构建文学阅读情境，促进高中生群文阅读技巧实践

刘 慧

（南昌十六中 江西南昌 330000）

进入高中阶段，学习时间编排逐渐紧张，学习进度逐渐加快，导致很多学生学习语文知识时，缺少耐心和细心，会将更多的精力放在难度较高的学科上，语文学习质量日渐下降。高中时期的教学策略制定，教师要从学生的学习现状角度出发，利用群文阅读思想构建多元化阅读情境，从知识积累、能力强化、创造思维培养等方面，全面化教育学生，不断提升教学质量，让更多的学生能够在教学中逐步完善自我。利用课内外文学内容的有效融入，让学生在群文阅读中接力足够多的素材，熟练掌握应用技巧，才能提升语文学习的综合效率。

一、高中语文群文阅读应用的重要性

（一）丰富阅读题材

群文阅读教学模式是推动高中生自主阅读的重要途径，也是帮助学生构建和强化阅读思维的重要培养模式。讲解高中语文教学内容时，教师要从学生的角度出发，利用群文阅读素材丰富教学内容，让学生有足够多的机会去接触更多文学知识，强化知识不断拓展，这样才能够在以后的阅读理解和作文创作等方面发挥自身能力。高中阶段运用群文阅读方法，教师能够在阅读题材上进行灵活多变的运用，为学生提供丰富的阅读机会，丰富学生的语言积累，促进教学工作创新化改革。

（二）提升阅读动力

高中阶段的语文课堂教学工作之所以要不断地创新改革，最重要的出发点是为了改变目前不良的教学现状，让所有的学生都能够提高对语文知识的学习重视程度，这样才能循序渐进地提高语文教学质量。在语文课堂上应用群文阅读教学方法，构建阅读情境是教学改革的重要突破口，循序渐进应用不同的阅读形式、阅读方法，让学生的不良习惯得到应有改善。同时也能在教师的指导下尝试不同方式去理解和分析文章内涵，从而提高阅读动力，掌握科学的学习方法，在以后长远的学习中，才能够有更高效地应用。

（三）强化自主学习

高中阶段是学生学习生涯的最关键时期，同时所学习的知识难度也在逐渐增大，讲解语文教学内容时，教师首先要注重对学生的学习现状进行准确把握，了解学生感兴趣的文学知识，并且针对不同的学生，能够准确判断影响学生阅读能力的重要因素。在课堂上应用群文阅读的技巧时，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学生能够客观认识到群文阅读方法的重要性和有效性，结合不同素材的应用以及课内外文章的有效结合，帮助学生构建群文阅读情境。这样不仅能够让学生积累足够多的阅读素材，同时还能在学习和实践的过程中，强化自主意识，当习惯得到有效培养时，在以后学习中学生才能够充分利用课余时间强化语文学习能力。

二、高中生阅读学习中存在的问题

（一）教师忽视阅读指导

高中语文教学工作的开展教师一方面要落实教学改革政策，不断引进创新的教学策略去完善课堂引导；另一方面，也要结合学生的学习现状进行个性化教育，充分挖掘学生在语文学习方面的潜能，才能让学生在学习的过程中有足够的自信。但教师的教学方法，对学生的能力培养会产生直接的影响，很多高中教师更加注重的是对语文知识的讲解成效，而对于教学过程和引导策略并没有客观地认知。教学观念上的偏差会导致语文阅读教学工作受到严重的忽视，受教师思想的影响，高中生对于阅读环节也并没有足够的重视，久而久之，会让学生的阅读意识和阅读能力受到一定的影响，不利于学生阅读理解和文章分析技巧的有效掌握。

（二）课堂阅读素材不足

对于高中生来讲，提高学习效率和学习能力的主要方法是要从知识积累和技巧训练等方面进行强化，首先要让学生掌握足够多的学习经验，才能促进学生对不同题材文章的深入分析。然而在实际教学中，教师所讲解的语文知识多数来自教材内容，虽然会在教学中对其中部分知识进行一定的拓展，但学生所能够积累到的经验和知识储备严重不足。这样在阅读教材当中没有涉及的文章类型会使学生表现出消极的情绪，并且会直接影响阅读质量。

