1+X证书制度下高职院校“三教”改革探索——以辽宁地质工程职业学院动漫制作技术专业为例

苏 岩

辽宁地质工程职业学院，辽宁 丹东 118303

2019年，国务院《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）（即“职教20条”）中明确提出：为了使人才能够更好地适应社会的发展，培养具有更强能力的复合型专业技术人才，确定启动1+X证书制度，目的在于激励高职院校学生在完成学业获取相关学历证书的同时，有针对性地提升自身专业能力，为今后的就业提供强有力的支撑，以缓解就业压力[1]。其同时也明确指出，要深化“三教”改革，促进“岗课赛证”融通，建立起符合新时代要求的复合型技术技能人才培养模式。因此，以1+X证书制度试点实施促进教师队伍建设、优化教材内容和创新教学方法，势在必行。

一、1+X证书制度与“三教”改革的内涵

（一）1+X证书制度

1+X证书制度是指以“1”为“学历证书”，“X”为“若干个职业技能等级证书”，从而代表学生在校期间的专业发展方向和专业能力水平。1+X证书制度为职业院校指明了新时代教育教学的方向，在1+X证书制度的引领下，教师可以有针对性地对教学计划和教学手段做出调整，提升学生的学习兴趣和专业技能水平，从而提高教育教学的实效性[2]。

（二）“三教”改革

《国家职业教育改革实施方案》指出：“三教”改革即教师、教材、教法改革，是职业教育的三大重要因素，是解决“谁来教”“教什么”“如何教”等关键问题的。“三教”改革的提出深深地影响着每一位职业教育工作者，是新时代教育教学发展中的一项重大的举措。对于高职院校来说，要以“三教”改革思想为引领，从教师如何推进教学和用什么方法教学，以及教材如何选择等多方面来改革。

二、1+X证书制度下“三教”改革现存的问题

随着1+X证书制度在各高职院校中逐步推进和展开，如何有效推动1+X证书试点工作，深化教师、教材、教法改革和实践成为现今各高校在落实1+X证书制度方面亟待解决的问题之一。目前，1+X证书制度在高职院校中实施时间不长，且由于各学校发展条件和发展方向等因素均存在差异性，使得可借鉴的实施经验较少，尚不能形成完善的书证融通人才培养模式。因此，1+X证书制度下的高职院校“三教”改革之路还很漫长。

（一）教师方面

1+X证书制度的试点和实施，教师是主要参与者。教师需要满足相应技能等级证书所要求的技能的培养资格，是有效推进1+X证书制度开展的先决条件[3]。但目前，大多数学校的教师对1+X证书制度了解尚浅，对1+X证书制度的推进热情不高。之所以产生这样的情况，主要原因有两个：

一是学校对于1+X证书制度的重视程度不够，没有从学校的角度对1+X证书制度进行充分的解读，并结合学校自身发展情况进行充分的论证，只是单纯地布置到二级学院，由二级学院自行理解和推进，且1+X证书制度相关内容没有被纳入到教学考评范围内。因此导致部分教师不能正确地理解和掌握1+X证书制度的重要意义，对1+X证书制度的推进不积极，从而产生畏惧和排斥心理[4]。

二是目前高职院校对于1+X证书的师资培训主要依靠评价机构开展的短期师资培训。由于培训时间不足等因素导致培训的深度不够，受培训的教师在实践经验等方面的收获甚微，使得教师对于获取“X”证书后能够在企业胜任哪些岗位把握得不准确，因此导致教师对于“X”证书所教技能与岗位的对接只停留在表面，没有深入理解职业行业本质。

