高校图书馆开展素养教育课程实证研究*

陈 涛

（云南民族大学，云南 昆明 650504）

大学素养教育课程（即国内高校俗称的通识教育课程） 是高校大学生人才培养课程体系中不可分割的一环，源自20 世纪90 年代我国对国外高校教育课程体系的借鉴与我国高等教育体制的自我完善，其核心是培养人格健全的社会公民以及“全面”发展的人[1]。目前，教育界对开设素养教育课程普遍认可，积极推进，在教学实践与理论研究中取得一系列丰硕成果[2]。与此同时，作为高校教学辅助部门与科研单位的图书馆如何发挥自身资源、人才、空间优势，与时俱进融入学校素养教育成为业内教学服务的重点课题，本文以云南民族大学图书馆开展素养教育实践为例，讨论高校图书馆在大学素养教育中的地位、意义与具体实施路径。

一、文献综述

我国正式开展素养教育课程始于20 世纪90年代，图书馆界对综合素养课程的认识与实践肇始于此。初期，学术界讨论重心是将图书馆承担的文献检索类课程纳入学校素养课程体系。如冼巧玲介绍美国加州大学通识教育体系时专门提到图书馆文献检索教育作为通识课程的授课案例[3]；葛敬民结合时代发展提出文献检索课授课对象转移问题，认为应该将信息素养课程作为我国通识教育的一大门类，由图书馆承担部分教学任务[4]；孙平讨论了我国开展信息素养教育的意义与目标，提出基于文献检索课程在图书馆推进通识教育的必要性[5]。中期，随着信息素养作为国内素养教育（通识教育） 的组成部分，通识课背景下图书馆信息素养课程教学改革类研究成果大量涌现。如涂颖哲介绍华南理工大学图书馆在学校整合素养课程过程中开展信息素养教育的实践[6]; 邢花婷以九江学院图书馆为例，讨论在信息检索课被吸纳进学校通识教育平台后，高校图书馆如何建设相应的师资力量[7]。王捷以沈阳理工大学为例，讨论图书馆利用新媒体与国内其他高校图书馆合作，引领高校提升信息素养的措施[8]。后期，图书馆界开始尝试研究除信息素养类通识教育外，为学校素养课提供教学支持与保障的可行性。例如，高利华从资源储备、阅读活动、馆员学科背景等视角论证图书馆可实现由文献中心向通识教育主阵地的转变[9]；许慧颖讨论院系合作背景下图书馆为高校素养课程提供保障的具体路径[10]；陈涛归纳目前图书馆教师承担高校教学任务的类型，对教师根据自身专业参与通识教学进行讨论[11]。近期，各高校图书馆发挥组织优势，贯彻各种教育、教学理念引领高校素养教育研究成为新的研究方向。例如，王丹丹讨论“课程思政”理念与图书馆开展素养教育之间的逻辑关系与实施方法[12]；尹桂平讨论图书馆引入慕课，丰富图书馆素养教学模式的途径[13]。

综上所述，高校图书馆界对开展高校素养教育课程的理论研究与教学研究在不断深入，但在课程设置、馆员角色转变、教学绩效评价、学生满意度、教学团队建设、处理教学与服务关系等方面需要继续加强顶层设计，探索符合本校教学实际的图书馆综合素养课程范式，云南民族大学图书馆素养教育课程教学开展时间久，拥有较多的相关经验，可作为样本参照。

二、高校图书馆开展素养教育课程的意义

（一） 履行高校图书馆职能的客观需要

2015 年，教育部印发的《普通高等学校图书馆规程》提出，“图书馆应全面参与学校人才培养工作，充分发挥第二课堂的作用，采取多种形式提高学生综合素质。”开展素养教育是高校图书馆部署、落实“三全育人”理念的有益尝试，图书馆作为教学保障部门，以素养教育课程为抓手，通过授课开展教学活动，丰富图书馆全员、全过程、全方位的育人手段与实现形式，提升图书馆服务学生水平，可为学校培养“专业基础扎实、学术视野广阔、知识结构优化、全面发展的人才”贡献力量。

