“群文阅读”在初中英语阅读教学中的应用

张秀琴

（江苏省泰州市姜堰区娄庄中学 江苏泰州 225500）

“群文阅读”这一模式不仅可以调动学生的阅读积极性，还可以拓展学生的阅读面，更能够塑造学生自主阅读的能力。[1]而如何能够让该模式发挥其真正的作用，不使得“群文阅读”成为一个华而不实的空壳，就需要教师因地制宜，结合学生的阅读实际情况与阅读教学内容来巧妙使用“群文阅读”模式，让学生可以真正地通过“群文阅读”获得阅读自信，同时还可以汲取阅读成长养分，不断实现阅读综合水平的提升。

一、“群文阅读”能够有效提升学生英语能力

（一）“群文阅读”模式可以有效地调动学生的阅读积极性

“群文阅读”作为英语阅读教学中较为新颖的方式，相较于教师所采用的单一化传统引导方式而言更容易吸引学生的目光，激发学生的阅读兴趣。我们常说“兴趣是最好的教师”，有效的兴趣引导强过依赖强压训练，在兴趣的引导下帮助学生养成好的阅读习惯。由此可见，兴趣能够带给学生的引导比教师硬塞给学生的学习任务要有效得多，教师要发挥积极的引导作用，针对不同的学生设计不同的教学方法。虽然学生存在普遍差异以及独立个性，但是教师可以借助在合理有效的教育方法引导，帮助学生调动阅读的积极性，让学生不再是见到英语阅读就抵触，而是从根本上有效解决这一问题。在帮助学生培养良好习惯的同时，教师要认可和尊重学生，激励学生勇敢面对苦难，有问题、有困难随时找教师解决，借助兴趣引导学生参与阅读，在阅读中收获喜悦。只有学生能够通过多样化的阅读方式来开展阅读，才能从多种角度理解同一文本的含义，也就能获取阅读的成就感，触碰到阅读的乐趣，在收获阅读感受的同时又掌握好的阅读方法。学生必须摒弃自己原先对阅读抱有的抵触情绪，从而能够怀揣热情开展阅读训练，真正提升阅读水平，发挥“群文阅读”的推动优势。[2]

（二）“群文阅读”模式可以有效地塑造学生的阅读自主性

初中英语教学相较于小学来说，除了知识点的难度有所增加之外，教学的目标也发生了质的改变。在小学，学生只需要掌握基础的英语知识且能够实现基础的会说会写即可，而初中英语教学则需要学生在掌握基础知识的基础上，逐渐塑成各样英语能力，同时还需要养成良好的自主学习习惯，是在打下坚实基础的同时，拓宽知识面的储备和学习应用，培养学生独立自主积极学习的心态和习惯。只有学生能够适应自主学习，才能在独立探索的过程中不断地夯实英语基础，在阅读中巩固基础知识，加深单词词组的记忆与运用。同时也可以有效地挖掘内在的英语潜能，借助阅读可以揣测文章故事情节发展、人物心理变化以及了解其他国家的文化和节日，激发学生自主理解和思考，了解东西方人的思考方式和行为习惯以及在文化上的差异。学生必须要尝试脱离教师无时无刻的引导和帮助，尝试独立探索与思考，这也是“群文阅读”模式的使用原因之一。在“群文阅读”中，学生可以掌握阅读主动权，可以在教师的辅助引导下，尝试通过合作阅读、多角度阅读等方式开展阅读探究，在这一过程中逐渐习惯自主阅读，从而逐渐塑造自主阅读能力。

