基于SPOC平台的高职英语混合式教学实践研究

【摘要】本文在明晰 SPOC平台混合式教学内涵的基础上，针对目前高职英语教学所存在的问题，以智慧职教云课堂为平台开展混合式教学，并结合课前、课中和课后教学环节，从改革教学方法、教学内容、教学手段以及教学评价机制方面加以阐述与创新混合式的SPOC教学方式，旨在提高学生的英语实际应用能力。

【关键词】SPOC平台;高职英语;混合式教学;实践研究

【作者简介】吴文静（1983.01-），女，汉族，江苏苏州人，苏州旅游与财经高等职业技术学校，讲师，硕士研究生，研究方向：高职英语教学与改革。

【基金项目】本文系苏州旅游与财经高等职业技术学校校级课题“基于SPOC平台的五年制高职公共英语混合式教学实践研究”（项目编号：2020jyjx07）的部分研究成果。

随着教育信息化的发展，英语教学可利用SPOC线上与线下学习的优势，通过开展以微课、慕课、翻转课堂、课堂教学等相结合的混合式教学，有利于促进信息技术与课程教学的深度融合，实现教学效果的优化。本文笔者充分把握我国教育信息化的发展趋势，以智慧职教云课堂平台为基础，利用SPOC平台开展高职英语线上与线下混合式教学，整合微课、慕课、音视频等多媒体在线教学资源，结合课堂教学素材，为学生提供多视角、全方位的学习内容，开发适合五年制高职公共英语教学的资源。其目的是实现教师主导、学生主体的教育理念与学生职业技能发展的统一，有效提高五年制高职学生自主学习能力、合作学习能力、探究能力，提高学生的知识技能水平和英语实际应用能力。

一、基于SPOC平台混合式教学的内涵

1. SPOC平台。SPOC平台最早由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出和使用的，即小规模限制性在线课程。SPOC平台是将教学资源、微课、交流互动、学生管理、考核测试等教学要素相融合，创建了将线下课堂教学与线上网络学习相结合的动态学习社区，大大拓展了学习的实践和空间，丰富了学习资源，赋予学习者打造立体化、多元化的学习体验，激发了学生的学习激情，提高了学生的自主学习效果。比如，苏州旅游与财经高等职业技术学校的英语教学，在“智慧职教云”网络教学平台的基础上构建具有高职特色和专业特点的信息化教学平台，具备内容呈现、资源获取、交流互动、情境感知、考试测评等功能，将课堂教学与在线教学相互结合，完全满足了英语知识学习、英语应用能力提升和英语文化素养提升等需求。

2.混合式教学。所谓的混合式教学，就是将传统课堂教学的优势与网络教学的优势相结合，既要充分发挥教师在知识教授、教学组织、答疑解惑、学习引导的作用，又要充分体现学生的主体地位，有效调动学生自主学习的主动性、积极性。“线上”+“线下”的混合式教学模式，通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。尽管目前国内外学者对于混合式教学模式的理论研究和实践探索都取得了丰硕的成果，但是如何将SPOC混合式教学融入高职英语教学，全面提高英语课堂教学质量，促进学生英语知识素养和职业应用提升，仍然是高职英语教学的重要研究方向。因此，本文笔者以SPOC平台为基础，将线上和线下教学结合起来，实施“任务驱动、开放合作”的教学方式，提高学生自主学习以及合作学习能力。

二、高职英语课程混合式教学现状

1. 学生英语基础薄弱。由于五年制高职是招收初中毕业生为主的五年一貫制培养模式，是以专科学历层次高素质技能人才为培养目标，是融合中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育，因此与三年制高职相比，五年制高职英语课程教学具有一定的特殊性。五年制高职学生英语基础普遍较弱，学习积极性不高，英语学习水平参差不齐，部分学生对传统英语课堂教学活动的参与度较低。由于课堂教学时间有限，教师很难引入大量的课外教学资源，也无法及时掌握学生的学习情况，及时做出反馈和个别指导。

2. 教学方法单一。随着信息化技术在教育教学中的广泛应用，各类信息化教学工具和网络教学平台已经成为高职英语教学中的重要工具，但是由于英语教材内容丰富而课堂教学时间相对不足，使得众多教师为了保障教学进度，而仍然是以灌输式的知识讲授为主。传统单一的教学方法忽视了学生在英语学习中的主体地位，使得学生普遍缺乏英语学习的兴趣，缺乏自主学习、独立思考、解决问题的能力。

3. 教学内容僵化。在传统应试教育的影响下，高职英语教学模式逐渐固化，并且英语教学内容仍然局限于教材，对词汇、句式、语法等知识进行讲解，普遍缺乏对于高职人才培养、专业学习特点、职业生涯发展和学生个性特点等方面的考虑，缺乏对人文知识、交流能力、英语应用能力的培养，使得学生对于内容枯燥的英语教学缺乏学习兴趣。另外，尽管不少教师在英语课程教学过程中会融入一些英语文化、英语国家的风土人情等知识，但基本是以课下作业的形式让学而生自主学习，而缺失了教师在其中的引导作用，使得课程教学效果并不理想。

