小学中年级英语复习课教学中思维导图运用的研究

☉周亚运

以往小学中年级英语复习课中，很多教师无从下手，对课堂把握不足，通常是通过讲习题的方式复习。为了提高学习成绩，一些英语教师要求学生机械地背诵单词、语法等内容，这种方式很容易让学生兴趣全无。思维导图的运用可以促进学生思维发散，促使学生将旧知识与新知识融合，实现快速有效记忆，提高复习课教学效率。因此，教师要积极运用该思维方式，通过思维导图，引导学生系统梳理和归纳知识，辅助学生复习并记忆所学知识，进行复习课的拓展，提高学生的综合能力。

一、思维导图的相关概述

（一）概念

思维导图最早是20世纪60年代由托尼· 巴赞提出的，又叫心智导图。作为一种图形思维工具，它可以激发想象力和创造力，将发散性思维表达出来，通过图文并茂的形式实现思维的可视化，为人们的不同思维搭建沟通桥梁，将人的无限潜能激发出来，进一步提高逻辑思维能力［1］。绘制思维导图的过程，实际上是整合优化想法的过程。

（二）类型

第一，内容分解图。该类型需要根据特定主题进行，根据单元内容拆分出重点知识与难点知识，设计相关的知识模块，并且确保每个模块中都有相关知识点。在这一分解图的帮助下，学生可以反复练习和巩固所学知识。由此可见，该类型的运用，可以帮助学生明确重难点，便于学生深刻地理解特定内容，有效减少学习难度，促进学习效果的提升。

第二，分层结构图。该类型的一大优势是层次分明，学生通过分层结构图可以清晰地认识到知识点之间的关系。在实际教学中，利用该图进行知识的讲解，可以按照层次进行一一分析，促使学生更好地掌握知识，促进学习能力的提升。

第三，语法分析图。该类型的优势主要在于可以让学生在掌握语法结构的基础上学会句子句型。在实际应用中，教师可以选择某一语法，并且以此为主题进行语法知识的传授，使学生更容易地掌握此类语法，并且强化学生对这一种语法的记忆，进而掌握更加复杂的语法。

第四，总结归纳图。该类型的任何一个分支都是独立的，而且每个都可以成为中心主题，彼此存在一定的区别与联系。具体来说，每一部分的内容都是以往新旧知识的综合，也是对学生所学内容的系统化总结。

二、小学中年级英语复习课教学中思维导图运用的重要价值

在小学中年级英语复习中，思维导图具有明显的运用价值。思维导图的运用，可以有效解决人们记忆加工不足难题，通过外部存储，对内部存储形成良好的补充，促进思维加工效率的提升。该方式对小学中年级英语复习课教学有重要价值，主要体现在以下几个方面：

（一）有助于完善知识网络体系

在英语复习过程中，师生可以在合作中完成思维导图的绘制，并且解析相关文本材料。借助思维导图，可以将复杂的内容简单化，并且清晰直观地展现给学生，便于学生更深刻地理解和掌握英语知识。思维导图的灵活性非常强，将其应用到英语复习中，可以凸显知识重点，并且将各个知识点有机联系起来，形成完善的知识结构体系。因此，思维导图的运用，能将繁杂的知识结构化，明确重难点，排除不重要内容，帮助学生建立知识网络。

（二）有助于调动学生兴趣

小学中年级英语复习教学的重点是单词复习、语法复习以及文章阅读复习等。受到年龄、认知能力等因素的影响，中年级的学生所掌握的英语单词容量小，英语基础也较为薄弱，很多中年级学生对英语学科有着严重的畏惧心理，对于英语单词和英语文章的背诵也是非常惧怕［2］。因此，他们在英语复习中的积极性不高，难以产生学习兴趣。为了解决这一问题，教师应当积极运用思维导图进行复习教学，提高英语复习的趣味性，将英语单词、语法等直观清晰地体现出来，为学生创设图文并茂的英语复习情景，调动学生们的积极性，进一步提高他们在英语复习活动中的参与程度，对其思维能力进行有效启发。

（三）有助于增强学生记忆力

思维导图，顾名思义就是利用画图的方式形成学习思维，记忆并掌握重难点知识，形成科学完善的知识网络。中年级的学生好奇心较强，相对写字来说，画图更能吸引他们的注意力。而且画图的方式更加简洁明了，小学中年级学生接触起来也更容易。学生绘制思维导图的过程，其实是思维能力提升的过程。在英语复习教学中应用该方式，可以促使学生形成优良的思维习惯，学习起来主动性更强。此外，通过这种思维方式，学生可以更好地记忆知识，将以往所学知识与新知识结合，形成个性化的知识网络，进一步增强记忆能力。

（四）有助于形成高阶思维

英语复习教学中，通过思维导图的运用，可以打造高效课堂，为学生提供优良的学习环境，增进教师和学生之间的交流，引导学生运用发散思维进行探究式学习，将学生的想象力和创造力最大化地调动起来。另外，运用思维导图，中年级学生可以从整体上掌握全局，从点到线、从线到面、从平面到立体，学会从多个维度看待问题。由此可见，在思维导图的辅助下，中年级学生可以站在全局的角度思考和学习，促进学生高阶思维的形成。