（二） 合理配置图书馆各种资源的现实要求

高校图书馆拥有较好的人力、空间、文献资源，具备开展素养教育课程教学的能力，通过馆员参加素养教育课程可将图书馆各种资源及时推送给学生，并通过教学过程反馈了解学生的文献需求，及时补充、完善馆藏文献，促进纸本图书、电子资源、检索工具的有效利用。

（三） 阅读推广项目向深层次发展的实践探索

目前，部分高校图书馆阅读推广活动存在主体参与度不够高、形式单一、内容庞杂、时效性不足、与教学科研结合不够等问题。高校图书馆通过参与素养教育课程教学，明确定位阅读推广对象，按学生选课类型、兴趣爱好，分门别类由图书馆内教师在素养教育课授课环节，组织开展各项教学阅读活动，向学生开展阅读方法辅导与阅读习惯养成训练。丰富阅读推广类型，培养学生阅读能力与水平，逐步提升其阅读素质，彰显图书馆核心理念与内在价值。

三、高校素养教育课程的开设流程

云南民族大学素养教育课程早期被称为通识课，由教务处统筹，学生自主选课。设有课程库，总计216 门课共分八大门类即道德与法律类、经济与管理类、历史类、社会分析类、文化类、文学与艺术类、自然科学类、一般通识课（以体育项目为主）。学校拥有教师资格证的教师以部门为单位，按通识课程库清单申报课程，选课人数低于30 人不开班，原则上授课教师应该具有中级以上职称。为防止行政、教辅部门人员申报课程过量，影响二级部门正常开展行政、教学服务工作，采取限课时申报形式，如图书馆内教师每学期申报综合素养课不得超过2 门，每门素养教育课不超过两个班。图书馆内教师多数以通识课程库目录中的文献检索、毕业论文写作指导课为申报重点，开展信息素养类通识教学。2011—2016 年，图书馆每年均成功开设信息素养类课程，每学期授课教师3 至4 人。另外，部分教师结合自身所学专业开设历史类、文化类通识课程。

2017 年，云南民族大学进行通识课程改革，名称正式改为素养教育课程，改变由教务处统领学校素养教育的管理模式，不再设立通识课程库。根据学生学情与教育改革要求，完成素养教育课程专业门类重设，将素养教育课程分为人文科学类、社会科学类、经济管理类、语言类、自然科学类、技术科学类、体育艺术类、创新创业类、综合素养类共九大类，归口下放至各二级学院。采取教师自由申报课程，按专业、学科门类由相关学院负责受理校级素养教育课程审批，如果教师申请的课程无法对接相关学院则由教务处统筹，最后召开学校素养教育课程评审会，决定入围课程，总体上课程种数呈上升趋势。

四、高校图书馆开展素养教育课程的优势

（一） 师资队伍逐年壮大

云南民族大学图书馆申请素养教育课程的教学队伍不断壮大，授课教师从2011 年的3 人上升到目前的7 人。教师年龄范围从30 岁至55 岁，以硕士、博士为主，具有馆员以上职称，符合学校素养教育课程授课教师要求，从侧面反映图书馆拥有进行素养教育课教学的团队与能力。

（二） 课程门类丰富

从申报文献检索类通识课发端，到申请其他门类素养教育课，云南民族大学图书馆素养教育课程授课种类不断增加。除信息素养培育课程作为2017 年以后学校素养教育体系下“综合素养类”门类成功开设外，图书馆开设的课程涵盖素养教育其他门类，例如，学校体育艺术类、自然科学类、人文科学类、社会科学类等。反映图书馆内教师已经将素养教育授课与自身专业、爱好相结合，合理调整课程门类，扩大图书馆素养教育受众范围。

（三） 教学运作模式趋于丰富

目前，云南民族大学图书馆对素养教育课程采取事前审核批准，由申报课程学院负责教学质量、成绩管理、教学效果评价等具体教学管理工作。授课教师每门素养教育课需完成每周2 课时，累计共32 学时的教学任务，第17 周随堂进行期末考试，考查方式不限，包括闭卷、开卷、小论文考核等，课程结束后由学生对授课教师统一进行评教打分。期间，责任学院安排教学督导随机听课，考察教师授课水平以及是否按教学大纲要求授课，对教师进行定性打分评判。

