小学语文学习中学生的心理障碍及调适策略

摘 要：新课程标准要求语文课程不仅要致力于学生语文知识和技能的掌握，还要通过优秀文化的熏陶促使他们形成良好的个性和健全的人格。小学生正处于生理和心理发展的关键时期，由于自身因素、家庭因素或者学校因素等方面的影响，使其在学习中产生了一定的心理障碍，这就需要教师认真分析学生出现心理障碍的原因，帮助学生克服心理障碍，提高语文学习实效，为学生的全面、健康发展打下坚实基础。

关键词：小学生语文学习;心理障碍表现;调适策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.050

近年来，随着素质教育的深入推进，语文教育越来越侧重学生语文素养的培养，考查学生在学习过程中的心理素质和文化素质的和谐发展。这不仅是素质教育的要求，也是新课程改革的需要。小学语文是小学课程体系中的一门核心学科，是学生学好其他课程以及未来学习和发展的基础。然而，部分小学生在小学语文学习中出现了不适应现象，甚至出现了一些心理障碍，这不仅影响了他们的语文学习，也会给其他学科学习以及未来的学习成长埋下隐患。对此，教师要认真分析其心理障碍产生的根源，并采取有效的心理调适策略帮助学生消除心理障碍，促进学生健康稳定的发展。接下来笔者根据自己多年的教学实践，浅谈几点认识。

一、小学生语文学习中心理障碍的表现

（一）懒惰心理

懒惰心理的具体表现为：学生在语文学习中投入少，不肯付出。课上无精打采，课下作业也难以按时完成，而且經常以各种理由搪塞老师。

（二）自卑心理

这类学生虽然也按照教师要求进行学习，但是成绩一直得不到提高，逐渐失去学习的信心，产生自卑心理。在语文课上表现为紧张、焦虑，且不敢参与其中，不敢举手回答问题。

（三）依赖心理

在语文学习中缺乏独立性，依赖性强，不能自己独立完成作业或者解决语文学习中的问题，依赖别人的帮助，一旦失去帮助就会陷入消极情绪中。

（四）封闭心理

这些学生往往与人交流极少，日常表现情绪低落，行为孤僻，平常沉默寡言，人际关系以比较差，平时独来独往，在课堂上也不敢发言。

（五）焦虑心理

这类学生最为常见，在小学语文学习中集中表现为焦躁不安，特别容易被情绪影响，在课上坐不住，在课下叽叽喳喳，做作业马马虎虎，应付了事。一遇到小测或者考试则坐立不安、紧张敏感，严重者甚至会出现失眠和做噩梦的问题。

二、小学生语文学习中出现心理障碍的原因

心理学研究结果表明：个体因素和社会因素一般是心理障碍产生的主要原因。通过对小学生语文学习的分析，我们发现导致其出现心理障碍主要有三个方面的原因。

首先是学生个人原因。一些学生在进入小学阶段后，由于没有养成良好的学习习惯，缺乏学习动机和明确的学习目标，使得学习比较随意或者浅尝辄止。再加上小学生都比较贪玩，在学习过程中对教师依赖性强，主动意识不够，导致学习过程中产在的问题越来越多，这样心理问题就会逐渐出现。

其次是学校教育的因素。虽然新课程标准要求小学语文教学要面向全体学生，使每一名学生都能够在语文学习中获得全面发展。但是在实际落实上，因为班级容量大，难以真正顾及每一名学生。同时，部分教师依然以考试分数作为评判标准，忽视了学生个体的差异性，导致一些学生在学习过程中产生的问题没有得到及时解决，使其对语文学习逐渐失去兴趣，从而引发了自卑、封闭、厌学等心理障碍。

最后是家庭教育因素影响。家庭教育是小学生学习成长不可或缺的组成部分，但是家庭教育目前出现了两个极端，一是过于关注学生的学习成绩，导致学生的学习压力过大，产生焦虑情绪。二是家长忙于工作，疏于对孩子的教育引导和良好习惯的培养，导致学生在语文学习中出现懒惰心理。

三、应用心理调适对小学生语文学习中的心理障碍调适策略

在小学语文教学中，教师要尝试应用心理科学的方法对小学生的认知、情绪、意志、意向等心理活动进行调整，使之适应小学语文的学习，获得心理素质和文化素质的和谐发展。心理调适是一个动态的过程，有效的心理调适能够激发学生的心理潜能，使他们能快乐、积极地投入小学语文的学习中。结合小学语文学科教学的特点以及小学生的身心特点，可以从以下方面着手。

