探究跨班区域中对幼儿能力差异的指导策略*

陈淳铮

（泉州市丰泽区东美实验幼儿园 福建泉州 362000）

每个幼儿的性格特征、兴趣爱好、能力水平、学习品质都是独一无二的，他们的发展也是不同的。因此，成人必须尊重幼儿的个体差异，应根据每个幼儿的能力水平进行适当引导，个别教育。这就要求成人要给予幼儿充分的活动自由，让孩子的个性得到充分的发展。如何在跨班区域活动中运用各种途径尊重幼儿个体差异，关怀并促进每个孩子身心和谐发展并进行指导是值得老师探究的问题。

一、跨班区域中教师忽视幼儿能力差异指导的表现

在跨班区域中，关于幼儿能力差异展开的教师指导至关重要，但较多幼儿教师仍然存在不同程度的现实指导问题：指导启发不足，忽视幼儿能力差异；游戏融入不力，制约幼儿能力提升；探究思考不良，弱化幼儿发展规律。这些问题都在某种程度上制约着幼儿能力差异教师指导策略成效的良好呈现。

（一）指导启发不足，忽视幼儿能力差异

适龄幼儿年龄较小，跨班区域活动自主性偏弱，很多幼儿对于自身所具备的差异化能力了解不清晰，需要幼儿教师立足幼儿能力差异实际情况展开合理、科学、高效的指导，才能更好地促进幼儿实现健康成长。然而，教师指导启发性不足，相对忽视幼儿个体能力差异问题的客观存在，不利于幼儿成长。

一些幼儿教师没有摆正自己作为引导者、鼓励者的角色定位，而是以大包大揽的方式指导幼儿，人为忽视幼儿的差异化能力，使得很多幼儿只能在幼儿教师过度指导的情况下被动参与到跨班区域活动之中，自主性、趣味性难以得到良性呈现，幼儿个体的学习能力、思考能力、语言表达能力缺乏有效动力。

（二）游戏融入不力，制约幼儿能力提升

游戏融入不力，顾名思义可以理解为：基于游戏指导策略的实施与跨班区域幼儿能力差异的达成融合探索不理想。这一问题的存在很大程度上制约着幼儿个体能力的提升。

很多幼儿教师的游戏指导策略探索沦为形式化不良发展趋势，没有根据幼儿能力的不同、跨班区域场景的不同进行游戏形式与内容的调整变化，展现出较为死板的指导态势。另外，同样有一些幼儿教师将小学化理念引入跨班区域活动，片面强调幼儿学习内容的广泛性，用小学生的学习标准衡量活动开展，过度强调幼儿学习的目的性，忽视寓学于乐对于提升幼儿能力、增强幼儿活动趣味性的关键作用，影响了去小学化理念的合理化呈现。

（三）探究思考不良，弱化幼儿发展规律

问题探究活动同样适用于跨班区域中幼儿能力差异展现及其教师指导的场景应用。幼儿教师可以通过问题探究活动的持续应用调动幼儿的自主思考能力。然而，问题探究思考的不理想很大程度上弱化了幼儿的发展，也不利于跨班区域中幼儿能力差异化的科学呈现。

探究思考不良问题主要体现在：一些幼儿教师漠视幼儿的自主思考意识，更多地将年龄偏小的幼儿当成学习的传声筒，忽视师幼互动的关键作用，弱化幼儿主观能动性，片面强调幼儿教师的主动性作用发挥。其次，部分幼儿教师探索跨班区域问题探究活动的有效落实时，在创设问题探究环境，指导幼儿发现问题、分析问题、解决问题等一系列环节中呈现出不同程度的脱节现象，或者问题发现与问题分析之间脱节，或者问题分析与问题解决之间脱节，幼儿的自主性无法在问题持续性解决过程中得到有效落实。

