新农科建设与高等农林教育转型发展——中国高等农林教育校(院)长联席会第二十次会议暨中外农业教育论坛综述

李二斌，潘宏志，丰蓉，董维春

(南京农业大学，江苏 南京 210095)

2022年11月19日，中国高等农林教育校(院)长联席会第二十次会议暨中外农业教育论坛在南京农业大学召开，会议采用线上、线下相结合的方式进行，围绕“新农科建设与农林教育转型发展”主题进行深入交流。中国50多所涉农高校和美国康奈尔大学、荷兰瓦赫宁根大学的校(院)领导、专家学者和师生代表与会，论坛共有18个主题报告。本次会议是在党的二十大闭幕不久召开的一次高等农林教育盛会，并作为中国近现代高等农业教育先驱——南京农业大学120周年校庆系列活动之一。会议由南京农业大学副校长董维春全程主持。

与会人员围绕学习贯彻党的二十大报告、习近平给全国涉农高校的书记校长和专家代表的回信精神，一致认为高等农林院校要以立德树人为根本，深入推进新农科建设和知农爱农新型人才培养。自2019年启动新农科建设以来，对新农科建设阶段性成效评价和未来发展方向走势的话题，成为各方关注的焦点。本次会议各主要涉农高校带来了理论思考和典型案例，有利于各方对新农科建设成绩、经验进行检视。在新时代背景下，如何加强人才培养、实现高等农林教育转型发展，也是本次会议讨论的重点，这次涉农高校的领导和专家学者带来了新进展、新思考和新观点。《中国农业教育》编辑部和南京农业大学相关部门对本次会议产生的真知灼见和思想火花进行了归纳综述。

一、 深入学习贯彻党的二十大精神

教育部高教司农林医药科教育处处长高斌在开幕式致辞中指出，党的二十大开辟了以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的新历史征程，强调要全面推进乡村振兴，全面夯实粮食安全根基，深入实施种业振兴行动，强化农业科技和装备的支撑，确保中国人的饭碗牢牢端在自己手中，并且发出了建设农业强国的动员令。党的二十大报告对教育、科技与人才工作做出统一部署、统筹安排，之前把教育放在民生问题上，这次把科技、教育、人才单独成章，放在高质量发展的第一个章节。这突出了教育、科技、人才在中国式现代化进程中的重要作用，是以习近平同志为核心的党中央对教育、科技、人才在中国式现代化进程中更好地发挥基础性战略性支撑作用的新要求和更远更高的期盼，这更是对高等教育的新期盼。涉农高校作为农业科技第一生产力、农业人才第一资源、农业科技创新第一动力的重要结合点，在建设农业强国的新历史征程中肩负着重大使命。广大涉农高校应想国家之所想、急国家之所急、应国家之所需，锐意改革，勇于担当，积极开辟农业教育的新领域、新篇章，塑造发展的新动能、新优势。

中国农业大学副校长林万龙在《深入贯彻落实二十大精神，高质量推进新农科建设》报告中指出，从党的十八大提出的“推动高等教育内涵式发展”到党的十九大提出“实现高等教育内涵式发展”，再到十九届五中全会提出“建设高质量教育体系”，二十大报告提出了“加快建设高质量教育体系”，高等农林教育承担新的历史使命。党的二十大对第二个百年目标做出“两步走”的战略安排，高质量发展是全面建设社会主义现代化强国的首要任务。贯彻新发展理念，构建新发展格局，目标和主题都是为了高质量发展，这一时代主题是谋划高等教育发展的根本遵循。

西北农林科技大学校长吴普特在《培养堪当民族复兴重任的卓越农林人才》报告中指出，党的二十大报告为全面建设社会主义现代化国家擘画蓝图，从现在起，中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。中国现代化离不开农业农村现代化，农业农村现代化的关键在科技、在人才。教育、科技与人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，培养堪当民族复兴重任的卓越农林人才，实现中国式农业农村现代化，是时代赋予涉农高校的使命担当。