（四） 课程开设效果良好

通过调研学校教务处、责任学院对图书馆开设素养教育课程评价以及学生评教记录与图书馆服务日志，云南民族大学图书馆开设素养教育课程取得一定成绩。一是课堂教学效果得到学生的认可，从学生评教记录观察图书馆素养教育课学生评价平均分值在90 分以上，超过全校平均数。二是通过信息检索课程的开设，利用图书馆馆藏文献、检索工具获取学习资料的读者数量显著提升，其中包括大量听课学生以及他们对其他学生的学习经验分享。三是图书馆承担素养教育课程，丰富素养教育课程类型，缓解学校素养教育师资不足的现实，得到教务部门、相关学院好评。四是通过教学活动的开展，图书馆内教师业务能力进一步提高，有利于图书馆自身队伍建设。五是实现图书馆教学能力与服务水平同步提高。素养教育教学中学生与图书馆距离进一步拉近，学生也反映自己在利用图书馆资源中遇到的制约因素，例如，电子阅览室检索机免费使用时长不足、素养教育课教学参考图书不足、图书馆空间布局不完善等问题。便于图书馆发现服务读者中的短板，实施立行立改。

五、存在的不足

（一） 图书馆对教师素养教育课程的授课情况掌握不足

部分高校图书馆对素养教育课程授课内容、教学全过程缺乏了解和学校教务部门的有效沟通不够，对图书馆内教师教学能力的研判与引导不足，不利于教务部门全盘掌握图书馆承担素养教育课教学进展情况，进而影响图书馆对素养教育课进行教学保障的资源安排。

（二） 素养教育课教学团队建设有待加强

从承担信息素养类课程之初，部分高校图书馆内教师已经形成以个人名义承担课程，获取学校课酬的教学模式。承担课程教师要加强集体备课、教学研讨、公开课等教学环节，以利于教学理念更新、教学方法创新，教学经验交流及教学资源共享。

（三） 责任学院对图书馆承担的素养教育课教学监管不足

目前，部分学院管理具体素养教育课程的模式，存在对学院外教师教学管理督导不到位的情况。所有涉及素养教育课教学事宜由学院教学秘书以微信、短信告知教师本人，教学例会、政策宣讲等面对面交流、问询环节不足，容易导致部分教师对学校、学院相关教学管理政策的理解不到位，影响教学质量。其次，相关学院对所属学院教工教学、授课各环节监管力度持续增强，并与学院绩效工资挂钩，而对于校外授课人员的教学检查督促不够。

（四） 教师的授课水平需要进一步提高

部分高校图书馆教师素养教育责任意识、担当精神需进一步加强。表现在以下四方面：一是由于担心学生学科背景复杂，学习理解能力参差不齐，以致素养教育课程教学内容相较专业同科目课程而言要简单；二是教学要求较宽松，例如，存在缺少课后作业与平时成绩的考核、课中提问答疑时间较少等问题；三是教师自身对素养教育课程钻研程度不足，部分教师对新教学理念、新教学方法在素养教育课中的运用不足，与学生互动不够；四是对课程成绩的评定较为宽松，以学生出勤率为主，成绩缺少正态分布率。

（五） 学生对素养教育课程重视程度不足

一是云南民族大学素养教育课程虽然作为本科学生必修科目，但考核方式较为宽泛，充分给予教师考察学生的自由度，闭卷考核运用相较公共课、专业课比例偏低，导致部分学生忽视素养教育课在课程体系中的地位，往往选修所谓容易“过关”的赏析类课程，学习动力不够，缺乏学习主动性。二是部分课程、教材、学习材料不够丰富，难以进行课前预习、课后复习，教学效果欠佳。