二、跨班区域中有效观察幼儿游戏

（一）有目的地观察

在跨班区域中教师对观察目的要心中有数，今天的区域中都有哪个班级的幼儿、幼儿的游戏状态、幼儿间的互动学习等，教师明确观察目的，获取有关跨班区域活动的现状及如何有针对性地指导和推进等方面的信息。教师进而解读这些信息，生成教育应对策略，促进区域活动不断丰富与深化。教师可重点观察个别幼儿或以小组式观察，观察每个幼儿在语言表达、交往、活动兴趣、目的性、持续性等各方面的不同差异，了解掌握不同幼儿的个体发展水平，并在此基础上采取有效的活动及方法，因材施教，激发幼儿的自主性、积极性，使其个性得到良好发展。教师还应全面式观察，观察跨班区域中幼儿的活动情况以及幼儿之间的互动情况并通过这个观察来捕获关于如何促进跨班区域中幼儿之间相互交流、探讨、学习的信息，促进幼儿之间互动的不断丰富和深化。

（二）及时记录观察要素

新《纲要》要求老师，了解孩子已有的经验，了解孩子是怎样学习的。而要真正了解孩子，就要做好观察记录。观察记录可以作为教师在跨班区域活动后进行反思、思考推进策略的依据，教师可以从中检阅自己提供给幼儿的活动是否促进了孩子的发展。观察记录可以作为对幼儿形成性评价的依据，便于教师认识和关注幼儿的个体差异，并进一步分析幼儿性格特点、能力、游戏行为等，让教师进一步了解幼儿，从而提出相应的指导推进策略。观察记录还可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录与家长沟通，形成家园配合共同体，共同促进幼儿发展。

三、跨班区域中对幼儿能力差异指导的策略

（一）利用环境引导，隐性支持幼儿游戏

幼儿个性的发展与环境息息相关，在区域活动中，教师为每个幼儿提供材料的适宜性决定了幼儿参与活动的兴趣、欲望、积极性等，所以，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。让幼儿在活动中展示自己的个性，就必须让环境成为幼儿个性化发展的平台，创设良好的班级区域环境能促进幼儿在活动中自主学习，能较好提升幼儿身心的发展水平和特点。活动前，我们引导孩子共同商讨区域规则，并绘制区域规则，并张贴在墙面。教育家陈鹤琴说：“用儿童的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻地理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。”幼儿通过商量得出结果，通过自己绘画区域规则，他们更加清楚了解并遵守区域规则。同时，教师根据投放的材料、幼儿能力差异在墙面、柜面、桌面设置问题墙、玩法提示图、操作示意图等，幼儿根据需要进行互动并自主学习，让环境充分发挥隐性支持作用。

（二）多元指导策略，促进幼儿能力发展

跨班区域中提升不同能力差异幼儿的发展，有针对性地对不同幼儿实施不同的指导策略：

1.启发式指导策略

启发式指导策略的具体实施在于，幼儿教师摆正引导者、启发者的角色定位，与幼儿做好朋友，与他们展开平等对话，恰如其分地使用启发指导技巧，尤其需要根据幼儿的能力差异注意启发时机、启发力度的合理化选择，让启发式指导策略成效与幼儿个体能力不同实现紧密结合。区域中还根据喜好选择不同区域，有的喜欢美工区、有的喜欢音乐表演区、有的喜欢语言区，各区域教师便需要根据孩子成长的性情和知识结构来进行启发，所提启发的问题既要让孩子从中去进行思考以后才能够得出答案，同时也不能够让这个启发式的问题太难，否则便容易让孩子的自信心受挫。教师将启发式问题充分运用在跨班区域活动中去，能够在一定程度上促进幼儿主动参与到教师的提问中，能够在这些问题的启发下积极主动地去思考问题，将启发式提问充分运用到跨班区域活动中。

2.示范指导策略

教师通过示范操作，向幼儿具体直观地介绍操作的方法，给幼儿提供范例和榜样，帮助幼儿了解动作或技能的要点，明确活动开展的步骤，引导幼儿学习和模仿，促成幼儿按照正确的行为方式和操作方法进行活动。在活动指导中，教师的示范操作和平行游戏是必要和重要的，在具体运用时，要讲究示范的时机和操作演示的方式，有时可让幼儿先探索尝试后教师再进行示范，有时可教师先示范操作，后与幼儿共同游戏，在示范操作时要突出重点，步骤清楚，并配合语言讲解，注意启发幼儿思考和记忆，尤其要引导幼儿实践练习和创造性地运用。