党的二十大代表、华南农业大学校长刘雅红在报告中指出，党的二十大报告对全面推进乡村振兴、加快建设农业强国做出重大决策部署，全面推进乡村振兴，人才是关键，教育是根本，全国农林高校正在以崭新的姿态，踏上全面推进乡村振兴的新征程，新农科建设就是要为强农兴农蓄势，为乡村振兴赋能。

二、 新农科建设进展与院校实践

(一) 新农科建设的总体进展

全国新农科建设中心副主任林万龙，从国家、区域、院校三个层面梳理总结了新农科建设情况。在国家宏观层面，成立全国新农科建设工作组、奏响新农科建设三部曲、布局407项新农科研究和改革实践项目以及设立新农科建设中心等；在区域中观层面，各地教育行政部门与涉农高校上下联动、凝心聚力，共同推动农林教育改革创新，如吉林省谋划出台新农科建设指导意见，一些区域性、行业性组织如浙江新农科教育联盟、新疆新农科教育联盟等纷纷成立；在院校微观层面，全国涉农高校牢记总书记嘱托，落实立德树人根本任务，积极推进耕读教育，优化学科专业布局，培育高水平师资，开展教育教学改革，推进新农科建设不断取得实效。

南京农业大学校长陈发棣指出，自新农科建设“三部曲”以来(1)“三部曲”分别是：2019年6月28日发布的《安吉共识——中国新农科建设宣言》，2019年9月19日讨论的《北大仓行动》，2019年12月5日发布的《北京指南》。，在全国农林院校的共同努力下，新农科地位更加重要，新农科建设成效斐然，高等农林教育迎来深刻变革和质量革命。从总书记给全国涉农高校的书记校长和专家代表的回信，到连续三年的中央一号文件中提出的加大涉农高校涉农学科专业建设力度、完善耕读教育体系、培养更多知农爱农和扎根乡村的人才等明确要求，反映出党和国家高度关注农业人才培养工作。三年多来，新农科建设的方向更加清晰，《新农科人才培养引导性专业指南》《加强和改进涉农高校耕读教育工作方案》等一系列文件的出台，卓越农林人才教育培养计划2.0、新农科研究和改革实践项目为农林院校明确了发展方向，即面向新农业、新乡村、新农民、新生态，促进学科专业设置与产业链、创新链、人才链的深度融合与有机衔接。三年多来，新农科建设的共性更加凸显，全国农林院校不断探索从课堂、实验室到田间、乡村、产业的培养模式，切实突出科教兴农和产教融合，有效改造了农科人才培养的传统组织形式，使培养的人才更加了解国情、农情，更加愿意扎根中国大地，更加具备服务“三农”的扎实本领。

(二) 新农科建设的院校实践

林万龙介绍了中国农业大学的新农科建设情况。一是研究先行，智库平台探索新农科人才培养新方案，设立了高等教育研究中心，研究新农科专业认证国家标准，提供传统专业升级改造政策依据。二是设立全国新农科建设中心，系统开展顶尖高校拔尖人才培养、学科专业发展国际比较研究，搭建全国新农科建设交流阵地，开展新农科内涵研究与教育教学改革成效评估。三是点面结合，以“四个率先”构建情怀培植新机制，在全国率先提出“课程即思政”的育人理念、率先把教学大纲改为育人大纲、率先将耕读教育与劳动教育相结合；优化布局，以“四大改革”(2)分别是专业升级改造、优化专业布局、课程体系重构和人才培养特区。重构能力培养新体系；知行合一，以“三大行动”(3)分别是打造实践育人新品牌、社会实践融入思政教育和搭建涉农高校协同育人大平台。铸就实践育人新模式。