（三）“群文阅读”模式可以有效拓展学生的阅读认知面

初中生在具备了一定的阅读能力后，应当充分阅读各类书籍，在课内阅读的基础上不断扩充阅读面，通过课外阅读资源的阅读学习来掌握更多的阅读技巧、积累更丰富的阅读经验。因此，“群文阅读”就能够帮助学生实现这一目标。在“群文阅读”模式中，学生需要根据特定的阅读主题来阅读相关多文本，在这一过程中站在不同的角度进行阅读训练，从而丰富自身的阅读经验，开阔阅读眼界。学生可以依据自己喜欢的或是感兴趣的内容作为引导，阅读相关的文章，在阅读的文章上发现不同，丰富自己的阅读认知，拓宽自己的阅读视野。若是初中生仅仅依靠课内的课文开展阅读，就会发现自己的阅读量少之又少，并且阅读的数量受到局限，很难达到“量变引起质变”，根本无法支撑自己的阅读成长目标。但是就目前的阅读教学现状而言，想要让教师单独开辟出一部分教学时间来为学生展开单独的课外阅读引导明显不现实，因此借助“群文阅读”这一过渡模式，既可以帮助学生拓展阅读面，丰富学生的阅读元素，又可以增加学生阅读量，培养阅读兴趣，还可以有效推动阅读教学，激发学生积极主动寻找文本阅读，培养良好的阅读习惯，可谓一举多得。

二、如何在初中英语阅读教学中有效使用“群文阅读”模式

（一）围绕课文内容选择“群文阅读”主题

“群文阅读”首先需要的就是确定合适的阅读主题，并且围绕阅读主题进行阅读文本的选择。因此阅读主题的选择和文本的筛选是开展有效“群文阅读”的关键步骤。教师需要让学生在合适的阅读主题引导下开展合适的文本阅读，因此阅读主题的选择需要贴合学生的学习生活实际，让学生能够对此“群文阅读”主题有亲切感，激发学生阅读的兴趣和探索研究思考的欲望，从而愿意加入“群文阅读”之中。因此教师在挑选“群文阅读”主题时，可以选择学生熟悉的课文主题作为阅读主题。如教师可以选择九年级上册“Unit 7 Films”这一单元主题，让学生尝试用英语分享自己最喜欢的电影或是其中的角色，之后让学生围绕“My favourite film”这一主题与教师一同选择合适的阅读文本。文本可以是一篇完整的文章，也可以是一篇文章中的几段，让学生围绕同样的主题进行多角度阅读，站在不同的文章视角来开展不同方向的探索，在“群文阅读”中收获喜悦的同时，又培养了阅读的积极性。

（二）利用小组合作模式开展“群文阅读”

在开展正式的“群文阅读”时，教师可以尝试将小组式教学模式与“群文阅读”模式相结合，让学生在小组中进行“群文阅读”，这种阅读模式可以让学生在合作阅读的过程中实现自主阅读尝试、自主阅读分析思考、自主阅读见解。这种方式对于自主阅读能力欠缺的学生而言非常有效，在合作阅读中，小组内的学生可以站在不同的视角进行阅读探索，从而让学生在互相交流、思维碰撞的过程中交换意见，从而能够较为完善地实现阅读练习，实现学生之间的共同进步。如教师可以让学生先独立阅读不同的文本，之后为组员讲解自己阅读的内容及感悟。之后小组内成员互换文本，站在另一个思维视角进行另一篇文本的阅读，再进行分享，从不同的角度分析和理解文本，收获不一样的见解。如此循环往复，就可以让学生在小组合作中逐渐适应自主阅读，从而提升阅读思维与能力。因此，教师需要依靠科学、合理、有效的阅读方式帮助引导学生开展阅读，既使得学生不产生反感，又能够达到训练和培养阅读方法的目的，在短时间内使学生的阅读能力得到提升。借助“群文阅读”，带动学生进入主题阅读，在主题阅读的引导下增加阅读的数量，鼓励学生自主阅读和思考，在感兴趣的主题阅读中，帮助学生慢慢进入阅读状态，渐渐激发学生阅读的兴趣，可以借助合作阅读分享对文章的理解和感受，每个人都从自己的角度来分析和理解文本的内容，交流总结经验，使得学生借助小组的分享共同进步，掌握阅读方面的技巧，培养学生自主阅读的能力和良好的阅读习惯，从而使教学方法效率最大化。

