改革评价方式，打造学校德育工作新样态

程巧丽 崇莉娜 _ 北京市西城区康乐里小学

■ 学生获2020年北京市中小学生冬奥知识竞赛总冠军

教育评价不仅决定着学校的办学导向，也决定着教师的育人方向和学生的成长志向。学校坚持“五育”并举、德育为首的工作路线，以推进科学、规范的评价改革为突破口，建立健全学校、社会、家庭等多元参与的长效评价机制，使学校德育工作呈现新样态。

1.班级智囊团：互助式评价强化班级合力

为提升班级凝聚力，班级成立了智囊团。每个学生可以根据自己的特点选择智囊团，在班级内寻找合适的岗位，为班级建设服务，凝聚向心力，让个体与集体和谐发展。

智囊团活动中有个“金点子”信箱，学生可以把跟班级建设相关的好想法投放至信箱内，班会上展示这些“金点子”，全班学生投票，得票高的“金点子”由提出想法的学生带头实施。这样的同伴评价可以让得到肯定的学生信心倍增，也让班级氛围民主、和谐。另外，为集体建设或活动献计献策的学生可以得到班级“荣誉银行”相应的储值卡，积极参与班级建设的学生也会得到相应的储值卡。教室内设有分格式实体“银行”，“行长”也由学生轮流担任，负责“银行”所有事务。此外，课间守纪智囊团、卫生整洁智囊团、做操规范智囊团……各个智囊团活跃在班里，成为一道道亮丽的风景。同伴之间的互助式评价帮助学生认识自我，建立自信，每个个体的强大促使集体不断壮大，个体、集体相互作用，使班级强大的凝聚力坚如磐石。

2.活动棋盘：多元化评价促进学生自主成长

每个班级教室后面的展示板上都张贴着一个巨大的棋盘，色彩鲜艳，构思巧妙，这就是德育活动评价棋盘。行走原则是以小组为单位，每小组各执一枚棋子。棋盘上有针对小组活动开展的主题线路，如创造线路、社区线路、家务线路、审美线路等不同颜色组成的线路，条条线路相通相连，都可以通向目的地——“最cool山峰”。学生可根据兴趣或特长自愿组成小组，每个小组可以根据自己的优势选择线路。这个活动棋盘以棋子为评价点，以行动路线为评价内容，以各小组行走速度为评价依据，以行走轨迹为评价过程，实现了自评、组评、互评相结合，而教师则从旁进行引导式评价。学生在兴趣盎然的棋盘游戏中主动接受评价，从依赖性评价到独立性评价，从自我评价转化为自我要求、自我实践和创新，在游戏过程中进行自我教育。

3.舞台激励：诊断式评价助力学生个性发展

每个学生的成长过程都是不同的，因此，我们要运用各种有效的评价手段，找出学生身上存在和潜在的优点，使其变大并闪光，从而助力每一位学生发展个性。

有的班级学生会拥有成长记录袋，翻开“学校戏剧表演”这页，每个学生都能看到闪闪发光的自己。学校成立了戏剧社，教师利用“舞台激励”，通过表演校园剧和经典剧目让学生在活动中实现自我教育。学生根据自己的喜好及特长选择适合自己的任务，有的学生喜欢写作，选择了创作剧本；有的学生擅长朗诵或演唱，在教师的协助下选择了适合自己的角色参演；有的学生有领导力且有很多奇思妙想，就成立了导演组……学生们各施所长、各负其责，团结协作，成功地完成了戏剧展演活动。这样的舞台活动挖掘了每个学生的潜力，培养了学生的责任感、自信心，深化了学生的合作能力、创新能力等。教师在充分了解学生准备程度以及影响学生学习因素的基础上进行分析、设计，最后形成评价，激励学生张扬个性、增强自信。

4.餐盘“我”做主：过程性评价提升教育效能

教育评价的主要功能之一就是为学生提供自己受教育情况的信息，使学生能够有效地掌握内容，调整行为，从而主动地达成教育的要求。这种功能正是学生进行自我教育所需要的。而评判学生的表现、参与程度、合作意识等，需要采用过程性评价进行测量与考察。

例如，在厉行勤俭节约主题教育中，有的班级开展了“我的餐盘我做主”活动。首先，学生针对每日用餐情况进行自评和互评，及时发现问题。在最初的评价过程中，学生们通过称重、记录、比较等方法提醒、监督自己的文明行为。在评价过程中，教师引导学生开展“树‘粮’心”的活动。学生上网搜集资料，了解我国和世界粮食的现状；采访学校食堂管理员，了解营养配餐工作，以及每天食物浪费的具体情况及处理途径。还有的学生在家长的带领下走进自由市场，体会买菜、做饭等家务的辛苦。

在评价时，学生们发现自己记录的数字之所以有所变化，那是因为行为有所改变。班级交流时，有学生展示了他们做菜的照片和视频，讲述了他们做饭时的辛苦和快乐。有学生录制了自己买菜的经历，体验到了购买食材的繁琐。通过一系列活动，学生在动态评价的过程中更懂得了节约的重要。

改革评价方式，构建科学评价体系，寻找每个学生生长的可能性，为学生指明了成长的方向，让每个生命蓬勃丰盈。学校的德育活动在崭新的评价体系中呈现出一种新样态，有效地激发了学校德育工作的活力。