高中化学教学中如何渗透化学核心素养

摘 要：培养学生学科核心素养属于教学改革中的重要导向，在高中化学教学工作中，教师也要注重渗透核心素养，明确其在化学教学中的重要性，全面掌握渗透化学核心素养的教育策略，结合高中生的学习需求，科学设定教学方案与计划，让学生在掌握化学知识的同时，锻炼自身的思维能力、实践能力，培养积极的学习观，构建完整的化学知识结构，从而在学习中得到全面成长与发展。教师可主要是针对高中化学教学中渗透化学核心素养的方法展开探究。

关键词：高中化学;核心素养;思维方式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）05-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.028

高中化学核心素养主要是把化学知识作为重要的基础，借助于化学知识载体，引导学生获得化学学科中的核心原理、核心规律、核心概念，培养学生积极的学习态度与学习情感。要想在高中化学教学中全面渗透化学核心素养，教师需要转变以往的教学观念与教学模式，关注学生的思维发展以及实践能力的变化，端正他們的学科观念，通过自主探究来深入研究所学的化学知识，感知化学知识的形成过程、化学实验的具体操作流程，从而让学生在实际操作与体验中，培养自身良好的化学思维能力与实践能力，拥有良好的学习习惯。同时，教师也要结合高中生的学习需求，设定多元化的化学实践活动，注重与学生之间的互动与交流，在愉快的探究氛围中培养学生化学学科核心素养。

一、当前化学核心素养在高中化学教学中的渗透现状

当前，在高中化学教学工作中，很多教师没有意识到渗透化学核心素养的必要性，依然习惯于按照自己的教学方法和步骤来开展教学活动，无法跟上教育教学改革的步伐，导致教学效果比较差。同时，虽然部分教师意识到了在高中化学教学中渗透核心素养的必要性，但是在实际的教学工作中，由于缺乏一定的教学技巧与方法，对于化学核心素养的内涵认知不够准确，存在形式重于实质的问题，无法展现出核心素养在教学中的作用。当前核心素养在化学教学中的渗透缺乏相应的教学情境、实验活动、教学评价的支撑。在化学教学情境中，教师只是把课本内容作为创设教学情境的核心内容，没有结合高中生的实际生活经验与化学学习需求来设定，存在教学情境低效化的问题。另外，在化学实验活动中，教师没有给予高中生足够的自主探究过程，更无法把化学实验操作的一般性过程融入进来，导致化学实验探究缺乏一定的科学依据，无法培养学生严谨、务实的化学实验精神，理论知识与实验的融合缺乏实质性功能。而且，教师没有把核心素养的渗透融入教学评价中，只是关注学生对于化学概念、公式的掌握程度，评价缺乏一定的实质性作用。

二、高中化学教学中渗透化学核心素养的策略

（一）锻炼学生宏观与微观结合的思维方式

在高中化学教学工作中，教师要想渗透化学核心素养，则需要锻炼学生的宏观与微观的思维方式。宏观与微观思维方式属于化学核心素养中的重点内容，也是学生探究物质变化的核心认知思维方式。宏观与微观的结合能够引导学生运用和深化化学知识，更为深刻地感知物质的变化过程，培养学生良好的化学核心素养。教师要引导学生借助于宏观与微观结合的思维方式，对物质化学变化符号的表达有正确的认知，通过经验积累以及典型实验操作来想象化学模型，实现物质的微观构成，帮助学生全面掌握化学知识的推理过程。同时，教师要借助于探究式化学活动，帮助学生实现个体逻辑思维的运转。宏观与微观的结合属于化学核心素养中的重要内涵，要想培养思维需要重视逻辑思维的形成，学生只有在探究中才能够感知逻辑性的化学认知过程，其中包含提出化学问题、预设假定化学知识、合理判断化学预设、提出化学探究方案、实施化学实验、结论的讨论和得出等，这些探究过程都是紧密联系的。学生在探究期间能够不断提升自我认知能力与思维能力，从而对所学化学知识做出科学的决策和判断。

（二）深入挖掘教学内容中的素养内涵

在高中化学教学中渗透化学核心素养，需要教师深入挖掘化学知识中的素养内涵，制定相应的教学评价标准。要想明确化学核心素养的具体内涵，需要了解化学核心素养和教学内容之间的关联性，结合课程标准，把化学学科观念以及学科价值作为切入点，深入探究化学教学内容中蕴含的素养价值，从而明确化学学科中的核心知识点。变化观念就属于化学核心素养中的内容，教师在化学教学活动中，需要注重推动学生变化观念和平衡思想素养的全面发展，把素养培养和教学内容联系起来，多探究变量控制方法对于化学反应的调控、电能转化和化学能中的电化学装置等知识内容，同时还要借助于化学实验来培养学生良好的创新精神和科学探究素养。在每一节的化学教学活动中，由于化学教学的深度与广度完全受到教学目标的指导，所以教师在制定化学教学目标时，不要只是某一个化学知识点，而是要结合学科主题内容来设定综合性的教学目标，依据教学内容中的单元、主题、模块、学段等科学设计教学目标，以此来构建相应的教学活动与教学内容。同时，教师还要结合学生实际的生活经验来设定教学目标，遵循教学目标设定的合理化与科学化，不要把所有的学科核心素养都纳入教学目标中，而是要让教学目标和教学内容相互匹配，防止出现教学目标设定形式化与层面化的教学问题。