（二）教材方面

随着形势的迅猛发展，新经济、新技术对岗位带来的工作要求也在迅速地发展改变，给职业院校的教材建设提出了新的重大的挑战。高职院校在开展1+X证书制度试点时如何选择既符合岗位标准和课程标准，又满足学生能力需要的教材，给各高职院校教师带来了不小的困扰。所选用教材应是包含了工作手册式、活页式、立体式的新形态教材，是将工艺技术、工艺规范纳入其中的满足模块化教学模式需求的新型教材。但要注意的是，在书证融通工作的推进过程中，不要一味地追求新的形式而忽略了课程本身的需求。并非所有的专业和课程的证书融通都应采用新形态教材。新形态只是一种表现形式，最重要的还是课程内容本身，是专业技能的传授，不能本末倒置。同时还要避免为了展现“新”而在未经深入研究基础上而强行对教材进行改革的情况发生[5]。

（三）教法方面

从近几年的情况来看，为了达到提高“X”证书的获取率，大多数高职院校还是采取集中培训、强化训练的方式进行授课，并没有真正地从人才培养方案、课程体系、课堂教学改革上推进教学方法改革，这与国家对于1+X证书制度的推广是相违背的[6]。高职院校必须深刻认识到构建符合新时代教育教学理念的重要性，与企业、评价组织建立顺畅的沟通渠道，三方共同努力，以“X”证书为契机，一同探索满足岗位技能要求、符合教育教学规律、涵盖行业企业的各方深入参与的书证融通的教学方法。要以社会岗位需求为引领，以证书要求的知识点和技能点为根本，依托行业规范，形成专业课程和专业核心课程，以此构建出新的专业课程体系，实现真正意义上的书证融通。

（四）课程设置方面

随着互联网等新兴技术的快速发展，动漫制作技术专业的课程也应有相应改变。课程应随着人才市场的需求变化而调整。但目前高职院校动漫制作技术专业的课程大多还停留在传统的专业课程上，在与新技术的融合方面还相差甚远，课程内容与企业实际工作内容存在落差，这也使得课程在与“X”证书认证知识、技能点融合方面推进缓慢。

三、推进1+X证书制度下动漫制作技术的“三教”改革途径

（一）落实1+X证书制度，提高教师队伍综合素质

首先，辽宁地质工程职业学院（以下简称我院）以1+X证书制度试点为契机，动画影视学院动漫制作技术专业积极响应学院号召，主动适应新形势，通过不断强化教师职业能力培养，积极开展教师教学能力提升培训和派遣教师入企实践等方式，旨在培养能够紧跟时代发展趋势、准确把握教育教学变革、潜心研究书证融通改革的教师团队。先后组织动漫制作技术教研室相关教师参加省教育厅或评价机构组织的各类教师能力提升培训项目。目前该教研室所有教师均通过相关1+X证书培训考核，并取得了“培训师”“考评员”等资格，使教师们对“X”证书有了进一步的了解，在提升教师教学能力的同时，为下一步书证融通奠定坚实的基础。

其次，在提升教师教学能力的同时，还明确要求教师全员参与专业人才培养方案的制订、课程标准的制订、课程设计、实验实训设计等全过程[7]。将“X”证书中的知识点融入到相关专业的课程中，细化到模块里。为了验证教师教学能力情况，教研室先后指派教师指导学生参加省级技能竞赛，并获得两个二等奖、两个三等奖的好成绩。

再次，提升教师企业实践经验。“职教20条”中提出，“职业院校、应用型本科高校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训，落实教师5年至少一周期的全员轮训制度。”我院遵循国家政策要求，规定教师根据专业特点每5年必须累计不少于6个月时间到企业或生产一线实践。鼓励教师通过参与企业实践或生产服务提升自身实践能力，以达到为学校培养满足企业需要的技术技能人才的目的。另外，系部还积极聘请动漫制作企业的专家开展线上、线下讲座，为在校教师介绍实践经验和企业技术需求，有效地弥补了校内教师行业工作经验缺乏的短板。其中还包括1+X证书评价组织的专家和相关企业技术大师，为提高教师对1+X证书的要求有了更进一步的认识，为试点工作的顺利推进铺平了道路[8]。