（三）学生学习态度消极

高中生的学习习惯和学习思想逐渐趋于稳定，对于语文知识的学习，在教学改革时期，虽然教师的理念和模式正在创新，但学生自身的学习意识和思想并没有随时改变，导致在课堂上师生之间的理念得不到统一，会严重影响授课质量。另外由于大部分教师的教学思想仍然受传统硬性教育的思想所影响，导致高中语文学习模式比较单一，学生的学习心态会变得更加消极。这样即使教师在形式上和内容上进行创新，但学生并没有理解语文教学改革的本质，也会在阅读学习当中受到自身观念的严重束缚。

（四）缺少群文阅读应用

高中语文学习当中，教师在创新教学方面，更多的是应用趣味化或者互动化教学形式去讲解语文知识，强化师生之间的交流，让整个课堂变得更活跃，而群文阅读的形式应用较少，导致很多学生对于群文阅读缺乏应有的了解。这样，在实际应用中，虽然教师应用了群文阅读形式，但所取得的教学成效并不明显。

三、阅读情境下高中语文群文阅读教学指导策略

（一）构建交流情境科学引导群文阅读

很多高中生在阅读文章内容时，教师会发现，不同题材的文章对学生的启发性作用不同，而学生的阅读积极性也会存在很大差异，所以在教学时，教师要合理选择群文阅读的内容，先让学生从简单基础的知识入手，然后再提高阅读难度，构建互动交流情境，启发学生学习运用阅读素材中的语言进行陈述和分析，这样在学习当中才能够提高效率，从而强化群文阅读能力。[1]教学改革工作的开展，教师首先要从培养学生学习兴趣出发，让学生能够先从基础性内容去接触群文阅读，然后再进行拓展性实践，这样才能够取得阶段性的成果。构建互动交流情境，首先教师要结合群文阅读的文章特点，先与学生进行交流，让整个课堂氛围围绕着相同的主题，这样，学生在阅读和分析文章内容时，会朝着正确的方向进行探讨，从而提高群文阅读教学效率。

例如，讲解《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》这样的文章时，教师可以利用文章相同的写作特点，去构建阅读情境。教师可以利用家乡的景色和成长经历与学生去交流，制定互动化情境，启发学生对生活对身边的景物进行观察和思考，去表达发生在自己身边的趣事。逐渐将学生的思维带入到文章阅读中，利用群文阅读的方式去阅读三篇文章，让学生找出三篇文章中的相同点，最后通过集中分类文章中的要素，探索借景抒情或者融情于景文章的写作特点和文章结构，从而探索文章内涵。

（二）营造信息情境丰富群文阅读内容

高中语文教学内容更加丰富，学生能够学习到古今中外不同文学家的作品，在教学过程中，教师一方面要针对所要阅读的知识进行全方面介绍，同时又要注重不同教学情境的有效应用，让学生的思维得到多元化启发，这样才能凸显语文阅读的重要性。高中教材当中的语文知识，有很多是古文古诗，在讲解其中内容时，学生会需要大量的时间去理解翻译和背诵，利用群文阅读的方法，让学生既能够掌握一些具有特点的古文写作技巧，同时，又能让学生利用最短的时间强化对古诗文的记忆。[2]随着教学科技的逐步创新，在群文阅读教学中，教师可以构建信息化情境，通过多媒体呈现不同的古诗文内容，然后引导学生进行群文阅读，通过不同字词和不同的信息进行集中讲解。这样一方面，学生能够了解一个朝代的兴衰历史，也能够了解一段历史当中所兴起的不同文学家，扩充知识储备，才能在学习古诗文过程中，提高自信心。

例如，讲解《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢·寻寻觅觅》这三篇文章时，教师可以结合宋代词作家进行介绍，并针对不同词人的创作特点进行讲解，这样学生在翻译和分析阅读内容时，能够更直接利用群文阅读的方式，让学生先感受词句中渗透的内涵，然后再逐字逐句地翻译，并针对不同古词中的一些词语的运用特点进行讲解，这样学生在自主翻译的过程中效率会更快。通过群文阅读，对于每一首词的内容学生的印象会更深刻，学习得也会更主动。

