三环五步：信息化环境下数学品质课堂构建与实践

2022-02-09戴彦勋广东省东莞市常平实验小学

基础教育论坛 2022年36期

关键词：自学微课信息化

邓赛戴彦勋（广东省东莞市常平实验小学）

在当今高速发展的信息化时代，大数据的精准应用、云平台的飞速崛起，教育界也刮起了一股智能之风。近年来，我们一直致力于通过微课、云平台等信息化教学手段实现教学模式的改革，利用微课帮助学生自学，从而实现品质课堂的教学变革。

一、信息化与小学数学品质课堂的融合实践

学校积极落实东莞市委市政府“打造品质教育”部署要求，面向全体学生，关注学生个体差异，大力推进课堂改革。在“互联网+教育”大背景下，让学生借助信息技术智能化有效地学习，获取新知识，提高解决问题的能力。

在课题引领下，以品质课堂为目的，数学教学开始走“先学后教”的模式，由之前的课中讲授、课后练习两个环节，完善为课前、课中、课后三大环节，实现云平台下小学数学的教与学新型操作模式。

下面以《分数与除法》一课为例说明信息化环境下数学品质课堂如何构建。

1．课前：导学定向，点燃火花

随着教学信息手段的更新，本课采用“微课+自学单”的手段、以分数与除法为主题、以“先学后教”的方式开展课堂教学。课前，云平台上教师进行微课和自学单的推送，学生在家利用电脑或手机等对照教师推送的教学资源进行自学，完成相应的自学练习，拍照上传提交给教师批改。学生在自学的过程中如果有疑问，可以通过平台上的功能进行生生或师生的互动释疑，真正实现“零距离”辅导。教师利用云平台提供的大数据分析再次备课，使分数与除法模型初探感知化，点燃学生智慧的火花。

2．课中：智能辅助，交流互动

传统的数学课堂习惯采用“导入、讲授、巩固”三个教学环节来教学。我们依托强大的信息化学习云平台，重组课堂结构。分阶段、分年级对小学数学六大专题“概念、计算、图形与几何、解决问题、数学广角、综合与实践”课进行翻转课堂模式的改革与创新实践研究。每学期分别对应一个专题，初步构建了“课前试学—小组合学—班级展学—考核助学—个性思学”的小学数学品质课堂教学“五步”模式。

教师把二次备课后的课件上传云平台，在教室中可实现移动、互动的课堂教学，在课中以学生为主体让学生汇报、质疑、交流，教师做好组织、引导、调控，大大提高了数学的课堂教学效率，锻炼了学生的表达、质疑、自学能力。

在畅言智慧课堂环境下，利用云平台抢答、随机选人等功能，教师通过平板发送问题或练习给全班同学。学生完成后提交，教师根据屏幕上大数据的反馈很快就知道学生的知识掌握情况，关注每一个孩子及时调整教学，师生互动更有针对性，提高课堂效率和学习效果。

3．课后：个性辅导，分层学习

课后，教师通过云平台对课堂存在的问题或重点难点再次推送相关微课、视频、语音或练习题进行阐述说明，实现真正意义的个性化辅导。给学有余力的学生发个性化拓展练习，发展学生的思维和能力。给没掌握的学生，重看微课，订正作业，还可制作个性化微课视频发给特定的学生，帮助他们掌握基础知识。有了云平台的支撑，真正实现了分层学习、分层辅导、照顾到不同层次的学生，有利于培优辅差。

通过整理，我们把以上步骤总结成信息化环境下小学数学品质课堂的“三环五步”教学模式（见图1）。

图1：“三环五步”教学模式

目前，“概念课”基本采用这种“五步”模式。但“五步”模式也不是完全固定、一成不变的，针对不同的课型、内容、学生的学习情况等，教师可以临时做出调整，设计灵活。如“计算课”，调整为“自学检测—错例评析—进阶练习—总结评价”；“图形与几何课”，调整为“线上自学—回顾点拨—质疑解惑—内化提升—总结评价”；“解决问题课”，调整为“线上自学—小组交流—全班质疑—检测提高—回顾反思”，或者“问题情境—微课助学+教师设问—内化提升—总结评价”；“数学广角课”，调整为“线上自学—小组交流—全班质疑—检测提高—回顾反思”，或者“复习导入—微课助学+教师设问—内化提升—总结评价”；“综合与实践课”，调整为“微课自学—小组合作—展示交流—巩固提高—评价反思”。

信息化环境下的品质课堂建构，对传统数学课堂教学三大环节进行变革，形成了“课前自主学习+课中深度互动+课后个性反思”新模式，每个环节上教师和学生的教学方式和学习方式都发生了深刻改变。

同时，我们结合网络云平台的数据统计功能对学生进行智慧评价，积极构建信息化环境下数学品质课堂的新评价系统。