深耕细作，探寻责任担当素养的落地开花——以“做负责任的人”为例

柳静春

（浙江省宁波市江北区实验中学）

一、体验与反思交织，责任担当素养的发生机制

责任担当素养作为必备品格和关键能力的综合体，是内化与外化、学与用的合一。它既是植根于身心和情景交互作用的活动体验，又是学生通过深刻反思，基于事物的内在本质与普遍规律，形成的适应复杂情景的价值观与方法论。

【教学片段】连接生活经验，明辨责任

情景一：好朋友将家庭作业答案发给同学。

情境二：周末，班级组织部分学生去敬老院看望老人，你参加吗？

师：面对以上情境，你会怎么做？

生1：我会劝好朋友，不要再做这样的事情了，这是不诚信的行为，既影响自己的声誉，也会对其他同学的成绩造成影响。

生2：我会提高学习效率，抓紧时间做作业，然后和同学一起去参加活动，这样两全其美。

师追问：你为什么会这样做？

生2：因为这样可以给孤寡老人带去温暖，是非常有意义的事情。

生3：我会拒绝，因为我要先完成作业，这是我必须完成的任务。

师：老师发现同学们面对以上情境都会做出自己的选择，有的是应该做的事情，有的是不应该做的事情，都是有责任心的表现。责任就是做好分内的事情。

下面让我们一起来写一写：

“在……时候，我应该/不应该这么做。”写好之后珍藏起来。

创设学生生活中的情境，要从学生的生活经验和思维水平出发，体验真实发生过的情景，把实现知识与事物的融合，认知与行动融合起来，事物与学生的自我融合起来。让学生在体验中反思自己应该做的事情和不应该做的事情。学生通过反思探寻事物的本质，再通过反思掌握知识的本质属性，进一步优化自身的逻辑思维和知识结构，从而逐步解决复杂情境的价值观和方法，在反思中明辨责任，不断生成内化的核心素养。

二、交互与整合相融，责任担当素养的形成机制

学科核心素养的习得不是知识、能力和品格等的简单叠加，而是基于它们的有机整合，即具体学科素养与学科核心素养之间的一种“交互—整合”关系。这种关系源于学科核心素养的基本特性——统摄力与整合性。在学科核心素养发展过程中，“交互—整合”具有联动效应和聚焦效应。

【教学案例】借用最美乡医，勇担责任

以最美乡医张德庆的事迹为主题，在解读人物故事的过程中，设置“付出已成习惯”“最受欢迎的人”“艰难的选择”和“贴心的服务”四个具体情境。通过“付出已成习惯”引领学生学会付出。“最受欢迎的人”以学生喜欢的方式呈现，引领学生正确看待和对待付出的回报。“艰难的选择”以两难问题情境，引领学生认识选择责任就应该结合自身，理性担当。最后创设活动“贴心的服务”——模拟医生，为父母建立一份健康档案。通过教师的指引和点拨，推进对教材主干知识的提炼，在塑造形象的过程中，通过不同类型的学习活动协同作用于学生，让学生从认知、辨别、选择、实践四个层面由表及里、层层递进地学习，对责任担当的真正内涵有了深刻的理解，并且会转化为行动，在今后的职业选择上会有更清楚的方向。

三、扩展与变构相辅，责任担当素养的完善机制

在学科核心素养发展过程中，学生的知识、能力和品格等素养的数量和质量持续扩展，当其达到一定程度时，就会引起学科核心素养的根本变化。学科核心素养的“扩展—变构”机制可以用量变与质变、同化与顺应、变构学习等相关理论加以验证。法治学科的学习，“扩展—变构”机制的路径为：一是学科核心素养的循序渐进，二是学科核心素养的螺旋式上升，三是学科核心素养的跃迁突变。

通过初识主题、深入分析、两难选择、情感共鸣四个教学层次的演绎，学生对责任的认知也有了四个层次的递进：个人承担责任有付出也有回报；个人承担责任要根据自身实际情况理性选择；在个人利益和集体、国家、社会利益发生冲突时，以人民利益为重；在社会生活中过积极健康的生活，做负责任的公民。通过对责任的层层剖析，学生的视野会慢慢打开，敢于担当责任，爱社会、爱国家的种子在学生心灵深处生根发芽。这样的教学把知识、能力和品格素养的数量和质量持续扩展，从个人层面上升为国家和社会层面，充实了学生的认知，提升了学生的反思意识和思维能力，由此落实法治的学科素养，使其内化于心、外化于行。

综上，中学生责任担当核心素养的落实，需要在课堂教学中，通过体验与反思交织，交互与整合相融，扩展与变构相辅，引导学生理解概念、认同价值，在学习过程中自觉发展责任担当素养。