华中农业大学校长李召虎在《智慧农业专业建设与农林教育转型发展》报告中，介绍了该校新农科建设情况，包括：坚持以价值引领为核心(4)将“宏农学 扬国光”价值教育贯穿教育全过程，激活学生为中华复兴而读书的原动力。，坚持教育与“三农”融合、理论与实践融合、传统与现代融合、校内与校外融合；通过育人理念再更新、育人目标再定位、课程体系再优化、专业结构再调整、“三全育人”再深化、育人模式再改革、育人机制再完善，推动“双一流”、新农科再出发；建设“农业+”或“+农业”新型学科，以现代科学技术改造现有涉农专业；用现代生物科技、信息科技、工程科技改造和升级农科专业，打造农科教育3.0；以交叉学科的范式构建了复合型、拔尖创新型人才培养方案，创新融通，推动学制标准、教学方式、教学方法和课程体系等关键要素跨学科整合与发展。

福建农林大学校长兰思仁在《面向农业农村现代化的数字赋能新农科建设模式探索与实践》报告中指出，面对农业农村现代化对新型农林人才的需求，福建农林大学积极探索新农科建设模式，形成了“生物信息—数字技术—融合发展”数字赋能新农科建设理念，提出了数字赋能新农科建设的实践方案：创建“实体化新型学院、虚拟教研室、课程群教学团队”三种教学组织；创新“目标再定位、专业再调整、方案再优化、课程再改造、师资再转型”五个育人要素；创设“校企跨界联动、内外融合共享、资源配置考评”三个协同机制，并在建设理念、培养体系、运行机制等方面形成创新与特色。

山西农业大学校长张强在《聚焦“四个面向”，发挥合署优势，培养知农爱农新型人才》报告中，介绍了该校新农科建设的举措，分别是：全面深化农科教改革，打破新农科建设的体制壁垒；积极促进教育科研良性互动，奠定新农科建设的坚实基础；大力推进政产学研用一体化，拓展新农科建设的格局空间。

新疆农业大学校长蒋平安在《创新育人机制，推动特色发展》报告中指出，新疆农业大学积极响应习近平总书记号召，坚持“屯垦戍边办大学，稳疆兴疆育人才”的办学宗旨和“理论联系实际，教学联系生产”的办学方针，探索出一条“突出特色、扎根实践”的新农科建设之路，主要做法有：成立新疆新农科教育联盟，为高质量推进新农科建设谋篇布局；推行新疆地区特色教学模式，提升新农科人才的培养质量和综合素质；助力乡村振兴，为“新农业新农村新农民新生态”发展汇聚磅礴力量；优化专业布局，强化专业建设，满足国家和区域新农科发展需求；产学研用共融，政行校企协同发展，全面提高新农科人才培养能力。

浙江大学农业生命环境学部副主任郑绍建在《综合性大学新农科建设实践与探索》报告中，列举了浙江大学涉农学科面临的优势：综合多样的学科生态，交叉复合的培养环境，国际开放合作网络；分析了劣势：师生规模较小，发展势头减慢，行业地位下降；机遇在于：国家实施新的区域发展战略，“双一流”建设以及新时代、新征程的机遇；威胁在于：内外竞争加剧，专业相对弱势以及存在发展路径依赖现象。浙江大学新农科建设措施包括：实施一流新型农科人才培养，坚持立德树人、创新引领、交叉会聚、质量为先、开放多元，着力培养农业、生命、环境领域拔尖创新人才；优化调整新农科专业，走融合发展之路、多元发展之路、协同发展之路，推进农工、农理、农医结合，为新农业新乡村新农民新生态建设提供新农科集群支撑；构建新农科实践实训新体系，实现科教协同、产教融合和协同育人；建立综合性大学农科人才培养联盟，共同探索新农科发展路径，创新新时代办学模式，培养更高质量、更高要求、更高素质的农科拔尖创新人才；通过汇聚一流师资、优化人才资源体系、引育杰出青年人才、构建和谐人才生态，从而不断加强人才队伍建设；促进交叉会聚研究，推动学科、人才、科研一体化，以治理变革、开放发展提升原始创新和前沿突破能力；打造学科交叉中心，搭建了数字农业农村研究中心、食物与健康研究中心、农业战略与乡村规划研究中心。