三、小学中年级英语复习课教学中运用思维导图的有效策略

在英语复习阶段采用题海战术，非常枯燥乏味，学生缺乏兴趣，所要复习的英语知识也难以实现系统的整合与处理，影响复习效率。现阶段，教师开展小学中年级英语复习教学，应当坚持生本理念，注重激发其兴趣，将复习方法和技巧传授给学生，促使学生找到适合自己的复习策略［3］。思维导图是一种有效的复习工具，可以启发学生的发散思维，将大量枯燥的知识转变成结构化的图，促使学生掌握重点与难点，进一步提升复习效率，达到理想的教学成效。

（一）创新和改革英语复习课教学模式

传统的教学模式已经不能充分满足目前的教学需求，因此需要英语教师创新和改革英语复习课的教学模式。英语教师利用思维导图来辅助学生进行知识的连续记忆，可以提高学生英语的整体水平和学习质量，进而加强英语复习课堂教学的效果。例如，在进行苏教版小学三年级上册英语《Look at me!》复习课之前，英语教师应加强对本章节的研究分析，把课本上有关的知识内容运用思维导图展示给学生，从而有效地提升学生的英语学习能力，有助于学生在短时间内掌握更多的英语知识，有效地防止学生在英语复习课堂教学中出现的畏难心理。

（二）激发学生英语复习的积极主动性

在新课改的推进下，英语教师既要高度重视英语复习课堂教学的整体进度，又要重视学生英语学习的兴趣和热情，英语教师采取多种形式的教学方式，以提高学生学习英语的积极主动性。例如，在进行苏教版小学三年级上册英语《My friends》复习课的时候，英语教师运用思维导图进行教学。英语教师依照小学生的性格特点和学习状况，可以将学生分成几个不同的学习团体，每个团体一般由五到六人组成，其中组内的成员英语水平要优劣互补。英语教师在完成复习特定分组后，指导学生复习课本上相关的知识内容，组内的同学都会积极主动地收集相关的英语资料，进一步促使学生将课本中复习的知识运用思维导图的模式呈现出来，有助于学生对英语知识内容了解得更加全面化、具体化、整体化［4］。在英语复习课堂上，英语教师带领各个小组的学生演示自己的思维导图，然后教师对各个小组的思维导图进行全方位的评估，并对他们的思路进行评估。要适时地肯定学生们在构建思维导图中的优势，并指出他们在做思维导图过程中遇到的问题，从而使他们对思维导图有一个清晰的认识。通过运用思维导图可以有效地提高英语复习的质量，减少学生在复习过程中产生的焦虑情绪。

（三）在复习英语单词中运用思维导图

英语单词是英语教学中最基础的教学内容，对学生在完成英语阅读与写作训练等方面有着重要的意义。在小学英语课堂教学中，英语教师通常会让学生在一定的时间里记住很多英语词汇，然而学生在复习的时候仅仅依靠死记硬背的方法，无法准确记忆大量的英语单词，而且很快就会忘记，这就导致学生学习英语单词的效率非常低。因此，小学英语老师在复习课堂教学中要指导学生注意单词中的共同性和差异性，并通过思维导图的形式呈现出来，从而有助于学生在短时间内对英语单词加深印象和记忆，熟练地掌握大量的英语单词。例如，在进行苏教版小学四年级上册英语Unit2《Let’s make a fruit salad》复习英语单词的时候，在小学英语教师的指导下，可以让学生们注意到英语中每一个数字词语的改变，从而让他们把英语单词以分组的方式进行复习，如：make、any、some、our、grape、salad等等单词进行分组练习。运用分组的复习模式有助于学生对英文单词的基础结构有更加精细化的认知和理解，还可以有效地改善学生英语单词的记忆效率，优化和提升学生英语复习效果。

（四）在英语课堂教学中运用思维导图

在英语复习课堂教学中，英语教师往往会让学生把文章中的典型句子背得滚瓜烂熟，但是即使是如此也无法使学生对课本上的知识内容有一个明确的认识和理解，相反学生们会觉得枯燥无味。例如，在进行苏教版小学四年级上册英语Unit7《How much?》课堂复习的时候，尽管教材中包含的生僻词汇和生僻的句子不多，但由于学生在现实生活中的实际使用英语的次数并不多，很难有效地提升其英语的整体学习水平。所以，在小学英语复习课堂教学上，英语教师可以将有关How much的单词和语句进行分类汇总，既可以有效地提升学生英语整体的理解能力，又可以有效地增强学生学习英语的热情，进而有效地提高学生的学习水平。

综上所述，小学中年级英语复习教学运用思维导图已经成为一种趋势，需要英语教师引起足够的重视。复习对于小学生是非常重要的，复习的过程也不是死记硬背的时候，必须要加强学生的发散性思维培养。教师要加强思维导图的运用，不仅能够让学生系统地复习英语知识，而且还能创设轻松愉悦的复习氛围，将复习的难度降到最低，实现复习效率的大幅度提升。在实际运用过程中，教师应当结合英语复习实际，根据中年级学生特征，将思维导图应用到复习课中，将该思维方式的优势和价值最大化地体现出来，发散学生的思维，让学生全身心投入到复习教学中，促进复习效率与教学效果的双提升。