读中学写 以写促读——解析小学语文课堂读写结合教学实践

☉王国斌

“双减”政策的出台标志着小学语文教育进入新的发展阶段，原有的教学模式已经无法顺应时代的发展，也无法满足新时代下小学生对语文知识的需求。以往教学过程中，教师过于关注学生语文分数，致使学生感到身心疲惫，认为学习只是为了完成教师发布的学习任务，并未对语文知识进行深层次的思考，尤其在机械化的教学模式下，学生只能被动地接受知识点，影响了学生对语文知识的吸收。读写结合的模式尊重学生个体差异，锻炼学生语文思维，站在学生角度引导学生自主探查知识点内容，从而促进了学生对语文知识的掌握，提高了学生对知识的运用。因此，将读写结合的教学模式贯彻于课堂实际教学中势在必行。

一、小学语文课堂中读写结合的教学意义

结合阅读写作特点，将二者共同落实于小学课堂，有助于小学语文教学活动的开展，也能够实现小学语文教学质量和效率的双提高。针对小学生成长特点，学生认知和学习能力有待提高，阅读能力正在形成，写作水平也有待提升。为此，教师有必要采用读写结合的方式，强化学生阅读训练，在不增加学习任务的同时，衡量不同学生写作水平，根据学生实际情况调整最终的教学策略［1］。与此同时，读写结合的方式能够拓展学生语文视野，丰富语文阅读资源，让学生在无形之中拥有更多的写作素材，实现写作技巧和语法运用能力的稳步提高，经过读写结合的语文课堂学习，学生也将更愿意表达自己的想法，明白如何用语言传达自身情感，真正做到因材施教、寓教于乐。就以往的教学模式进行分析，教师常以灌输式教育推进小学语文课程，为巩固学生对知识点的学习，采用增加学习任务的方式强化学生对知识点的掌握，这种方式导致许多学生过于依赖教师，一旦脱离教师，学生便不知如何阅读和写作，以致难以真正带动学生的综合发展。“双减”理念强调学生在语文课堂的主体地位，而读写结合的方式也正好适应了这种要求，它更注重学生个性化成长，为学生提供自主实践和参与的机会，激发学生语文学习潜能，实现学生语文素养的逐步提高。

与此同时，读写结合的教学方式充分融合阅读和写作的特点，实现对学生这两部分技能的转化，帮助学生更好地内化知识点，打破阅读和写作存在的障碍，真正做到融合融通，让学生立足于不同视角分析问题，从不同层面理解问题，从不同深度解决问题［2］。读写二者本身具有较强的内在联系，通过这种教学方式开展语文教学，会降低学生对传统教学模式的排斥心理，唤醒学生的学习欲望，让学生产生自主学习意识，并从语文课堂活动中获得成就感，从而调动学生学习积极性，达到教育目标，实现学生学科学习能力的全面提高。虽然，读写结合的教学模式具有一定优势，带有较强的融合特点，但这种教学模式还需依据学生实际情况确立教学方案，也就是说读写结合教学模式并非在短时间内一蹴而就，需要教师针对性地开展阅读和写作训练，引导学生参与到学习过程中，潜移默化地为学生传达阅读和写作知识，使每位学生都能在阅读中积累更多素材，以丰富写作内容，达到学习和教学目标。

二、小学语文课堂中读写结合教学实践策略

（一）整合教材内容，推动读写结合教学

语文教材中涵盖学生在小学阶段需要掌握的基础知识点，但并非涵盖全部语文知识内容，著名教育家陶行知先生所强调的教育理念便是教学做合一的模式，强调教材只是教师需要为深化学生语文理解所提供的案例，在教材内容教学期间，教师有必要且有责任将这些案例采用举一反三的方式来促进学生理解，为学生提供读写的机会，使学生自主掌握学习方法，而不仅是在教师指导下完成学习任务。为达到对教材资源的充分利用，教师有必要对教材进行整合，找到文章阅读和写作之间存在的联系，基于学生特点开展针对性教学，以此提高学生读写水平。