（三）创设具体、真实的化学教学情境

在高中化学教学中渗透化学核心素养，需要用化学问题作为重要的基础，以进一步提升学生解决化学问题的思维能力与实践能力。在以往的高中化学问题设定过程中，教师通常都是结合教材课后练习题或者习题册来引入化学问题，这种枯燥、乏味的问题设定模式，很容易让学生产生一定的抗拒心理。由此，教师要善于为学生创设具体、真实的化学教学情境，把化学问题引入到学生熟悉的情境中去，让他们能够借助于一些熟悉的生活化素材来解答化学问题，从中拥有更多的思考与探究机会，深入分析学科对于生活环境以及科技发展带来的意义、价值，对化学知识实际运用存在理性认知，增强学生对于化学学科的触感。教师要完全转变以往化学课堂中照本宣科的教学模式，重视趣味化的情景创设，让学生更为积极地投入到化学问题的探究中去，无形之中培养他们良好的化学核心素养。另外，教师可以借助于生产应用教学情境、科学史实教学情境、生活经验教学情境等，实现真实生活与化学知识的深度融合，让学生感受到化学知识是具备生命的，能够深入感知化学学科的本质。教师在创设化学问题情境时，需要甄选化学教学素材。只有甄选出优质的素材，才能够增强化学课堂的趣味性与生活性，帮助学生自主构建化学知识，提升思维素养。特别是在遇到一些重点与难点知识时，优质的化学教学素材能够帮助学生纠正学习中存在的认知偏差，全力突破学习障碍。教师要结合新课标来引入化学专题，挑选的化学素材要真实、合理，能够体现出相应的化学观念和化学思想，解释化学知识之间的内在联系，以便最大程度激发学生的探究欲望。

（四）开发高中化学实验探究活动

在高中化学教学中渗透化学核心素养，需要教师深度开发高中化学实验探究活动，这样才能够取得理想的教学效果。认知能力是在情境和环境的共同作用之下产生的，而学生的认知能力还掺杂了自身的信念和情感。化学知识较为复杂、体系庞大，教师要想拓展学生的化学思维，需要设定批判性较高、内在联系较强的探究性化学实验活动。在设定探究性化学实验活动时，教师一定要深度挖掘化学素材，让学生能够从多角度分析化学课题内容。教师还要保证探究性化学实验活动的严谨性与科学性，遵循科学研究中的一般性过程，经历提出化学问题、猜想和假设、计划制定、实验探究、证据收集、解释结论、评价和反思等实验步骤，从中来引导学生循环论证与分析。同时，对于探究性化学实验中出现的一些异常实验现象，教师要引导学生通过查阅资料提出预设，借助于合作学习与自主学习寻求结果，增强学生化学思维的深度。除此之外，在高中化学探究性实验活动中，教师要注重培养学生良好的绿色化学核心素养，任何一个实验步骤都要关注绿色化。教师要多设定一些和实际生活与生产相联系的化学实验，让学生在实验操作过程中意识到环保的重要性，从而引导学生优化相应的化学实验步骤，以此来节省化学材料，减少对于环境的污染，借助于化学知识来解决生活中的污染问题，培养学生积极的学习情感与态度。

三、结语

在高中化学教学活动中，教师要注重渗透化学核心素养，围绕化学核心素养来设定教学主题，结合高中生的化学实际学习需求设定化学教学计划与方案，把教学目标作为化学知识探究的重要导向，让学生在动手操作、自主探究中收获更多的化学知识，锻炼自身的化学思维能力与实践能力，深刻了解化学知识、规律的形成过程，培养学生积极的学习价值观，促进他们的全面发展。除此之外，教师要注重教学观念与教学模式的转变，借助于实际生活情境来引入化学知识，帮助学生利用所学化学知识解决实际生活问题，实现化学知识的创造性学习，培养学生良好的化学学科素养。

参考文献：

[1] 朱鹏飞.我国高中化学学科核心素养研究：理论建构与实践策略[J].化学教学，2019（6）.

[2] 钟辉生，谢名军，姜建文.核心素养视角下的高考试题分析——评2017年全国高考Ⅰ卷理综化学试题[J].化学教学，2018（5）.

[3] 王后雄.基于“素養为本”的高中化学学业水平考试命题研究[J].中国考试，2018（1）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介：张红琴（1975.7— ），女，汉族，甘肃民勤人，讲师，研究方向：中职学校化学教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《高中化学教学中渗透化学核心素养的策略研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3861。