构建初中语文高效课堂的策略

姜兰婷

（江西科技学院附属中学 江西南昌 330000）

在初中语文教学过程中，各种教学活动的开展都要以教材为基础，这就需要教师必须结合教材内容探究新课程标准的变化和需求，同时全面了解学生的学习特点以及个性发展路径，应用课堂教学有效培养学生的语文学习能力与学科核心素养，利用多样化手段指导学生掌握良好的学习习惯和正确的学习方法，推动初中生语文核心素养的提升。

一、高效语文课堂构建的基本意义

构建高效语文课堂是现代教育教学追求的最终目标，高效课堂的构建需要教师转变传统教学方式，融入多样化教学手段激发学生的学习兴趣，语文教师为了促进学生语文学习效率的提升，结合传统教学方式开展教学指导暴露出了很多问题，许多学生经常出现无法跟上教师教学节奏的现象。在素质教育的发展背景下，要求教育工作者以激发学生的学习兴趣和培养其综合素质能力为基本出发点，但部分教师依然坚持知识上位的基本思想，学生很难在课堂中发挥自身特长，语文学习效率也无法获得实质性提升。而构建高效语文课堂不仅能够保障多元教学的发展，还可以在此过程中调动学生的学习兴趣，有效激发学生的主观能动性，进而保障学生在语文课堂学习中展现出无与伦比的激情。与此同时，经教学实践总结可以发现，愉悦的学习环境可以使学生的学习过程变得更加自由和轻松，这使学生的整个学习过程变得全神贯注，大大提高了他们获取知识的效率。在当前社会的发展背景下，对学生的学习能力以及知识掌握要求都提出了更高标准，要求教育工作者高效快速地完成相关教学任务，初中语文教学不仅能够提高学生的相关能力，还可以培养学生的科学素养，这对学生的素质拓展而言具有很大帮助，学生是课堂教学的重要组成部分，初中语文课堂能够有效锻炼学生的自主学习能力，为学生今后的学习发展奠定良好技术。

二、影响初中语文教学效果的因素

（一）教学观念落后

部分语文教师在教学过程中存在教学观念落后的问题，很多教师仍然秉持传统的教学思维开展教学活动，更加关注学生理论知识的掌握，而忽略了学生个性能力的发展需求，导致学生的学习兴趣比较低下。基于信息时代的发展背景，学生面对的生活环境和学习环境都出现了变化，教师必须结合与时俱进的教学思想优化课堂教学模式，将以生为本的教学理念真正落实到课堂教学指导过程中，全面推动学生自主意识的发展，提高学生的课堂学习积极性。

（二）学生缺乏自主意识

自主探究能力是学生学习水平得以提升的关键因素，将会对学生的语文能力起到很大帮助。在实际的教学过程中，很多学生由于陷入被动的学习状态中而缺乏探究精神。语文知识具有应用范围广和内涵丰富等诸多特点，只有学生形成了自主意识，才能在短时间内积累并掌握更多的知识深度展开思考和探究，并获得对所学内容的应用能力，但自主意识的匮乏导致很多教学目标难以落实，影响到整体的语文教学效果。

（三）教学方式单一

教学效果将会受到教学方式的整体影响，教师结合单一教学方法有可能使学生形成视觉疲劳，对整个课堂教学发展而言造成负面影响。与其他学习科目存在明显区别，语文学科注重文字理解和记忆，仅仅依靠教师的口头讲述无法将文章内涵真正传递给学生。如果教师长期沿用单一的教学方式对学生进行学习指导，就会导致教学内容无法全面地呈现在语文课堂中，学生对语文知识的理解和认识并不全面，进而对整体的教学质量产生影响。

三、构建初中语文高效课堂的策略

（一）更新教学观念

在新课改的教学发展背景下，教师应秉承创新教学理念，优化课堂教学环境，结合多样手段吸引学生并满足学生的个性化需求。初中生的语文学习能力存在很大差异，如果无法有效培养学生的学习兴趣，那么就无法取得良好的教学指导效果，教师应用课外知识和多媒体等构建开放自由的学习环境，保障学生在语文课堂中获得丰富的积累和收获。

