面向学龄前儿童的设计思维培养探究

张思聪 丁昶 叶茂

关键词：学龄前儿童;设计思维;培养;思路

设计思维是一种以人为本的创新性解决问题的思维方法，存在和发展于生活中的各个方面，近些年广泛应用于商业、管理、医疗卫生、教育等多个领域，并在旧范式变革、组织结构创新等社会实践中提供了新的視角和理念，成为当今炙手可热的创新方法论体系。在我国建设创新型国家与实行素质教育的时代背景下，单一的思维方式难以应对复杂的社会创新人才培养与个人自我价值实现的双重需要。设计思维是一种可以被培养的创新能力，在许多国家和地区将其作为创造力培养的理念和方法应用于教与学的实践探索中[1]。设计思维培养对于学龄前儿童的探索精神、创造性思维与审美意识的启发都是很有必要的，应在学龄前阶段得到更多的重视。

1 学龄前儿童特征

文章的研究对象是生理和心理发展均处于关键阶段的3—6岁学龄前儿童。这一阶段的儿童更多运用感觉器官作为认识世界和感知事物的直接工具，通过自身知觉体验积累从而形成形象知觉的认知基础[2]。这一阶段的学龄前儿童认知以形象思维为主导，主要依靠视觉语言接收信息并促进思维的进一步发展。

1.1 视觉特征

从生理角度出发，学龄前儿童的视觉系统发展会随年龄增长逐渐趋于完善。视觉形象能够为学龄前儿童提供最直观的感官体验，是形成知觉的认知基础。随年龄的增长，学龄前儿童的视觉敏感度不断提升，此外视觉发育以能够注意到色彩间细微差别的能力为标志逐渐发展成熟[3]，见表1。

1.2 思维特征

让· 皮亚杰的儿童认知发展理论将儿童认知发展按照年龄划分为四个阶段，文章研究的3—6 岁学龄前儿童正处于前运算阶段（2—7 岁）。此阶段的儿童能够将感知动作内化为表象，并能够使用头脑中的表象符号和具体事物展开联想。虽然能摆脱前一阶段的动作思维，但思维仍具有相对具体性，需借助具体事物形象和经验展开思维活动。

从学龄前儿童获取信息需求出发，这一阶段的学龄前儿童仍以形象思维为主导，文字信息难以吸引学龄前儿童注意力，且理解和接受较为困难，图象化的视觉语言便成为面向学龄前儿童的重要信息传达方式，见表2。富于变化的、色彩丰富明快的视觉形象更能引起学龄前儿童的注意，充分运用形象化的图形符号为信息传达的表现形式更能引发学龄前儿童的兴趣与好奇心，从而进一步丰富学龄前儿童认知经验。

2 设计思维概述

自人类基于生活需要开始创形造物以来，设计思维便体现在生产、生活的方方面面。而将设计思维作为一种以人为本的、发现问题和解决问题的创新思维方法，是到近代社会才被提出并被归纳和运用起来的，并在各个领域得到了广泛运用。如蒂姆· 布朗、罗杰· 马丁等许多设计思维践行者和拥护者积极地将设计思维拓展到更加广泛的领域和复杂的问题之中。

如在商业领域，1991 年大卫· 凯利创立IDEO 设计公司，将设计思维作为其核心思想落实到工作中，成功实现了设计思维商业化。目前越来越多的企业对员工进行设计思维培训，且在用户体验设计、产品研发、升级、产业变革等方面运用设计思维得到新的发现;在企业管理领域，设计思维在组织管理和企业战略上具有一定的实践作用;在医疗领域，设计思维在医学教育、移动医疗系统开发和评估、提升医疗保健系统效率等方面提供了创新策略;2005 年大卫· 凯利和哈索· 普拉特纳联合成立了斯坦福大学设计研究院，即d.school，该设计研究院旨在提供设计思维方法，使不同学科背景下的学生也能够运用设计思维解决复杂的问题，激发学生的创造力，增强学生的创新意识、学习与实践能力，促进教育水平提升。

3 面向学龄前儿童的设计思维培养案例

3.1 中国“DESIGN-X 系列”

中国浙江大学科技设计实验室（Next Lab）的设计教育组（DESIGN-Ed）作为中国设计科普的先行者，由斯坦福设计思维模型出发，提出了“观察—发现—设计—模拟—再设计”的儿童设计思维教育模型，并立足于此，将设计思维形象化，开发出DESIGN-X 系列儿童设计启蒙视频、设计卡牌和配套APP，见图1、图2。DESIGN-X 系列儿童设计科普动画围绕“皮蛋”这一主人公在生活中遇到的问题展开，儿童在观看动画的同时也一起参与设计思考，利用视觉、听觉等感官通道潜移默化地传递设计思维，使儿童发现设计的乐趣。设计思维游戏卡牌通过场景营造使儿童能够在玩中学，在游戏中进行设计思考，通过多个维度的视觉语言传递设计思维，拓展了学龄前儿童的认知能力与想象力。

3.2 日本“啊！设计”