河北农业大学副校长赵建军在《基于“四融合”模式，构建知农爱农新型人才培养体系》报告中，介绍了该校新农科建设的特色和成效，即坚持“一道路两精神”，不断赋予“太行山道路”“太行山精神”“李保国精神”(5)“太行山道路”：教学、科研与实际相结合的教育改革之路，教师、学生与工农群众相结合的人才成长之路，科技、教育与经济相结合的科教兴农之路；“太行山精神”：艰苦奋斗、甘于奉献、求真务实、爱国为民；“李保国精神”：心系群众、扎实苦干、奋发作为、无私奉献。新的时代内涵；以一流学科、一流人才、一流专业为牵引，为新农科建设提供核心动力；通过“专创融合、科教融合、产创融合、思创融合”，构建知农爱农新型人才培养体系。

吉林农业大学党委副书记杜锐在《打造校院深度合作共同体，培育卓越农林新人才》报告中，介绍了该校新农科建设的举措和成效，包括：争取政策支持，打破机制壁垒，创新机制，实现“三融三通”一体化育人；创建育人特区，打通协同链条，成立吉林省新农科长白山创新学院，创建“两类基地+课堂”的社会服务模式；校院深度合作，重塑知识体系，协同打造新农科专业，协同重构新农科人才培养体系，协同开发智慧课堂，协同实施创新班和订单班人才培养。吉林农业大学新农科建设成效主要体现在：学生培养质量实现新提升，师资队伍建设迈上新台阶，教学成效取得新突破，资政服务取得新成效，学校综合实力实现新跃升。

三、 卓越农林人才培养的问题与探索

(一) 高等农林院校人才培养面临的问题

北京林业大学校长安黎哲在《北京林业大学研究生教育质量工程的实践与探索》报告中，列举了当前我国农林研究生教育存在的主要问题，体现在：农林研究生教育地位不高、体量偏小、模式单一、国际化水平偏低，不能有效支撑和服务国家生态文明建设；农林研究生教育学科专业布局与产业布局不协调，对接国家产业需求有差距，学科专业结构亟待优化；农林高校研究生教育改革速度跟不上社会经济发展的速度；农林高校研究生培养不适应国家现代化发展新需求，对社会的吸引力不足，学生综合素质不强，不能应对农林产业的全面升级；高水平人才培养体系不够健全，培养规格难以满足林草现代化发展对高层次人才的需要，培养模式存在同质化现象；基层对口就业动力不足、渠道不畅、发挥作用不够，“下不去、稳不住、用不上”的问题尚未得到有效解决。北京林业大学研究生教育存在的问题是：思政工作引领作用发挥不够，协同育人机制不健全；导师第一责任不突出，育人能力不均衡；分类培养目标不明确，创新培养体系不强；未形成多元评价体系和质量保障体系，管理服务体系效能不能满足高质量发展需要。

南京农业大学校长陈发棣指出，高等农林教育面临的困难和瓶颈主要体现在三个方面：高等农林教育服务农林新产业、新业态的学科专业结构需要进一步优化，高等农林教育与行业、产业的联系需要进一步强化，高等农林人才创新实践能力培养需要进一步强化。

华中农业大学校长李召虎列举了高等农林院校人才培养面临的突出问题，分别是：人才培养目标不清晰，科研体系与产业发展不匹配，创新体系与孵化平台建设不完善，学生实践创新能力薄弱，涉农高校人才培养不能完全适应农业农村现代化的新需求，师资队伍结构有待优化以及办学条件和发展需求矛盾突出。

华南农业大学校长刘雅红认为，乡村全面振兴对人才培养提出了新要求，但农业硕士培养模式和质量不能满足新需求，突出表现在：熟悉农业全产业链的人才少(人才培养规格未能覆盖农业全产业链)；既懂理论，又懂乡村，能实践、会创新的农业人才少(专硕培养与学硕培养“趋同化”)；扎根乡村的农业人才少(不愿派、派不下、下不去、留不住)。

四川农业大学校长吴德在《面向国家重大战略需求，构建地方农业高校创新人才培养新格局》报告中，提到该校人才培养体系存在教师和学生对“三农”认知不足、情怀不浓，课程体系不能完全满足“三农”发展需求，实践教学环节延伸不够、实践平台联动不够等共性问题。他还列举了新时代地方农业高校面临的困境，主要是：办学经费投入不足，地方农业高校办学经费存在结构性不足；办学条件有待提高，地方农业高校在校园建设、教学科研资源、师资队伍方面存在短板；办学经费历史“欠账”太多。

