运用写作教学 构建高效英语课堂

☉左焕焕

一、高效英语课堂对于小学生成长发展的意义

（一）营造良好班级学习氛围

小学生性格活泼，注意力不能长期集中，并且有贪玩好动的特点，英语教师常常要花很多时间来维持纪律。而高质量的英语课堂可以开展各种有趣的教学活动，这样既能引起小学生的好奇心，又能吸引他们的注意，还能激发他们对英语学科的探究欲，使他们积极地参加到英语教学中。［1］此外，在英语课堂运用一些绘本、微课、希沃白板、翻转课堂等教学形式，也能提高学生的学习兴趣，并在英语教学中营造出一种轻松愉快的氛围。英语课本可以结合绘本进行教学，将信息技术与微课进行结合，这种形式的英语课堂内容丰富，符合小学生的成长和发展规律。传统英语课的教学方法过分强调课堂形式，英语老师在讲课的时候，往往通过灌输的形式，让学生被动接受。而国内的教学环境又缺少真正的语感，没有地方文化的优势，再加上传统的教学方法，会让学生觉得索然无味。高效英语课堂能开阔学生的眼界，带领学生走进不一样的文化国度，并且可以把图片、文字、声音、图像融为一体，将单一的授课转变为视觉形象，从而激发学生的多种感觉，让英语课堂充满活力。

（二）引导学生体验英语乐趣

英语作文的基础是单词。对于小学生而言，大量的单词背诵有一定的难度，甚至很多小学生并没有养成良好的学习习惯。单词学习并不是一蹴而成的，需要日积月累。在高效英语课堂中，教师完全可以借助各种多元化的教学模式来加深小学生的记忆力。随着信息化时代的来临，英语阅读与英语写作的融合，使学生能够从一个全新的视角去认识这个世界，可以使传统的文字形式变得更为立体，使学生在视觉上体会英语的魅力，并在感官上获得英语知识，获得阅读所传达的感情。小学生的学习起步于模仿阶段，“眼、耳、口、心”从感官到认知，从阅读模仿到学以致用。在高效的英语课堂教学中，英语教师可以丰富教学的形式，利用不同的教学活动，增强学生的感受，引导学生体验英语的乐趣，从而改善英语教学的效果和质量，并对启发式学习的发展起到积极的作用。学生是课堂的主体，教师在进行英语教学时应以学生为中心，包括写作训练也应该根据学生的喜好与不同的兴趣选择合适的题目，使学生在写作过程中感受英语的乐趣，在笑声中学习，使小学生逐渐掌握基本的英语知识。

（三）丰富英语课程教学内容

高效英语课堂可以带来更多的教学活动，丰富英语的教学内容，进行多样的英语知识展示。写作的前提就是单词和语法，在英语单词、语句学习过程中，老师可以利用各种教学工具重点讲解关于单词的记忆，让单词的含义和规则更加清晰。同时，通过播放图片、视频等方式，让学生加深对英语的印象，同时也能提高学生的语感。加强与学生之间的互动和交流，让学生不再将英语学习作为一种负担，并认识到英语的重要性。［2］此外，高效的英语课堂还可以促进学生的全面发展。英语写作的根本目的就是为了培养学生的语言组织能力，继而转化为表达能力。这与英语学习的初衷相符，不仅可以提高学生的综合素养，还能够为学生提供更多的可能，帮助学生打开新世界的大门，甚至可以推动学生的发展，让学生走出国门，走向国际。把所学到的知识转化为自己的知识，并运用到实际生活中去，使学生能够更好地融入社会，以实现自身的价值。

二、现阶段小学英语写作教学中存在的问题

（一）英语习作质量有待提高

小学生无法将英语的知识进行连接和运用，写作中就会出现知识点断裂的问题。小学阶段的英语作文写作一般是比较困难的。一般小学生都是初涉英语，由于掌握英语书写的方式和方法不熟练，所以在写作时容易出现错误。小学生英语知识的累积程度有限，掌握的词汇量不够，无法支持他们进行流利书写。小学阶段的英语作文存在着逻辑能力差、句子结构不清楚、词汇拼写错误等问题。有的时候，老师给学生安排的作文作业与他们的日常生活相距甚远，以至于小学生在写英语作文时没有什么可以写的。英语作文教材匮乏，课堂上没有有效的指导方法，也没有与学生的日常生活紧密结合，导致英语作文内容死气沉沉。

（二）缺乏对于写作的正确认知

在小学英语习作教学中，教师对于写作的认知有待提高，不能仅仅认为习作只是一种作业形式。在实际的课堂教学中，部分教师并没有过多地重视小学生的习作训练，也没有加强对于习作学习的研究。教师很多时候仅仅将习作作为一种课后作业的形式布置下去，对于作业的质量以及学生的习作水平认知不够全面。一些英语老师没有足够关注英语作文，没有充分意识到习作的重要性，在培养学生英语综合能力时，一般会将教学重心放在学生的英语基本功上，因而不愿把更多的精力放在写作上。当前，许多英语老师未能在写作课上对学生进行必要的引导，不能有效组织作文教学。在英语教学中，作文的学习往往是一种单调、枯燥的学习方式。［3］一些老师更重视例文的解释，并着重于反复朗读的教学模式，这样的方法不能有效促进学生的英语阅读能力和写作能力的提升。

（三）评价考核方式有待提升

受到传统应试教育的影响，很多教师将重点放在了学生的学习成绩和分数上，并没有关注学生的全面发展，甚至对于小学生的评级考核缺乏客观性和合理性，将学生按照成绩进行区分和对待。在小学英语写作中，很多小学生由于对外语比较陌生，所以在学习的时候会存在一定的畏惧心理。在这种情况下，如果教师一味按照传统的教学方式开展教学，那么势必就会引发学生的叛逆心理和厌学心理。