2011 年 4 月起，日本 NHK 教育频道开播了一档针对儿童的设计教育电视节目《啊 ！设计》，见图3。节目从生活中的细节出发，根据儿童由形象思维到逻辑思维过渡的认知特征以及视觉特征，以人性化、富于创意的呈现方式向孩子们传递设计的乐趣，节目的目的不是为了让儿童学习，而是让孩子们觉得设计很好玩，在不知不觉中获得知识和成就感，提供给儿童一种全新的认识世界的方式。除了电视节目的制作与播出，《啊 ！设计》还举办了展览――2018 年在 21-21Design Sight 美术馆举办了设计思维传达展览，展览从观察、思考、创作三个层面以出其不意的视觉表达推广日常事物中的设计思维。例如，微观剖析一件物品，或是将抽象概念实体视觉化，通过将空间体验、影象表达、实物观察相结合的方式使观众感受到设计的乐趣，从而引导人们进行设计思考[5]。

4 面向学龄前儿童的设计思维培养意义

首先，面向学龄前儿童的设计思维培养能够转智为识，赋能未来，从而为日后的由知识性学习向思考性学习的转变提供良好的铺垫。

其次，面向学龄前儿童的设计思维培养能够以美培元，以美育人。将设计思维融入学龄前儿童的美育活动中，能够拓展学龄前儿童对美的感悟能力，提升学龄前儿童的审美力、想象力与创造力，推进素质教育与人文素养的提升[4]。

最后，将设计思维引入学龄前儿童的教育阶段，不仅拓宽了设计思维的应用人群，而且还能够满足创新型人才培养的客观需要与学龄前儿童自身成长需求，培养以创新思维为基本特征的设計思维符合国家人才培养方针[5]。

5 面向学龄前儿童的设计思维培养思路

5.1 尊重学龄前儿童主体地位

面向学龄前儿童的设计思维培养应基于学龄前儿童生理与认知发展特征，且尊重学龄前儿童主体性地位的基础上进行：

在培养方式上，注重引导学龄前儿童发挥主观能动性，使其进行主动探索，而非被动地接收具体知识与技能;在内容表现方面，选择能够吸引学龄前儿童注意力的图象化视觉语言进行表达，从易懂性、趣味性等方面进行设计思维培养[6] ;在技术形式方面，可以借助纸质读物、影像动画与虚拟现实、增强现实等交互技术进行静态与动态结合，通过视、听、嗅、触等多感官交替刺激为学龄前儿童带来沉浸式体验，丰富他们的感知经验，激发他们的学习兴趣与探索精神。

5.2 提升创造力与审美力

从提升创造力方面，不同于传统的填鸭式教学，设计思维的培养应注重引导而非正确答案的教授。可基于问题和项目情境，提供丰富的感知环境，包括自然环境与人文环境，扩大学龄前儿童的感知经验范围，激发他们的求知欲与好奇心，鼓励他们主动观察、感知、思考，并进行联想和想象;挖掘学龄前儿童兴趣点，鼓励他们参与更多的互动活动，在实践中锻炼动手能力与表达交流能力，促进学龄前儿童创造力的提升与内在转化。

美育是学前教育阶段中不可忽视的重要部分，目前我国的审美教育仅停留在以绘画、手工为主的传统技能培养训练阶段，忽视了设计与美术的学科内涵差异[7]。现代社会信息媒介丰富多样，从纸质读物到数字交互，从动画影片到线下展览，多维度多层次的传达形式对学龄前儿童积累审美经验、创新想象力和构建审美意识具有促进作用，满足学龄前儿童成长期对视觉刺激与信息接收的需要，同时也促进了学龄前儿童审美力的提升[8]。

5.3 构建设计思维

授人以鱼不如授人以渔，面向学龄前儿童的设计思维培养不仅是一项具体学科知识的普及，而是希望通过设计思维这一柔性工具引导学龄前儿童建立起适用于自身发展和连接各领域之间路径与可能的思维方法[2]。

以斯坦福大学提出“共情—定义—构思—原型—测试”设计思维非线性的迭代过程模型为例，学龄前儿童的设计思维培养可以从生活中的设计案例出发，通过生活化的、形象化的叙事方式，创设故事性情境，这样更有助于学龄前儿童参与到情景中。在构思阶段通过角色扮演、头脑风暴等创意协作训练，鼓励学龄前儿童使用形象化方法直观具体地表达想法。原型阶段培养学龄前儿童利用身边的材料和工具进行动手操作，挖掘学龄前儿童对设计原型的创作兴趣[9]。由发现问题到解决问题的思维过程能够潜移默化地构建学龄前儿童设计思维结构。

5.4 丰富传达形式

面向学龄前儿童的设计思维培养，应当挖掘博物馆、美术馆等具有教育属性的场地资源，开发与时俱进的儿童创新素质培养类活动或课程;创办设计思维工作坊，使学龄前儿童在大量启发式语境和情境项目演练中掌握设计思维;利用技术资源，开发具有交互性的科普APP、数字读物等，拓宽学龄前儿童感性经验的范围。

此外，面向学龄前儿童的设计思维培养还应以多种形式有机结合，使多种载体共同作用，用丰富多样的形式激发学龄前儿童对设计思维探索的内驱动力。

6 结语

我国对于面向学龄前儿童的设计思维培养已有了一些成功的探索和实践经验，这些实践经验为创造客观向好的学龄前儿童设计思维培养环境打下了坚实的基础，并且使越来越多的组织和机构意识到面向学龄前儿童的设计思维培养对于儿童的探索精神、创造性思维与审美意识的启发具有重要的意义与价值。通过在学龄前儿童成长的关键发展期进行设计思维培养，能够转智为识，赋能未来，助力学龄前儿童创造力的提升;更能以美培元，以美育人，提升国民整体素质与修养。希望通过文章的研究，能为相关领域提供一定的借鉴。