六、高校图书馆开展素养教育课程教学改革路径

（一） 学校要重视图书馆素养教育团队的建设与组织

以图书馆为主体整合资源，成立素养教育课教研机构，负责图书馆承担素养教育课的整体规划与任务安排。首先，对图书馆素养教育课进行摸底调查，分门别类进行课程库建设。如信息素养类课程属于图书馆承担的骨干课程，教师基于自身专业、兴趣开设素养教育类课程属于其他课程。图书馆资源要向骨干课程适当倾斜，鼓励教师投入信息素养教学。其次，以教学团队为基础，固定时间开展教研活动。一是开展主题教研活动。设置讨论主题，教师之间围绕主题交流素养教育课教学心得，互鉴提高。二是筛选、凝练在素养教育课教学中遇到的共性问题，通过教学反思、经验交流、资源共享等形式，归纳整理教学解决方案，提高教学水平。三是围绕教学个案，集思广益进行教学问题会诊，讨论研究具体解决方案。第三，利用图书馆新媒体、新技术助推素养教育教学，如引进线上素养教育课视频资源，建设图书馆素养教育慕课平台，建立图书馆素养教育课学习共享空间，提高图书馆在学校素养教育中的地位与作用。

（二） 重视先进教育理念在素养教育课程中的运用

第一，将“课程思政”理念融入图书馆素养教育课教学中，使图书馆全员、全程、全课程体系育人与高校思政教育相向而行，形成协同效应，将“立德树人”作为素养教育课教学的首要任务[15]。例如，部分高校图书馆在布置文献检索课论文查找作业时，专门选取“抗日战争”“抗美援朝”时期研究论文为检索对象，加深学生对中国现当代史的理解与认识[16]。又如，在图书馆承担的文学、音乐等赏析类素养教育课教学中，适当增加红色文学与艺术作品入选的比例，通过爱国主义题材作品欣赏与评价，进行革命传统教育、理想信念教育，树立本科生的使命担当意识。第二，倡导图书馆服务育人理念与素养教育课教学有机结合，在为素养教育课提供场所、文献保障的基础上探索新的育人领域。例如，将图书馆作为实训基地与高校实践素养教育课门类下普遍开设的“公益劳动课”相结合，通过提供实践岗位言传身教，让学生参与图书馆具体业务管理与服务，培养学生责任意识、团队协作精神、交际沟通能力。第三，探索“三全育人”理念下素养教育课教学新模式，提高育人水平。根据素养教育课学生所属学院不同、专业迥异的特点，采取大班选课，个体教学形式，利用图书馆库室空间优势开展小班教学试点。例如，以学院为单位根据学生专业，调节授课内容，注重实践环节，安排拥有相关学科背景教师有的放矢讲授社会科学、自然科学不同的文献检索工具与使用方法，提升素养教育课实际教学效能。

（三） 加强素养教育课程的教学管理

首先，对教师申报素养教育课程进行事前评估。一是对申报课程门类进行实质性审核。对缺乏内容深度、与教师学科背景重构的概论性课程采取审慎态度，加大对课程教学目的、教学计划、教材选用、课程设计的书面审查，避免开课的主观随意性。二是与时俱进，加强对申请素养教育课教师授课资质的审核义务，确保教师持证上岗。例如，部分图书馆教师虽然拥有高级职称，具备高校教师资格，但因个人原因没有参加过国家普通话水平测试，图书馆应根据学校相关规定暂缓其教学授课审批，并安排其参加普通话水平测试，待取得相关资质后，再予审核。其次，关注素养教育课教学过程管理。一是进一步落实学校干部听课制度，在图书馆内部设立素养教育课教学督导机制，通过馆领导听课观察教师教学思路与理念、教案讲义准备，与学生互动情况，向教师反馈图书馆教学指导建议，促进教师提高教学水平。二是对图书馆素养教育课程评价学生模式进行必要规范。例如，根据素养教育课门类采取综合评价方式，明确期末成绩至少由课堂表现、开卷测验、闭卷测试、口试、论文撰写、实践成果展示等项目中的四项构成，统一评分标准，合理增负，改变学生认为素养教育课容易通过的定势思维，引导学生重视素养教育课学习。第三，以图书馆为主体，师德师风建设常抓不懈。一是召开教学工作专项会议，组织教师认真学习《新时代高校教师职业行为十项准则》，开展师德榜样教育、传统教育、警示教育。二是编印图书馆参与学校教学任务制度流程，规范教师教学行为。三是利用素养教育课教师恳谈会、问卷调查等形式收集教师在素养教育课建设、教学管理中的意见建议，动员教师参与素养教育课民主管理与决策，加强教学保障工作。四是加大对师德师风考核力度，树立教师红线意识，将教学表现与岗位聘任、年度考核、职称晋升有机结合，建立联动协同机制，提升教风教貌。五是配合教务处做好学生评教后反馈工作，及时掌握师德信息动态，促进教师有的放矢改进教学工作，加大督查力度构筑学校、部门、学生、家长、社会多位一体的师德监督体系。