（二）结合1+X证书制度，优化教材内容和形式

“职教20条”中提倡新形态工作手册式、活页式教材，将“X”证书有关技能要求融入教材，推动书证融通的教材改革。目前各高职院校基本都在根据自身各专业特点和1+X证书制度推进情况，研究开发符合自身专业特点的教材[9]。我院在辽宁省“兴辽卓越高职院校建设项目”中将动漫制作技术专业纳入宝石鉴定与加工特色专业群，并为其配套数字化教材资源建设资金，落实教材开发工作。在丰富教材形式方面，为更好地适应1+X证书制度，协调动漫制作技术专业线上、线下资源，开发适应现代信息技术的教学资源，如VR虚拟仿真教材等。积极联系企业和考评机构共同开发教材和教学资源。探索动漫制作行业主流企业的需求，在教材中将岗位核心任务融入模块化教学过程，将行业标准、规范、技术融入教学活动，从而开发出满足企业需求、符合教学规范的新形态教材。

（三）依托1+X证书制度，寻求教法变革

根据教育部关于鼓励学校积极参与实施1+X证书制度试点，要将职业技能等级标准有关内容及要求有机融入专业课程教学，优化专业人才培养方案，促进书证融通等相关文件精神落实好。动漫制作技术专业也要从教学方法上进行改革，以适应学生的学习需求。课堂上，教师可以围绕“X”证书知识点和技能点以模块化任务化模式吸引学生，提高学生兴趣点。结合1+X证书内容，引导学生关注相关的热门话题，鼓励学生展开讨论和探索，以此提高学生的参与感和成就感，那么学生自然也会更加容易地融入课堂，并主动参与学习。要注意的是教师在授课过程中要让学生成为学习的主体，要让学生成为自主学习者，鼓励学生主动参与到课堂中，培养学生的求知欲，为学生的职业长远发展夯实基础。

（四）结合1+X证书背景，优化课程设置

在“三教”改革过程中，除以上三点外，如何将1+X证书认证要求的知识点和技能点融入课程也是非常重要的一部分。目前，高职院校专业课程主要以专业基础课、实践实训课和专业核心课组成。在优化课程时，就需要专业带头人将“X”证书的认证要求、考核标准吃透后与课堂教学有机融合。可以利用线上布置预习、教师集中答疑、作业答辩等多种方式压缩基础课程用时，以此增加部分实训课程，使学生可以通过动手实践的方式印证理论学习中产生的疑问。同时再结合教师的讲解和分析，使学生在掌握理论知识的同时，真正地实现知识与技能的融合。比如在动漫制作技术专业的3D模型制作课程中，教师通过线上平台告知学生应用软件的基础使用方法，并通过日常的线下教学，教会学生如何创建模型，剩余的时间由学生来完成案例模型的建造。模型建好后，由学生通过线上平台对自己的作品进行介绍，再由教师进行点评和指导。这样的课程设置较原先的刻板教学方式有了很大的进步，让学生学会专业知识的同时，也学会了“做中学”的要领，为培养学生终身学习的自我更新意识打好基础。

综上所述，1+X证书制度作为我国职业教育改革的重要举措，对高职院校“三教”改革提出了更高的要求。“三教”改革中如何把握教师、教材、教法三者之间的关系，明确三者定位，不仅需要本专业人才的智慧，还要积极寻求相关企业、兄弟院校和政府的帮助，群策群力，齐头并进，多方位推动发展。从现实层面来看，随着我国计算机相关科学技术的发展，动漫制作和虚拟仿真模型制作人才需求量不断扩大，尤其是年轻人对于动漫人物模型和虚拟模型产品的质量需求的不断提高[10]。这就要求我们高职院校动漫制作技术专业跟得上社会需求，以1+X证书制度为驱动，加大“三教”改革力度，稳步提升教育教学质量，为国家新时代经济社会发展培养出更多的动漫制作技术人才。