如，小学语文部编版四年级下册的第四单元是以动物为主题的内容，它描写了“猫”“白鹅”“母鸡”三种动物，并围绕“我的动物朋友”为核心确立习作内容，通过对此单元知识点的梳理不难发现，本单元更多的是促进学生对动物的了解，让学生通过文章阅读了解具体写作手法。在这三篇文章中以“猫”为主题的文章多站在生活角度进行叙述，围绕生活场景突出猫的可爱和古怪性格，也利用相对形象的语言将猫进行更为生动的展现［3］。“母鸡”文章更多的是凸显母爱的伟大，以层层带入的方式展现作者从开始到最后对母鸡看法上的改变。而“白鹅”则更注重细节描写，突显白鹅相对孤傲的性格。通过对此单元文章的阅读，学生大多能够知道不同动物的性格特点，也形成一定的阅读经验。此时，教师便需要以动物为主题引导学生参与写作，并且为学生提出相应问题：“同学们，经过文章的阅读你发现了什么？不同动物都有着什么样的特征？作者究竟采用何种表达方式如此清晰地叙述出动物的这些特点？”让学生带着问题参与小组讨论，此方式不但有助于学生学习更多的写作技巧，也能够培养学生语文思维，让学生形成发现、分析、解决问题的能力，助力于学生在语文课堂中的发展。

又如，教师在进行《观潮》一课教学时，需先引导学生阅读，并为学生介绍本堂课程知识点。文章内容具体刻画钱塘江大潮，作者也遵循时间顺序依次展现人类的表现和大潮实际场景，凸显作者赞叹之情的同时，又对钱塘江大潮的壮阔进行重点修饰，真正做到利用文章传达真实情感［4］。为促进每位学生都能参与到文章思考过程中，亦为了尊重学生成长特点，满足不同阶段学生学习需求，教师可带领学生一同挖掘作者创作文本时的背景，通过了解背景知识，探查作者所要表达的情感，利用对写作方法的分析，明确哪种写作手法更贴合文章实际。这种方式能解决一些学困生无法跟随教学节奏的问题，也能让学生形成读写结合的学习意识，以此开展深度学习，达到读写结合的教育目标。

（二）锻炼阅读思维，提升读写能力

“双减”政策的出台对教师提出更高的教学要求，教师需在减轻学生学习压力的同时，提高学生语文创新思维能力，促进学生全面发展。而语文阅读篇目中拥有许多可以培养学生语文思维的文章，但学生年龄尚小，需在教师的引导下开展阅读，教师需要以锻炼学生语文思维为主，激发学生潜能，根据文章内容设计教学活动。通过这种方式可以为学生提供更多思考和想象空间，为学生创建更加便利的学习条件，让学生真正感受到语文课程的魅力。

如，教师在开展《将相和》一课教学期间，首先需要引导学生参与到阅读中，分析文章作者在人物和故事情节上的叙述，掌握写作技巧、积累写作经验，而后立足于不同角度进行分析：“和”—“不和”—“和”之间的关系，从“完璧归赵”—“渑池之会”—“负荆请罪”故事结构中探查文章走向和情节上的变化等。通过品读作者对蔺相如和廉颇人物的描写，分析作者想要塑造的人物形象，让学生带着问题进行思考，帮助语文思维的形成［5］。学生学习能力和成长环境存在较大差别，所以，在自主思考过程中难免呈现出不同的学习状态，为此，教师需在最恰当的时机对学生进行引导，让学生学习蔺相如机智、勇敢的品质，感受廉颇热爱国家、知错便改的精神，使学生真正学会利用写作完成情感表达。从以往的学生写作情况来看，许多学生虽然完成教师发布的写作任务，但文章内容略显空洞，这也是学生忽略语言情感表达的主要表现。因此，教师需要利用本课程让学生学会人物形象的写作手法，再让学生选择生活中印象较深且具有较强性格特点的典型人物或是故事进行撰写，以此培养学生的写作能力，考查学生阅读和思维能力，也有助于在未来对教学计划进行调整。