（四） 完善激励机制，促进教学质量提升

首先，图书馆要积极发现、培育素养教育课程优秀教师团队与骨干教师，发挥榜样的引领作用，夯实教学能力。其次，优化资源配置，以信息素养类课程为重点，加强图书馆素养教育精品课程建设。通过精品课程评建，激励教师引入新的教学理念、深化教学方法改革，选树具有示范性、影响力的图书馆精品素养教育课。第三，对教师参与素养教育课程教学给予政策支持，实行激励机制。一是将素养教育课程教学纳入图书馆整体教学服务体系，参与教学活动可冲抵馆员行政、服务业务工作量。二是参与信息素养类教学的教师其教学绩效可作为工作业绩在馆内奖励性绩效分配时有所体现。三是对馆内教师开展教学活动给予教研时间保障，提供必要教具、图书、器材设施，改善教学条件，促进馆内教师安心教学工作。第四，鼓励教师参与学校有关素养教育类课程教改项目申报并在馆内内设教学研究课题，通过项目研究形式，总结经验，发现短板，实现教学理论研究与教学实践相结合，对教改成功项目进行宣传、推广，提高教师综合教学能力。

（五） 与学校相关部门建立教学联动机制

首先，对接学校教务部门，将图书馆承担信息素养类课程作为素养教育课核心课程培育，推动图书馆素养教育课参与学校课程质量等级评价及课程准入评价工程。例如，云南民族大学2021年实施全校本科课程等级评价机制，其中国际一流为A 级，国内一流为B 级，国内平均水平为C级，不再开设低于全国水平的D 级课程，图书馆对标量化考核体系，努力使信息素养课达到学校B级标准，其他素养教育课程达到学校C 级标准。其次，与按专业划分承担素养教育课教学监督的二级学院对接，做好日常教学管理。一是根据属地管理原则，畅通部门间教学工作沟通渠道，使学院教学管理真正覆盖到图书馆教师层面，要求图书馆教职工配合学院的教学质量监控工作；二是定期听取学院教学督导专家对图书馆教师的定性评价，对存在教学问题教师进行行政约谈、提醒；三是进一步调研了解各学院不同专业学生素养教育的需求，落实素养教育课拓宽学术眼界、使学生兼备人文素养与科学精神的主旨，根据图书馆教师专业知识结构，从新定位、重构素养教育课程教学体系，推陈出新开设新课，改变当前部分图书馆素养教育课与现实需求结合不紧的情况。第三，发挥文献保障职能，根据图书馆馆藏资源推进素养教育课教学参考书计划。通过与学校课程中心对接掌握学校素养教育课程信息，采取购买、自建等措施以纸本图书和电子图书相结合的方式，构建学校素养教育课文献支撑体系。例如，云南民族大学图书馆依托汇文管理系统，建立课程参考书检索平台，以课程名、教师名为检索点，由教师、教务部门上传每门素养教育课程参考书目，图书馆系统自动匹配呈现馆藏素养教育课书目所列图书纸质或电子版本，如果没有馆藏则直接将书目信息推送到图书馆图书采访部门第一时间采买。此种方式既便于选课学生查找借阅相关素养教育课文献，也有利于图书馆发现教学参考文献搜集短板，有针对性地弥补文献资源。

总之，参与素养教育教学活动逐步成为衡量高校图书馆教学服务能力与水平的试金石，图书馆要激发教师参与素养教育的热情，增进个体交流与团队协作，内化教学理念能力，外化教育实践过程，为学校素养教育贡献力量。