（一）优化教学方法，调动学生积极性

教师的教学方法会对小学生语文学习心理产生直接的影响。如单一的讲授法，学生被动地学习，就会产生连锁反应：学生上课无精打采，逐渐失去对语文学习的热情，最终导致成绩下降，逐渐产生自卑、封闭的心理问题。对此需要教师根据小学语文课程标准的新要求，结合小学生的学习特点与学习需求，优化教学方法，调动学生学习的积极性。首先，灵活应用多媒体，直观、形象地呈现语文知识，增加语文学习的趣味性。其次，通过开展趣味性且富有竞争性的活动来提升学生的心理期待，如课上的智力接力赛、角色扮演和问题抢答等活动，有效激发学生学习的内驱力，帮助学生克服懒惰心理。最后，开展有利于全体学生参与的小组合作学习，通过构建“组内异质、组间同质”的学习小组，把所有学生都吸引到学习中，通过小组成员的交流、分工、合作、探究，打开学生的封闭心理，使其融入语文学习中来，这样就能够逐渐增强学生对小学语文学习的适应性，逐渐克服语文学习的心理障碍。

（二）营造良好氛围，消除学生焦虑

良好、和谐的语文课堂教学氛围能够对学生语文学习中的认知、情绪产生积极的影响，进而帮助学生消除在语文学习中的焦虑心理。首先，教师的教学状态要具有亲和力，给学生如沐春风的感觉，拉近师生之间的距离，减少学生在语文课上的紧张感。对于学生参与课堂上的表现，教师要做到及时评价、及时反馈，当学生出现问题时要耐心引导，注意保护学生的自尊心，善于发现学生在课堂上的闪光点。当学生在学习中遇到困难时，既要鼓励学生还要注意方法引导，培养学生在语文学习中的韧性。其次，设置悬念，激发学生参与课堂的热情，减少学生在学习中的依赖心理。教师可以根据文本学习内容，结合小学生好奇心强的特点，适当设置一两个悬念性问题，引发学生的探究思考，激发学生的主动思维。这样，既能调节课堂教学气氛，还能减少学生对教师的依赖，有利于学生以积极健康的心理状态投入学习中。

（三）激励性评价，增强学生学习的信心

德国近代著名教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生都渴望被肯定、被表扬，教学实践证明，受到激励的孩子情绪高涨，学习劲头十足，成绩提升很快。而被否定的学生则情绪低落，逐渐失去学习兴趣，成绩也出现下降趋势。可见，教师的评价在学生心理调适方面所起的重要作用。因此，在教学中，教师在要努力挖掘学生的闪光点，不要吝啬表扬和赞许，善于运用激励性的语言，例如“你的想法很新颖，给了我很大启发。”“你的回答声音洪亮、条理清晰，要继续努力哟！”“相信自己，你一定能读好！”这些语言使学生获得真实的成就感，从而增强学习的自信心。针对学生学习中的不足，教师要在尊重学生的前提下循循善诱，既不能漠视不理，更不能求全责备，要在指出学生错误的同时，鼓励学生下一次的成功。鼓励是教育的法宝，也是最强的润滑剂，因为它能够为教学活动的顺利开展提供积极的情感氛围，能使学生产生积极健康的心理狀态，从而发挥更大的心理潜能。激励性评价是增强学生信心的最好方式，但需要注意的是，教师的表扬和赞赏要注意分寸，不能让“廉价的表扬”成为孩子健康心理和人格发展的“温柔杀手”。

（四）深挖教材资源，渗透心理教育

小学语文学科的特点之一就是人文性，其选编的很多内容都能够成为对学生进行心理教育的资源。语文教师应充分挖掘教材中充满人文关怀、具有心理健康教育的课本资源，创造性地进行心理调适。例如三年级上册《不懂就问》一课，文章讲述的是孙中山先生小时候在私塾读书，为了弄懂书里的意思，大胆向先生提出问题的一件学习中的小事。这就可以成为教师对学生进行心理调适的教材资源，教师首先鼓励学生谈一谈自己学习完这节课的心得体会，提升学生的学习认知，这也是学生自我教育的过程。在此基础上，教师要告诉学生在语文学习中学习态度非常重要，要像孙中山先生那样，学习要有毅力，要不懂就问，长期坚持下去，语文学习成绩自然会得到提高。通过挖掘教材资源，学生在语文学习中的懒惰心理、畏难心理和依赖心理都得到有效克服。

总之，新时期的小学语文教学要落实素质教育的要求，促进学生身心健康发展，为学生的全面发展打好基础。针对小学生在语文学习中的心理障碍，教师要坚持科学的原则，从小学语文教学的各个环节出发，对学生进行恰当、有效的心理调适，帮助学生逐渐消除语文学习中的心理障碍，挖掘学生潜力，增强他们对语文学习的适应性，为学生未来的学习和成长打下坚实基础。

参考文献：

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[4]   郭晓兰.小学语文教学也需要心理调适[J].新教育时代·学生版，2018（43）.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：聂录霞（1983.11— ），女，汉族，甘肃陇西人，一级教师，研究方向：小学语文教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题《心理调适技术方法在小学生学习效率与质量提升中的应用研究》研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB1447。