（三）构建实践情境鼓励群文互动阅读

高中生虽然在学习过程中积累了一定的文学经验，但在阅读和写作方面仍然需要不断培养和提升，很多文学知识的融入，需要教师进行有效筛选，然后与教材内容进行合理衔接，这样才能够促进学生思维有效发散，强化对文学知识的进一步赏析。[3]高中语文课堂利用群文阅读教学模式，一方面能够让学生的自主思维能力得到启发，另外，在阅读活动当中，学生能够从不同文章中吸收阅读经验和素材，掌握不同种类风格文章的创作手法，从而完善自身写作能力。在教学改革过程中，教师不仅要注重知识的有效传授，同时，还要结合教学情境设定实践活动，让学生在互动化的模式下进行群文阅读，真正彰显自身阅读能力。同时，教师也能根据学生的课堂表现，进一步优化引导策略，从而提高学生在语文知识学习中的综合能力。

例如，学习《窦娥冤》《雷雨》时，教师可以结合教材中的选段进行补充，让学生学习完整的教学内容，延长阅读时间，从而提升阅读效率。教师可以针对小说中的情节，构建实践互动环节，让学生分成不同角色去配合阅读，针对不同的情节，教师可以鼓励学生先对人物的语言和性格进行分析，边表演边尝试探究小说的结局揭示出了哪些问题。利用实践情境构建阅读实践，教师可以观察学生的学习情况，并在阅读过程中，启发学生分析不同段落中人物的具体行为背后所产生的影响，或者影响不同人物语言、行为、思想的因素，这样学生才会更加深入分析小说的内涵，全面透彻了解掌握文学作品。

（四）制定个性化情境鼓励自主性阅读

情境教学法，在高中语文教学工作当中的应用能够有效吸引学生注意力，集中学习思想，在实际策略实施过程中，教师既要尊重学生主体思想，构建个性化情境，同时，又要针对学生的自主能力进行有效培养，让学生能够在教师的指导下养成正确的学习习惯，这样才能够在课下充分利用时间，提升语文学习效率。与传统教学相比，新时期的高中语文课堂教学模式，教师要更加注重创新民主，利用不同的文学知识，帮助学生积累足够的学习经验，锻炼自主学习能力，才能有效改善语文教学质量。[4]利用群文阅读教学法，教师要树立明确的教学目标，既要通过短期的阅读模式引导来培养学习兴趣，同时又要阶段性运用群文阅读法，让学生能够对语文阅读产生浓厚的探究欲望，深深地喜欢上群文阅读的形式，这样才能更好地培养自主阅读习惯。

例如，教师可以将教材中的知识与课外文学有效衔接，拓展阅读范围。讲解《林教头风雪山神庙》时，教师可以借助《水浒传》中与林冲相关的故事制定群文阅读内容。这样的方式能够促进学生快速了解林冲的经历和个人性格、能力，还能促进学生快速记忆与不同人物相关联的章节名称，这样在课堂互动和考试测验时才能准确回答不同的问题。构建个性化阅读情境，摆脱以小说顺序讲解为主的方法，让学生有规律地学习名著内容，也能更快提升学生对名著阅读的兴趣。通过课堂群文阅读的讲解，会极大地激发学生继续阅读的思想，这时教师可以结合学生的学习特点，鼓励学生利用课下时间阅读其他内容，在课上相互分享，促进情节的记忆，节省更多阅读的时间，从而培养自主阅读意识。

结语

总而言之，高中生虽然学习思想逐渐成熟，但是学习能力还需要进一步培养，在进行文章讲解时，既要从学习流程角度进行创新，同时又要结合学生感兴趣的阅读方法进行实践。创建群文阅读情境，激发学习主动性，才能促进教学内容的有效传授。语文课堂上教师要从学生的角度出发，结合启发、引导、锻炼、实践等不同教学流程，让学生能够有机会参与不同的阅读形式，开发思维的同时，强化高中生文学素养提升。在群文阅读形式的指导下，学生能够循序渐进地提升对文学知识的深度理解，同时通过扩大维度、拓展范围的教学方法，能够有效促进学生综合能力发展。