(二) 卓越农林人才教育的实践探索

吴普特指出，涉农高校要引领未来农业发展，重塑农林教育学科专业新形态、创新人才培养新模式、构建协同育人新机制。西北农林科技大学坚持把卓越农林人才培养作为办学之基、立校之本，聚焦立德树人根本任务、强农兴农使命，统筹推进一流本科建设和研究生教育综合改革，深入实施卓越农林人才培养与实践，为干旱半干旱地区农业农村现代化提供高素质人才支持和高水平科技支持。加强人才培养的做法是：加强顶层设计，系统推进卓越农林人才培养；坚持内涵建设，全面提高卓越农林人才培养能力；坚持“五育”并举，大力探索知农爱农人才培养模式；加强资源整合，构建卓越农林协同育人新机制。

安黎哲介绍了北京林业大学研究生教育“1358质量工程”的探索实践情况，“1”个目标是：面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康，培养服务国家生态文明健康和绿色发展，具有家国情怀和国际视野的创新型、复合型和应用型领军人才；“3”项责任：导师负第一责任、学院(学科)负主体责任、学校负监管保障责任；“5”大体系：高水平思政工作体系、高素质导师队伍体系、高质量创新培养体系、高标准质量保障体系、高效能管理服务体系；“8”项计划：思政工作质量提升计划、导师育人能力提升计划、联合培养基地建设计划、创新能力提升计划、国际化水平提升计划、生源质量提升计划、学位论文质量保障计划、就业创业质量提升计划。

陈发棣介绍了南京农业大学坚持南农品质、创新人才培养的探索情况，秉持厚积基础、通专结合、本研衔接、寓教于研的人才培养理念，成立金善宝书院，使教学资源更优质、培养方案更个性化、社会资源更广泛、培养机制更弹性化、物质资源更优厚；加强专业学位建设，培养更多高层次的复合型、应用型人才，服务乡村振兴战略；建设贵州麻江研究生工作站，把乡村产业发展与高校人才培养结合起来。

刘雅红介绍了华南农业大学农业硕士培养的探索，分别是：问题导向，精准招生，围绕农业农村发展中存在的现实问题，征集入库项目，根据学生的学科背景、项目清单、研究兴趣等匹配“人岗相宜度”，校内外导师共同参与人才选拔；靶向培养，协同育人，修订培养方案，提出学术论文风险防范和“问题风险环节”“问题风险学术论文”综合研判机制；溯源质控，重点追踪入库项目与学位论文的匹配度、企业需求与研究选题的契合度、基地建设与基地运行的有效度、专业实践的达成度、双导师的契合度，从而实现目标。

吴德介绍了四川农业大学人才培养的探索实践，主要是：改革培养模式，拓展“铸农魂”教育内涵(构建立德与爱农融合模式)、拓展“知农事”教育内涵(构建农工、农文融合模式)、拓展“懂农技”教育内涵(构建产业与教学融合模式)；改革课程体系，纳入“三新”理论、纳入扶贫和乡村振兴内容、纳入“三农”主战场、纳入“三农”实际问题；改革培养过程，推动学术进产教平台、进产业基地、进科研项目、进三方评估、进实践团队；改革培养机制，实行教师能力提升机制、教学质量提升激励机制、“订单式”培养机制、学生创新创业支持机制、学生基层就业多元支持机制、人才培养和社会服务一体推进机制。

东北林业大学校长李斌在《立德树人，“三位一体”育人质量保障体系建设的思考与实践》报告中，介绍了该校构建育人质量保障体系的背景和探索。李斌提出，构建育人质量保障体系是落实立德树人根本任务的必然要求，是培养知农爱农新型人才的时代要求，是新农科建设目标的要求，是落实教育评价改革的要求，是践行生态文明建设新举措的要求以及向大质量观转变的要求。该校聚焦农林育人质量的核心目标要求，从思政育人教育保障、教学育人质量保障、文化育人质量保障“三位一体”构建质量保障体系。