例如，在学习《皇帝的新装》这一课文时，为了强化学生对这部分知识的理解，教师可以为学生播放相关的视频动画内容，借此帮助学生了解熟悉的童话故事，有效缓解课堂的紧张气氛，使学生能够敞开心扉积极分享自己对童话故事的理解，有效提高学生的整体学习水平。在课堂教学过程中，教师通过安排学生展开角色表演，分别从不同的角度谈一谈自己的看法，而其他学生则尝试分析不同人物的出发点，最后集中大家的看法总结童话故事的教育意义。童话故事不仅丰富有趣，且具备一定的哲理，需要教师鼓励学生在讨论环节大胆进行发言，充分认识到讨论的意义，只有给予学生高度的自由和关注，才能使其发挥自身的聪明，才能有效拉近学生与语文学科的距离。教师结合信息技术转化师生角色，能够实现课堂教学的创新，在实际教学当中提高语文课堂的灵活性。教学观念的革新大大提高了语文教学的灵活性，通过明确教学目标开展辅助教学，使学生感受到语文学习的乐趣，进而提高学科影响力。

（二）落实学生主体

学生作为课堂学习的主体，需要教师有效调动他们的主观意识，只有在课堂中全面落实以生为本的教学理念，才可以真正将课堂学习主动权归还给学生。语文教师需要在教学当中大胆进行尝试，结合实践教学经验进行有效总结，要求学生在知识探究过程中做到手脑并用，并结合学生的学习表现进行教学指导方式的针对性调整。值得注意的是，教师对学生进行的指导和帮助都要以学生为中心，只有全面激发学生的主观能动性，才可以为构建高效语文课堂奠定良好基础，学生的主体与教师的主体应有机融合在一起，每一名学生都拥有不同的个性和学习需求，这决定了教学不应一概而论，而是要结合学生的实际学习情况展开教学的差异化改革，有效落实因材施教的教学理念。

例如，教师在学习《中国石拱桥》这一课文的过程中，在了解该文的结构特点基础上，为了可以使学生更加全面地理解中国石拱桥的独特性，教师可以在教学中指导学生通过小组探究、集体反思等不同的方式进行文本讨论，使不同性格的学生都能在语文课堂活动中积极表达自己的想法和观点，使学生在生动有趣的课堂环境下获得深刻理解，同时促进学生想象能力和创造能力的发展。在针对本文进行思考和探索的过程中，提高学生的民族自豪感，使学生通过阅读掌握丰富的写作技巧和说明方法，进一步提高学生的创作能力，实现事半功倍的教学指导效果。

（三）生活教学情境

初中阶段的学习正是承上启下的重要阶段，在初中语文的教学过程中，学生还没有非常完善的生活经验，因此他们在学习新知和理解新内容的过程中容易遇到一些困惑或障碍，部分语文教材当中的内容不会发生在学生的生活情境当中，这就导致学生无法在生活情境中获得非常深刻的理解和体会。语文教师必须关注到学生在生活经验方面存在的不足，在课堂教学过程中积极创设生活化教学情境，帮助学生能够对教材中的内容产生深刻的理解和感触。生活化教学情境的创设能够全面激发学生的探索热情，使学生在语文交际过程中流露出真情实感，如果能够在教师的牵头组织下结合一些教材内容开展角色扮演活动，就可以有效深化学生在生活情境中对语文知识的理解和感悟，逐渐将枯燥的文字变成鲜活的学习场景，通过扮演角色对人物情节产生更加深刻的理解和认识。例如，在讲解《邹忌讽齐王纳谏》一课的过程中，为了可以帮助学生更加深刻地对文中文言文字词的含义产生深刻的理解和认识，教师就可以引导学生分别扮演邹忌、齐王、徐公等不同的角色，基于教材内容进行适当的补充和演绎，通过课堂活动有效活跃学生的学习氛围，学生也能够利用丰富的想象使故事情节变得更加合理和自然，从而真正在生活情境中有效提高学生的语言表达能力以及理解认知能力。

