基于疫情防控的高校会计专业人才教育方法及模式探索

□李思萱 廉语琪 宁 哲

一、引言

2020年初，新冠疫情突如其来地肆虐神州大地，根据“防控疫情延迟开学”的实际需要，响应“停课不停学”的号召，各大高校陆续开展了线上教学活动。得益于近年来各种线上教学平台、教学辅助系统的推广，以及信息沟通软件的广泛应用，高校会计专业线上平台授课模式几乎全面覆盖。这不仅解决了疫情期间高校怎么上课的问题，也为克服传统教学形式中沟通不便利和知识传递不及时等弊端提供了新的空间和途径。

与此同时，身处于“大智移云”的时代潮流之中，信息技术交融正在掀起新一轮的产业变革，而疫情的发生更是加快了这种趋势。在此期间，会计作为一个企业的经济命脉更是在不断地转型，例如企业在疫情期间大量采用办公室软件平台、财务核算愈发智能化、财务人员的核算职能大幅减弱、决策职能剧烈增加等。从这些现象可以看出基础的财务会计已经无法满足企业需求，企业需要的是具备多方面能力的复合型人才

这两种趋势互为影响、相互推动，不仅使得高校人才教育呈现线上线下相结合的教学模式趋势，也使得高校对会计人才培养目标更新定位，以更好契合新时代会计人才的需求。故本文通过问卷的形式对疫情期间会计专业学生的需求做出调查，结合时代趋势分析当前高校会计教育存在的问题，并给出相应解决方案。

二、文献综述

郑珺(2020)对疫情期间高校在线直播混合教学模式进行探究，设计并实施了一种适用于财经专业课程教学的“慕课学习—直播串讲—案例激活”三阶段在线直播混合式教学模式。张新营(2020)提出在“后疫情时代”，应该科学处理线上授课和传统授课的衔接融合，创建课堂教学与线上互动于一体的新型会计教学模式。张多蕾、刘永泽、池国华、况玉书(2019)通过回顾我国会计教育改革历程，总结了40年来我国会计教育改革成就，分析新技术环境下面临的挑战，并提出了相应的改革措施。李小奕(2019)则分析了“互联网+”时代我国会计高等教育的现实困境，提出了高校会计教育供给侧改革路径。

综合以上文献，虽然目前在高校会计教学模式和教学改革的研究方面取得了较大的进展，但大多是从教师或高校角度来讨论，很少涉及学生的需求和感受。因此本文在前人理论基础上加入可靠的问卷数据分析，调查学生对当前高校会计教育的需求及建议，并结合时代背景分析高校会计教育存在的问题，以期提出切实可行的解决措施。

三、问卷调查

(一)调查内容。本次调查基于高校会计专业学生视角，从疫情期间高校的会计教学模式、现有会计课程设置和现有教学形式及内容三个方面进行调研，充分了解学生感受及需求，分析当前高等会计教育存在的问题，并给出相应的建议。

(二)调查基本内容。此次调查问卷共发放307张，回收303张有效问卷。调查的学生涉及高校各年级，其中大三学生占比最多，占43.56%。

(三)调查结果及分析。

1.教学模式。新冠疫情期间，借助学习通、雨课堂、慕课等多种在线课程平台，线上教学得到迅速推广，各高校会计课程几乎全面实现线上授课，这是高校教学模式改革的一次大胆尝试。由调查可知，超过75%的学生认为线上教学的课程安排更加灵活，打破了时间与空间的局限性，在线课程平台所具备的课程回放、问题讨论、课件及相关资料下载等途径有效提高了学生学习和复习的效率。从教师角度来看，在线课程平台的大数据分析，教师能够掌握每一个学生的任务完成情况和测验准确率等多个数据，从而实时跟进学生的学习情况，对落后学生进行提醒。而且可以适时调整教学计划，从而引导学生进行高质量学习。相比较线下教学，线上教学提供了更加多元化的学习方式，满足了学生个性化的学习需求，因材施教，更有利于高校实现会计人才培养目标。但是，线上教学模式的弊端也不容忽视。由调查可知，仅有60%的学生对自身线上学习情况感到满意，半数以上认为线上教学的网络状况和学习环境难以保证，且对学习质量造成了一定的影响。由调查可知，超过75%的学生认为学习自控性不强，在学习时专注度不够，影响学习效率。从教师角度来看，教师难以对学生课堂表现进行有效监管，经常有学生上课迟到或旷课，出勤情况难以保证。同时课堂上学生更多的是凭借主观能动性来学习，教师无法兼顾全体同学，即使用弹幕回答、随机点名提问等方式，仍然有学生不愿意回答问题。

2.课程设置。目前高校会计课程设置仍以基础的财务核算课程为主，侧重于财务会计课程体系，而部分高校是将管理类和统计类基础课程作为会计专业课来学习，同时设置了税法、经济法等课程作为专业选修课来供学生辅修。学生通过学习对财务会计体系有了较为充分的认知，为学习管理会计等课程打下了良好的基础。但在“大智移云”的背景下，新兴的数据分析处理技术正逐渐应用于财务与管理领域，会计的决策职能逐渐被企业所重视，现有的高校会计课程设置已经无法适应时代需求。目前管理会计类课程占比较少，不能充分培养学生的战略性思维和管理思维。而且设置的专业选修课仍以传统课程为主，并未涉及到计算机科学等相关课程，缺少与新兴的财务共享信息技术相关的课程。由调查可知，学生对高校会计课程设置中会计信息系统实操课程和实际应用型校外实习课程的满意程度较低，仅有5.36分和5.14分(满分7分)，使学生专业技能方面实操经验不足，学生仅有理论知识，无法将理论与实践融会贯通。