四、 高等农林教育高质量发展的路径选择

(一) 高等农林教育高质量发展的路径选择

会上，教育部高教司农林医药科教育处处长高斌结合教育部、农业农村部、国家林业和草原局、国家乡村振兴局联合出台《关于加快新农科建设 推进高等农林教育创新发展的意见》的精神，提出了几点思考。首先，抓好结构的优化，加快培养紧缺的专业人才。要服务新农业、新乡村、新农民、新业态，进一步增强学科专业设置的前瞻性和适应性。要加快改革提升、升级改造传统涉农学科专业的步伐，强化农科与其他学科的交叉融合，增设在粮食安全、种业等领域紧缺专业。同时，要服务绿色低碳产业、多功能农业、生态修复等，加快布局新兴的涉农专业。

第二，构建体系，培养新农人。在农业强国的建设进程中，需要不同类型的人才，既要有“顶天”的人才，也要有“立地”的人才。在生物育种、农业装备等紧缺领域，要加快创新型人才培养。聚焦乡村振兴人才需求，在农业科技推广的一线要加强校际联动，培养一批业务型人才。课程是人才培养的核心要素，教材是人才培养的主要剧本，教室是人才培养的决定力量，实践是实现人才培养的重要途径。农林高校科研平台要向本科生开放并加大开放力度，让本科学生能够早进实验室，提升学生探究问题、解决问题和创新能力。要加强数字化建设，塑造农林院校培养新动能，加快推展农林教育改革与信息技术的融合，以信息技术赋能农林教育课堂改革，加快优质农林教育数字化进展。推进科教融合、产教融合，农林院校要主动加强与农林科研院所全方位的合作，不断完善一省一校一院协同机制，深入推进农业院校与科研院所合作培养人才。

第三，开放合作，不断提升农业教育的国际竞争力。中国农业高等教育要加强与国际一流大学、一流科研机构的交流与联系，在构建人类命运共同体的过程中，发挥积极的作用。与国外高水平大学和科研机构共建研究中心和联合实验室，积极参与农业相关领域国际标准规范指南的研究和制订，并逐步牵头组建国际农业教育组织，主导制定一些相应的规范和标准。另外，要发挥农业院校的优势，推动现代农业的培训，为联合国2030年消除饥饿、粮食安全、改善营养状况以及促进可持续农业发展提供中国方案、贡献中国力量。

关于深化人才培养改革，刘雅红提出三点思考，分别是：实现农业硕士和博士的衔接，要打破农业硕士不能读博的现状，实现农业硕士与博士的贯通，为乡村振兴培养更多更高层次的人才；组建“1+M+N”协同育人“共同体”，由学校联合产区地方政府、科研机构、推广机构等组成协同育人共同体，共建“科技小院”“实践基地”“研究生联合培养基地”等有效服务新型农业经营主体。

对于未来的转型和发展，吴德提出地方涉农高校要面向国家重大战略，服务乡村振兴战略，立足地区社会经济发展，并且突出学校特色，实施社会服务支持计划，助力新时代更高水平的天府粮仓建设；构建新的农科知识体系，打造新的人才培养模式，培养适应社会经济发展的高质量新型人才。贵州大学动物科技学院院长陈超则提供了具体案例，他在《中国西南区草地利用技术助力脱贫攻坚和乡村振兴探究》报告中，介绍了该校在西南岩溶地区开发特色牧草种质资源、开展草地恢复和发展畜牧业等工作，促进了地区经济可持续发展，改善了当地的生态环境，助力脱贫攻坚和乡村振兴。

上海海洋大学副校长李家乐在《水产高等教育与乡村振兴》报告中，介绍了水产高校和专业的总体情况，指出渔业社会化、国际化需要水产高等教育培养更多人才，未来水产高等教育在渔业产业高质量发展中的地位将更加突显。习近平总书记提出的“大食物观”，为水产高等教育提供了新的机遇，水产高等教育将在提高农渔民技能、助力乡村振兴等方面发挥更加积极的作用。