又如，教师在进行《我们奇妙的世界》一课教学时，可为学生布置课前阅读作业，让学生自主阅读文章并记录下自己最喜爱的语句，第二天课上与同学共同探讨［6］。学生对颜色和新奇事物的好奇心较重，更愿意记录文章中对“天空”“落日”等内容的描写。此时，教师就需要提出一些问题：“同学们，你们知道作者采用哪些修辞手法吗？如果让你撰写‘奇妙世界’，你会如何进行写作？”经过特色语言词汇的运用，学生已经对文章内容产生一定的兴趣，再加上小学成长阶段的学生想象力丰富，这种具有趣味性的写作方式更能提高学生主观能动性，使学生在语文课堂中收获快乐，从而发挥读写结合的教育价值，真正达到小学语文的教育目标。

（三）开展多元化教学，落实读写结合模式

阅读和写作之间存在一定关联性，仅提高学生阅读或写作能力并不能真正提高学生的语文水平。因此，教师有必要让学生养成积累语文素材的习惯，通过语文教材知识的理解，找到与之相近的教学内容，拓展学生语文视野，使学生能够从不同角度解析文章，从而掌握更多且更为全面的写作手法。写作技巧的掌握并不在于数量的多少而在于写作质量，有效的语文读写活动能够在丰富学生知识储备的同时，帮助学生构建语文知识体系，让学生掌握更多的写作技巧，从而在脑海中形成正确的语文思维架构，助力于学生在小学语文课堂中的发展。仅仅凭借课堂知识教学提高学生学习能力是远远不够的，学生年龄尚小，单一的教学方式也会使得学生逐渐失去学习兴趣，丧失学习信心。为此，教师有必要联系生活和课堂知识点，唤醒学生记忆，让学生通过文章阅读联系生活中发生的事件，形成更全面的语文写作素材，这也有助于学生对文本内容的全面解析，实现读写结合教学质量和效率的提高。

例如，教师在进行《海上日出》一课教学期间，需先为学生介绍文章的时间顺序，让学生在脑海中先形成初步的写作框架，而后再为学生详细介绍文章中关于海上日出场景的描写，文章中语言的运用技巧以及值得借鉴的部分，阐述作者如何合理划分出不同时段下日出的具体状态。在学生已经梳理了文章核心内容后，便可组织学生以小组为单位进行仿写，每个小组成员之间需要互相分享自己的想法和心得，而后创建符合文章写作要求的基本框架，最后，每位学生负责一部分进行内容撰写。这种方式能够促进学生在小组讨论中实现思维上的碰撞，更能让不同学生接触到他人的学习经验，做到取长补短、学以致用。在学生分段落撰写完成后，先进行小组互相评判和修改，而后班级交流，最后，教师围绕文章中心提出指导建议。学生互评的方式能够让学生深化对语文写作的理解，促进学生自主发现问题，教师指导意见也能为学生指明下阶段学习方向，明确学生更应侧重于的方向。以此方式开展针对性教学计划，在拓展学生写作素材，提高学生写作水平的同时，使每位学生呈现良性发展的趋势。

三、结束语

素质教育的推进促进小学语文教学上的改革，也突出读写结合的优势，为教师提供更为多样的教学手段，使小学语文教育更具有效性。读写结合融合阅读和写作的特点，助力于学生综合发展，也为创新学生语文思维、拓展学生写作素材打下坚实基础。教师应充分利用读写结合，为学生开展针对性训练，带领学生阅读文章，学习文章写作手法，收集尽可能多的素材，建立生活与知识之间的联系，使学生能够真正领悟文章写作手法，利用语言词汇表达自身情感，在读写结合模式下健康成长、快乐学习。