学习数学概念的“第一印象”，能够影响学生的学习行为和态度，良好的课堂导入往往能够激发学生的兴趣，让学生体验数学概念的学习乐趣。以往高中数学教师对课堂导入一语带过，或者只是简单介绍一下数学概念知识，不能够起到导入的价值。微课的出现和兴起为高中数学概念教学导入带来了新的理念和方法，使高中数学概念导入的方法和形式更加丰富，导入环节也越来越散发出其独特的光彩。因此，教师可以结合数学概念的独有特点，设计具有互动性的微课作为概念教学导入活动的载体，为学生营造思考、互动和展现自我观点的平台，对学生进行引导和启发，发挥学生的主动性，让学生能够结合自己的理解进行互动，发表自己对于数学概念的看法和观点，通过互动来初步体验数学概念，给学生留下良好的“第一印象”，这样更有利于学生对数学概念进行深入的探究。互动微课既能够将抽象的数学概念转化为具体的现象，也能夠对学生的思维进行启发和引导，发散学生的思维，激活学生已有的知识与经验，让学生进行经验和知识的分享，互相学习，取长补短，集中精力进行数学概念的探究，增强学生的学习体验，为高效数学课堂奠定基础。

（五）故事微课导入，增强概念趣味

虽然部分高中数学教师认为数学概念导入非常有必要，但对其重视程度却一般。同时，由于数学教师针对数学概念导入的目的、理论知识、方式等研究不够全面、透彻，严重制约了高中数学概念导入的效果。而导致这一结果的主要原因是，高中数学教师依然束缚在传统的教学理念中，对数学概念导入定位不够精准，基本上都是一带而过;由于高中数学教师日常工作繁忙，没有太多的时间和精力对高中数学概念的导入方式进行研究，致使教学效果不佳。在具体的高中数学概念导入时，教师还应结合数学概念的内容，选择与其相关的数学故事，精心设计微课故事。以故事的形式将数学概念呈现出来，让枯燥的数学概念变得具有趣味，学生更易于接受。如此，学生在具有故事性的数学概念微课中，会更加积极主动地参与到课堂学习中，并对数学知识产生了好奇之心。

三、结语

综上所述，基于数学学科的特点，数学概念教学占据举足轻重的价值，是学生进行数学学习的基础和关键，也是落实数学核心素养的关键。基于此，高中数学教师必须要对数学概念导入现状和产生的原因进行全面、客观地分析，结合学生的兴趣与数学概念的特点因材施教，采取不同的导入方法，发挥微课的优势，给学生构建良好的学习氛围，激发学生兴趣，提升高中数学概念导入教学的有效性。

参考文献：

[1]   孔凡振.高中数学交互微课的设计——以概念课、习题课、难题课交互微课设计为例[J].中国信息技术教育，2020（7）：92.

[2]   刘建国.微课在高中数学概念导入中的应用管窥[J].中学生数理化（教与学），2019（10）：25.

[3]   朱国营.运用微课导入高中数学概念的教学实践研究[J].数学学习与研究，2019（20）：30.

[4]   丁世军.运用微课导入高中数学概念的教学实践探究[J].数学学习与研究，2019（19）：44.

[责任编辑 赵颂花]

作者简介：党星元（1976.12— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：高中数学教学。

课题项目：本文系2020年度甘肃省教育科学规划“十三五”立项课题《基于核心素养的高中数学概念教学中有效运用微课的策略研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3659。