(二) 康奈尔大学与瓦赫宁根大学经验分享

首届GCHERA世界农业奖获得者、美国康奈尔大学罗尼·科夫曼(Ronnie Coffman)教授，在会上分享了《通向2050的路线图：跨学科研究和独特合作模式的新前沿》(Roadmap to 2050, New frontiers for transdisciplinary research and uncommon partnerships)的主题报告，介绍了康奈尔大学农业与生命科学学院的未来规划，包括社区驱动改革、实施跨学科“登月计划”(Moonshots)、鼓励人们对未来的自由思考以及加强合作等。科夫曼指出，尽管康奈尔大学没有明显的学科壁垒，但单学科难以解决复杂的问题，重要的是，通过跨学科的方式，在本院、大学乃至世界范围内许多学科间进行合作。康奈尔大学学科交叉有三项特征，分别是：首先，了解自然和人类系统。其次，管理可持续的食品能源和环境资源。第三，促进社会、身心和经济福祉。多样性、公平性和包容性为康奈尔大学农业与生命科学学院提供了目标和基准，研究和创新为全球面临最严峻问题提供解决方案；学术方面，探索未来学术工作坊，打造世界公民；社会服务方面，拓展和突破界限，持续推进知识向应用转化。

荷兰瓦赫宁根大学项目主管苏珊·布鲁因(JE Suzanne de Bruijn)分享了《瓦赫宁根大学的教育生态系统》(Wageningen University Education Ecosystem)报告，详细介绍了该校的教育生态系统。布鲁因提出，2014年，该校教育生态系统起步；2017年，教育生态系统被纳入该校终身教育学院；2019年，学校启动战略规划，帮助本科生拓展专业范围；2021年，正式启动。荷兰重视继续教育，教育生态系统是对国家重视的响应，区别于传统校园教育，教育生态系统接收学生来源多样，教学形式灵活(可以按照自己的节奏完成学习，采用线上或MOOC方式)，还可以对接正式的研究生教育。

结语

本次论坛取得了丰硕的成果，董维春对论坛做了全面细致的总结，会议成果主要体现在三个方面：第一，参与的广泛性，参加本次论坛的涉农高校类型、区域分布的受益面较广，线上线下参会人数较多，共同探讨和交流新农科建设与高等农林教育转型发展，广泛分享了农林高校领导的思考。第二，探索的前沿性，各涉农高校对新农科建设涉及的教育理念、发展战略、学科专业调整、知农爱农新型人才培养、产教融合科教协同机制、教育评价改革和质量文化建设等关键问题，进行了深入研究和交流，取得了较好的理论成果。第三，实践的示范性，各涉农高校加强了新农科建设的改革探索，取得了很多具有推广价值的实践经验。

教育部提出新农科建设的总体目标是“一年成型、三年成势、十年结硕果”，目前教育部首批新农科研究实践项目正处于中期检查阶段，“三年成势”的效果已经初步显现。今后，要进一步贯彻落实党的二十大精神，在科技强国、教育强国、农业强国建设等方面，扎根乡村振兴实践，融合农耕文明精髓，加强高等农林教育转型发展，探索中国特色的高等农林教育发展道路。关于正在发生的高等农林教育转型发展，董维春认为，按照农林教育系统与经济社会系统互作关系，即“农业农村发展—教育组织形态—学科专业结构—人才培养特点”分析框架[1]，只有当新农科建设真正与当前社会需求和未来发展趋势相契合，并且在人才培养、科学研究、社会服务等方面发挥不可或缺作用时，才能在中国农业农村现代化建设大业中大有作为，才能实现从研究型大学向农业特色创业型大学的战略转型，才能为世界高等农林教育发展贡献中国方案。从这个意义上说，新农科建设与高等农林教育面临的“痛点”，其实也就是实现自我超越的路径，破解这些“痛点”，意味着坚定的文化自信、科学的发展理念、理性的战略选择和务实的改革行动。