4. 考核方式单一。目前，混合式教学模式确实为高职英语教学活动开展、师生交流互动和考核评价等各方面提供而便利条件，大大提高了教学效率。但是整体的考核评价体系仍然是由平时作业、期中考试、期末考试、出勤率等组成，与传统的考核评价方式相比，并没有发生本质的变化。考核内容方面仍然是针对学生的理论知识掌握情况进行考核，其考核方法仍然是以考试为主，仍然无法避免学生抄写其他学生作业或者利用互联网直接检索、复制答案的情况，不能全面考核学生的英语实践运用能力，无法真正培养和提高学生的独立思考能力。

三、基于SPOC平台的高职英语混合式教学实践策略

本文以苏州旅游与财经高等职业技术学校金融管理专业英语课程混合式教学开展情况为研究对象，以凤凰出版社《职教英语》第四册Unit 3 Reading “Bathtub Effect”教学为例，利用职教云App、东方激光教学平台开展混合式教学，具体实施策略如下：

1. 课前准备。首先，学情分析。高职金融管理专业二年级学生虽然学习英语多年，但学得成功和轻松的不多，除了学习态度不够端正和缺少学习英语的热情，学习方法上也有很大的问题。特别是在英语单词的记忆上有畏难心理，通过本单元的学习，可以让学生了解记忆的技巧，从而提高记忆能力。

其次，教材处理。结合高职专业特色、企业岗位要求、职业生涯发展以及高职学生的个性特点、认知规律，对于教材内容进行打散与重组，并充分吸收其他教材、网络教学资源等优势资源，重构适合目前高职学生的英语课程内容。重构之后的英语教材可以更好地引导学生积极思考和探索，了解记忆力的特征，进而学习如何提高记忆力。并且课程内容结合了学生所熟悉的生活场景、企业岗位情境，通过谈论过去发生的事情为切入点，抓住记忆的特征，让学生领会如何提高记忆力，学会做会议纪要。

再次，课前预习与沟通交流。课前教师精心准备的教案、课件以及作业要求等，并上传到职教云网络教学平台，让学生通过观看课件资料、微课视频等自主學习，并针对学习中所遇到的问题与教师进行互动交流，教师在答疑的过程中也能够精准掌握学生的课前预习情况，进而为课堂教学方案的实施进行指导。

2.课中促成。基于SPOC平台的高职英语混合式教学模式，充分利用网络教学平台的优势，让学生提前了解和学习课程知识内容，熟悉知识点，并将课堂教学内容从原来的知识讲解转化为答疑解惑、学习指导、情景模拟、成果展示、课堂评价等，进而实现知识内化，激发学生学习激情，提高教学质量。因此充分利用信息化教学工具创设英语学习情境，让学生以小组为单位，按照任务设计，通过小组合作、自主探究和相互讨论，实现知识内化。比如Unit 3 Reading “Bathtub Effect”课堂教学设置了“Pre-reading”“While-reading”“Post-reading”三个任务，让学生在教师的引导下相互讨论和解决问题。并借助典型案例，让学生对于知识进行归类和分析，比较中西方文化差异，进行成果展示，全面掌握英语词汇、句式以及其所承载的文化内涵。

另外，基于SPOC平台的五年制高职公共英语教学评价体系建构，一方面，借助职教云网络教学平台，对于学生全程参与课程学习的情况，进行过程性考核评价，全面考核学生在课前、课中、课后等环节的参与学习情况、学习态度、学习方法、学习效率。另一方面，是从自主学习、小组合作、课程参与、任务完成、考试测评等多方面对学生学习情况进行总结性评价，让学生自己、小组成员、教师、校外专家都参与到教学评价中，构建科学合理、全面公正的考核评价体系。

3.课后拓展。英语作为一门语言性学科，其知识的学习和应用能力的提升最重要的是将课堂教学与实践运用相结合，在课堂教学的基础上注重学生对于语言实践运用能力的培养。而基于SPOC平台的高职英语混合式教学，相对于传统的课堂教学而言，所有的教学环节都在实践任务的驱动下激发学生自主学习兴趣，拓展教学时间，让师生在课下能够充分利用网络教学平台，将线上互动学习交流与课堂个性化教学指导相结合，有针对性地培养学生的英语实践能力。比如，课后教师根据学生的学习情况，围绕课程内容设置拓展任务，要求学生扮演不同的岗位角色，模拟金融管理专业相关的商务交际情境，并在交流实践中借助即时交流工具与组压、教师进行交流讨论，教师则根据学生的表现给予指点与评价，进而加深学生对于英语学习重要性的理解，促进学生英语素养的全面提高。

四、结语

随着信息化技术的发展以及在教育教学中的广泛应用，并且授课环境、教学方法和师生都对高职英语教学提出了新的挑战。基于SPOC平台的混合式教学模式整合了线上线下教学的各种优势资源，拓展了课堂教学的时间和空间，这不仅更加符合高职人才的培养目标和英语教学的实际情况，而且有助于促进高职英语的教学改革，提高学生的英语有效学习和语言运用能力。

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