例如，在大班科学区中，教师投放了“火山爆发”材料让幼儿探索醋和小苏打融合在一起产生的现象，在操作之前，教师通过视频观看、实际操作示范引导幼儿了解实验步骤，明确醋和小苏打需加入多少量。通过教师示范明确科学活动的实验步骤，让幼儿在懂得操作的情况下进一步探索。

3.递进式指导策略

跨班区域活动中教师要遵循幼儿的年龄发展特点，依据幼儿的最近发展区水平，由易到难，循序渐进地安排活动内容，提供不同的活动材料，以利于教师的递进指导和幼儿的有效活动，不断吸引幼儿主动参与活动，逐步地引导幼儿活动的有效开展。递进指导的关键在于根据幼儿的发展，合理有序地开展活动，能使每一区域逐步深入地促进幼儿的发展。

例如，大班语言区的“故事剧场”，第一阶段主要是熟悉材料及场景布置，第二阶段学会有效的表演，第三阶段能与同伴协调合作、有语音语调的变化、更好地展示故事，观众也能根据表演情况进行点评，这样每个人都有自己的任务。

4.个别化指导策略

区城活动个别化指导和区城环境的设计、材料的投放选择以及教师的教育引导等方面都有着密切联系，幼儿学习、活动的各个方面也与之联系紧密。在个别化指导时教师应该注意观察幼儿是否对材料感兴趣、幼儿操作时呈现出的过程和结果是如何的能力水平、材料是否要增添或减少、幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法，在认真的观察、快速的分析中给出个别化指导的策略，促进幼儿在活动中的发展。

（三）材料投放多元，满足幼儿不同需求

跨班区域活动中提供的游戏材料应根据孩子的发展而变化，因为，每个孩子的能力有差异，在游戏中，他们表现的兴趣不一样，所以选择材料时要有针对性准备。教师在投放区域活动材料时，不仅要考虑全体幼儿的兴趣水平，也要注意满足个别幼儿的发展需要；既要考虑不同年龄段幼儿的水平差异和需要，也要考虑同一年龄段中不同幼儿的个体差异性。例如，在“包糖果”的主题活动中，教师为幼儿游戏提供的材料有糖纸、橡皮泥、印有数字的纸袋等。能力弱的幼儿可以选择包“糖果”，能力中等的幼儿知道自己包了几粒“糖果”，并一粒一粒地数“糖果”，能力强的幼儿则会按照纸袋上的数字装入相应数量的“糖果”。又如在中班生活区中提供开锁寻宝游戏，教师应提供不同的锁，有的锁是密码锁，有的锁是钥匙锁，有的锁大有的锁小，让幼儿通过提示来玩开锁游戏。又如，在大班益智区中提供走迷宫材料，教师可以准备不同难易程度的迷宫图，让幼儿在游戏中找到适合自己的材料，能力弱的幼儿可以选择简单的迷宫图，通过不断尝试寻找出路，通过多次练习他们选择的迷宫图逐步从简到难，获得成功的体验。幼儿们都根据自己的实际水平来选择材料进行游戏，最终使他们的能力都得到充分的发展，在现有水平上得到不断提高。

幼儿的能力差异是我们始终不能忽视的一点，针对不同孩子的不同能力，教师要采取恰当的干预手段。教师的作用在于有目的、有计划、耐心地观察儿童，一切教学活动遵循儿童的年龄特点。由于每个孩子的发展进程与发展速度各不相同，因此我们老师应耐心而深入地观察，准确地把握儿童的强项和弱项、优点和缺点，确定符合儿童的最近发展区。同时，对于孩子的创造性表现也要予以支持，不能一味地以大人的眼光来看待。