3.教学形式和内容。现有高校会计教师在实际教学中尝试采用多种教学形式，有效提高了学生自主学习的积极性，学生不再是被动获取知识，而是主动对所学知识进行深入的思考和研究，激发学生学习的热情，进而培养了学生的自主学习能力，但在实际教学中多样化的教学形式仍占比较少。在教学内容方面，由调查可知，约有45%的学生认为现有的教学内容较为陈旧，并未涉及实时的会计准则规范，部分课程的教学用书已经与时代脱节，学生在学习时难以判断所学内容是否适用于当下。而且课堂理论知识教学时间较多，案例教学和实践教学的比重较小，学生独立分析能力无法得到充分培养。部分课程即使涉及案例教学也较为陈旧，没有与当今时事热点和经济环境相结合，学生无法实际有效地运用所学到的知识，而且，许多高校在教学内容设计时涉及职业道德教育较少，难以保证学生的职业道德素养。

四、结论及建议

疫情期间流行的线上教学模式有着不可忽视的弊端，使其在日常教学中难以广泛应用于高校，单纯的线上教学无法成为高校会计教学的发展趋势。而在大智移云的时代背景下，高校现有课程设置和教学形式及内容较为陈旧，难以培养出高素质的复合型会计人才。基于研究分析结果，提出以下建议。

(一)采用线上线下混合式教学模式。采用线上线下混合教学模式，是将传统教学模式和网络课程有机结合的一种新途径，有利于充分发挥两种教学模式的优势，在保证线下教学模式中教师教学自主性和强监管性的同时，充分激发学生线上学习的自主性，最大化挖掘学生的学习潜能。而要达成上述目标，需要对两种教学模式的职能进行合理划分，让两者的特长和优势得以充分发挥。课前自学阶段和课后反馈阶段采用线上教学模式，借助在线教学平台来完成；课中学习阶段则通过线下教学模式来实现。整个过程如同图1所示，课前自学阶段，教师将课程中较为简单、易于理解和认知的理论知识部分录制成视频上传至在线教学平台，同时借助线上教学平台引导和启发学生的学习过程，根据学生学习情况找准知识薄弱部分，并据此调整课程内容，使之更契合学生需求，从而提高学习质量和效率。学生根据学习任务进行自学并完成配套自测题来总结疑难点，进而带着问题进行下一步的学习任务，可以有效提升学习专注度和学习效率。课中学习阶段，教师解答线上自学的疑难点并讲授重难点知识，通过案例教学和翻转课堂等活动，在讲授知识的同时，提高学生的问题分析和解决能力。课后反馈阶段，学生完成课后作业，将课程中的疑点发至讨论区，并积极与教师、同学讨论。教师将课外延伸内容上传至在线教学平台，供学有余力的同学进行深入学习。

线上线下混合教学模式更能够真实反映学生学习情况，有助于对学生进行针对性培养。通过学生线下出勤情况和在线教学平台的学生任务完成情况等信息可以数据化简单化初步反映学生学习态度和学习情况，再结合线下的小组展示表现、课程论文写作质量和考试成绩等进行数据分析，能够得到较为充分全面的信息来直观反映学生该课程的实际学习情况和知识掌握程度。

图1 线上线下混合教学模式

(二)课程体系改革。在“大智移云”的大背景下，会计人才需要在掌握必要的财务会计知识的基础上，能够结合互联网技术，运用信息处理能力对企业的基本经营活动进行决策支持。因此高校需要对现有会计课程体系进行重构，以求培养出符合时代要求的既懂会计、又懂科技的复合型人才。如图2所示，将专业基础课分为四个模块，新设计算机技术与程序设计模块，学生通过学习Python基础和数据库原理等课程，能够简单掌握编程和数据处理等方面的知识，进一步培养学生的计算机应用能力和逻辑思维。在专业课中新设管理会计方向和智能会计方向。在管理会计方向中结合企业内部控制、绩效管理等课程，让学生对财务分析、预算控制、成本管理和风险控制等方面的知识都有全面深入的了解，使学生的战略性思维和管理思维得到充分培养，能够为企业提供必要的管理决策支持。在智能会计方向中通过大数据与财务决策、云会计与智能财务共享等符合会计发展潮流的课程，培养学生相应的能力，以便于更好地应对不断变革的时代。同时对实践类课程适当改革，增设数据分析与统计软件和RPA模拟教学等课程，使学生熟练掌握相关会计软件，能够对财务相关数据进行分析处理，真正实现将理论与实践融会贯通。

图2 会计课程体系

(三)调整教学形式及内容。对现有教学形式和教学内容进行适当调整，激发学生学习热情，更有助于复合型会计人才培养。在教学形式上，结合线上线下混合教学模式，教师在日常教学中可以加大小组讨论、翻转课堂、案例分析等形式的占比，将费时的讨论环节在线上完成，线下课堂专注于分享和知识讲解。在教学内容方面，教师应该在设计教学内容时将社会时事热点融入其中，让学生时刻保持对社会前沿问题的敏感度。而且教师需要根据现行的会计相关政策，实时更新调整课程内容，使学生所学知识能够与社会接轨。同时，教师应保持前沿的学术追踪，将新知识不断融入实际教学中去，如此不仅保证课堂教学内容的实用性，也利于学生未来发展。由于经济环境的复杂性，社会不仅要求会计专业学生具备专业知识和战略眼光，也要求会计从业人员具备良好的职业道德素养。因此，教师需要对学生进行职业道德教育，将其融入日常课堂教学中去，可以结合现实生活中违反职业道德而被惩处的事件，采取真实案例讨论教学，让学生在大学时期就树立坚实的职业道德底线。