（三）借助思维导图帮助捋顺“群文阅读”思维

“群文阅读”不仅可以有效塑造学生的自主阅读能力，还可以帮助学生逐渐捋顺阅读思路，让学生逐渐具备完整、全面的阅读思维，以便于后续更高效地开展阅读练习。因此教师需要借助“群文阅读”教学来帮助学生塑造阅读思维、捋顺阅读脉络，让学生能够逐渐开展系统性的阅读，而不是“阅后即可”。教师可以尝试借助思维导图来起到这一教学效果，如教师可以让学生在围绕某一主题开展“群文阅读”时，尝试将不同文本的细节、线索挑选出来，之后将这些线索简单地罗列推理，制作简单的思维导图，从而捋顺出不同文本的不同阅读大纲，能够较为整体地把握不同的阅读文本。而在不同文本阅读结束之后，教师可以让学生根据自己所捋顺的文本阅读思路展开讨论，最终围绕该主题总结出一个相应的阅读思路，让学生能够站在较为全面的阅读思维角度来审视同一主题的阅读，从而在思维导图的引导下逐渐形成较为全面的阅读思维。

（四）针对“群文阅读”开展的成效进行及时的阅读评价

想要将“群文阅读”的效果实现更大化的激发，教师就需要在阅读之后及时开展阅读评价，让教师与学生能够通过评价来实现更高效的教学和阅读。而评价环节也往往是教师容易忽略的一点，教师容易忽视评价的作用，认为完成“群文阅读”即可，教师经常在开展“群文阅读”之后就认为“万事大吉”，实际上通过有效的评价就可以实现“群文阅读”教学价值的二次激发，让学生回顾自己在阅读中出现的问题并且在下一次阅读中改进，既可以总结自己在阅读中的实际问题，又为自己积攒了宝贵的阅读经验。如教师可以让学生在“群文阅读”结束之后，开展自评与互评，在评价过程中了解自己的客观阅读情况，寻找出自己的阅读短板，发掘自身的阅读优势，借助阅读训练锻炼其他能力的培养，并且及时总结自己的阅读经验，为下一次“群文阅读”的开展做好铺垫。

三、借助“群文阅读”提升初中英语阅读教学质量的成果与反思

（一）借助“群文阅读”提升初中英语阅读教学质量的近阶段成果

“群文阅读”对于学生而言是相对新颖的一种阅读模式，相较于传统的阅读教学，“群文阅读”更能够激发学生的阅读积极性，同时也可以从多个角度塑造学生的阅读思维与能力，让学生不再是将阅读当作一种负担，而是可以积极投入到阅读练习之中，不断丰富阅读经验，掌握阅读技巧。因此在教师多样化使用“群文阅读”这一教学模式后，教师可以明显地发现学生的阅读主观态度得到了积极改善，原先学生并不愿意进行英语阅读训练，如今却能够在“群文阅读”中把握阅读主动权，积极探索开展阅读，在与同学、教师相互搭配、相互帮助的过程中由被动阅读转变为半自主阅读再转变为自主阅读。因此，使用“群文阅读”开展阅读教学的成果还是较为明显的。

（二）借助“群文阅读”提升初中英语阅读教学质量所引起的反思

在收获了较为可观的教学成果之后，教师还需要针对目前初中生的“群文阅读”情况展开深入的反思，客观地审视近阶段的教学并且结合目前的实际情况与所出现的问题展开针对性的讨论。虽然目前阅读教学情况有所好转，但与此同时也出现了一些新的阅读教学问题，如有的学生不能很好地适应“群文阅读”模式，或是自身的阅读基础较差无法跟上组员的阅读进度，导致学生并没有感受到“群文阅读”的推动优势；除此之外，也有部分学生只喜欢阅读某一主题、某一文体的阅读文本，一旦遇到自己不擅长、不喜欢的阅读内容便无法积极投入到“群文阅读”之中。这些新出现的问题都需要教师进行针对性的探索和解决，让每一名学生都能够在已有的阅读基础上实现“更上一层楼”，不断挖掘自身的阅读潜能，提升自身的阅读综合水平。

结语

“群文阅读”是目前初中英语教学模式的一种，“群文阅读”可以有效地调动学生的阅读积极性，改观学生的阅读现状，让学生将阅读的认知从“负担任务”转变为“成长伙伴”，通过有效的阅读实现自身英语基础知识的夯实与运用。而如何能够将“群文阅读”模式实现价值的激发，就需要教师进行针对性探索。教师需要结合学生的实际阅读情况，为学生制定合适的“群文阅读”开展对策，从而逐渐推动学生的英语阅读水平提升。