三、高效课堂下的小学英语写作教学研究

（一）创设教学情境，激发写作热情

教师要依据小学生的性格特点和兴趣爱好，创造出富有趣味性的、轻松的教学情境。如，可以利用各种形式的图片、视频、绘本等有趣的故事，生动的表演，以及一些常见的社会事件，将知识点活灵活现地展示给学生，让学生可以用英语来进行描述和总结，从而使学生能够更好地进行英语的书写。在课堂教学中，教师要充分发挥自身的作用，调动学生学习英语的兴趣，促使学生主动参与到英语作文的学习中。在英语写作中，老师应该采取逐层递进的方法，设置分层英语作业，根据每个学生的学习程度，因材施教，还可以根据小学生的天性，通过玩的形式来安排学生的作文训练。同时，通过活动、游戏、互动等形式，充分发挥学生英语写作的实际作用，并有效提高学生的写作能力。在教学中，老师应注意指导学生进行思维和剖析，并安排与学生的日常活动相关的主题。

例如，在三年级英语《Happy New Year!》中，教师创设“节日氛围”的情境，首先可以进行简单的室内布置，让小学生能够感受到轻松、有趣的班级氛围。教师可以进行开场白引入主题，“Students，the Chinese New Year is completely different from the foreign new year.Who knows the difference?”让小学生依次来描述“New Year’s tradition.”［4］有些学生会说“eat dumplings”，有些学生会说“set oあ firecrackers”，还有些学生会说“watch TV programs”。教师完全可以利用“small gift”这种教学活动，准备一个精致的盲盒，里面放置一些小物品，让小学生通过“触摸、嗅气味、听描述”进行“Guess what’s inside”。例如，可以通过触摸感知里面是“a car”“a robot”“a doll”等，猜对并且进行单词拼写，回答正确的学生可以获得“small gift”。这样，既可以加深学生的印象，又可以为小学生积累词汇量。

（二）注重合作交流，稳固基础知识

教师可以将学生分成不同的英语写作小组，通过小组的沟通与讨论，确定写作题目，分享写作技巧，在交流与探讨中，集中思考，吸取别人的长处，弥补自己的短处。协作教学可以增进同学之间的友谊，使学生共同进步，共同成长，提高英语教学的协作精神。与汉语一样，英语是一种特殊的语感情境，在这样的语境中，学生的阅读、写作、听、说、想的综合素质都得到了极大提升。英语教师要积极地创设这样的教学情境，注重学生之间的互助交流，运用有效的教学方式，帮助小学生稳固基础知识。

小学英语教师可以借助微课以及思维导图帮助小学生建立完整的标准作文结构，根据思维导图按照作文题目生成发散性的思维选项。例如，在小学四年级下册《My day》一课中，教师可以利用思维导图将“My day”发生的事情以及时间点进行相互关联，如“I get up at seven.”“I got up at nine and studied all day，”也可以制作成课件，将时间点以及一天做的事情通过阅读或者听故事进行连线，然后根据制作的思维导图，进行创作的知识延伸，布置相关的作文内容，如“A happy day”“An unforgettable day”；可以让小学生根据点状思维连线成线状思维，还可以用思维导图展示作文结构，使自己的习作逻辑更加清晰，章法结构更为合理，层次分明，以此来提升小学生的英语写作能力。

（三）联系日常生活，积累写作素材

艺术源于生活，又高于生活。写作同样也是这个道理。任何不切实际的作文要求对于小学生来说都过于空洞，缺乏实质性。教师将小学生的日常生活与英语教学进行结合，引导小学生将所学的知识应用于生活实际。英语写作和汉语写作同样要求选择合适的材料，从而形成英语的结构。［5］英语写作应该要从趣味性入手，要让小学生“有话说，有话写”。只有拥有想要表达和倾诉的欲望，才能跃然于纸上。在小学英语写作教学中，教师要注重对学生进行习作指导，从生活案例中发现有意义的写作素材，然后对题材进行深度理解，并将其融入自身的知识体系，才能使英语的书写更为明确和全面，并能有效地避免文章内容的空白。

例如，在小学五年级《Birthdays》一课中，每个人都会过生日，并且大部分人的出生年月都是不同的。教师可以进行互动和问询，“When is your birthday?”“What will you do on your birthday?”“Who do you usually spend your birthday with?”可能有些学生过生日的时候会“I have a big meal with my family”，有些学生会“watch movies”“eat noodles”“eat a birthday cake”等。教师完全可以布置“Mother’s birthday”这样的写作训练，既可以让学生从生活实际出发，在写作中注入情感，还可以进行短语卡片的制作，从点滴积累。在准备“Birthday surprise”的时候，可以加入一些温暖的短语送给妈妈，如“You are like a beam of light，illuminating my future.”“Thank you for bringing me to the world and seeing so many beautiful things”等，让学生不仅学习写作的技巧，还可以进行真实情感的表达。

综上所述，英语写作能力的培养绝非一蹴而就的，而是要经过长时间的累积。英语教师要重视小学生在写作能力培养过程中存在的问题，并对这些问题进行针对性的训练。同时，教师也可以在课堂中创设教学情境，激发学生的写作热情，让他们注重小组之间的合作交流，稳固英语基础知识，联系日常生活，积累写作素材，唯有如此才能构建高效的英语教学课堂，提高小学生的写作能力。