（四）多媒体教学法

在时代快速发展的背景下，信息技术与多媒体逐渐成为辅助教学的重要工具，这可以为学生和教师的相互配合带来很大的便捷，由此也出现了高频率使用的现状。初中语文课本上的知识相对非常有限，同时部分学习内容具备较强的抽象性，需要学生具备良好的语文理解能力，对于学生而言难免感到语文课堂枯燥无趣，这就需要教师寻求多样化手段提升课堂教学的趣味性和生动性。多媒体教学的有效应用实现了传统课堂教学的变革，语文教师通过尝试应用多媒体资源展开教学活动，将课本内容以精彩的形式呈现出来，这样学生的主观能动性就会随之提升，学生的学习成绩也将得到有效提高。例如，在学习《故乡》一文时，教师首先借助信息技术设备展示文章作者的肖像和个人简介，以促进学生直观地了解文章作者的信息。同时，老师为学生介绍了本文的写作背景，让学生在学习思考时了解作者的创作意图，激发他们的学习兴趣。在学生大致了解了作者和文章背景后，老师鼓励学生仔细阅读课文，找出写作线索和故事的主要情节。学生阅读完毕后，教师借助多媒体播放年轻的闰土和中年的闰土的照片，引导学生从形象上分析两者之间的差距，提升教学的生动直观性，然后从文本的语言表达中找出差异，并深刻理解不同时期闰土的动作语态以及对我出现的情感态度变化，进而深入挖掘文章的主题。在多媒体的帮助下，学生的学习方式也发生了变化，获取知识的效率也得到了显著提高。

（五）实现合作探究

合作学习能够有效凸显学生的课堂主体地位，可以有效培养学生的合作能力与表达能力，这在培养学生核心素养的过程中与教学发展目标不谋而合，在实践教学过程中也逐渐获得了师生的认可，取得了非常良好的课堂教学效果。语文学科具备较强的学习开放性，教师在教学过程中应用合作探究模式，可以全面调动学生的课堂学习积极性，有效转化学生的学习思维，取得意想不到的教学效果。例如，在教学《桃花源记》这一课时，教师可以在课件当中为学生展示几个具有难度的文言文字词，通过详细的讲解使学生获得理解，为学生扫清阅读障碍，然后再引导学生以小组为单位合作进行任务探究，在规定的时间内完成对文本的翻译和解读。为了全面提高学生探究任务的积极性，语文教师可以利用多媒体为学生营造相关的学习情境，使学生置身于形象的图片和视频当中，能够对世外桃源产生浓厚的探究兴趣，有效提高学生的自主学习积极性。最后，教师引导学生思考为什么渔人出来后再想回去却怎么也找不到路了。学生通过回顾和思考来交流自身的不同想法，有的学生认为渔人违背了诺言受到了惩罚，还有的学生认为桃花源本身并不存在，只是愚人的梦境而已，也有的学生认为桃花源是人们内心世界的向往。学生在思维碰撞的过程中对文本的理解更加深刻，对发散性思维的形成具有很大的帮助。

（六）微课教学方法

在现代科学技术快速发展的背景下，教师应结合数字化教学技术充实课堂教学手段，充分结合信息化的丰富教学形式和教学方法，借助网络平台根据学生的兴趣爱好整合相关的教学资源，有效提高学生的整体学习效果。微课是一种具有代表性的信息教学方法，这种辅助形式能够为初中语文课堂带来新鲜的血液和活力，进一步实现语文阅读课堂的优化和创新。在课堂教学过程中，结合短小精悍的微课进行辅助教学，可以将阅读文本中存在的重难点知识进行梳理和归纳，这有助于进一步完善学生的语文知识体系，结合一些重难点知识教师进行细化解析，使学生利用微课教学在课前预习和课后复习当中展开充分有效的学习，帮助学生养成良好的学习习惯，有效减轻教师的课堂教学压力，这在很大程度上可以使学生的理解变得更加透彻，提高他们语文学习的积极性和学习信心。在实践教学过程中，教师已经感受到微课教学的巨大应用优势，这是通过引导学生观看微课视频的方式，对知识内容进行有效把握，通过初始学习任务使学生积极参与语文知识探究过程中，在微课教学辅助下展开语文深入探究，为后续的探索和学习提供更多可能，进而推动语文课堂教学质量的提升。

例如，在学习《社戏》这一课文的过程中，教师借助微课可以帮助学生提前攻克一些陌生字词并了解文章大意，消除学生对新知识的畏惧心理。教师在微课教学中简单介绍一些与之相关的文学作品，使学生通过自主阅读拓展文学视野，帮助学生在学习过程中加强对各地特色文化的认识，有效巩固学生的学习成果。结合这种方式，教师只需在课堂中教授精华知识，结合高效课堂节省教学时间，拓展阅读交流等学习活动，结合微课教学的针对性指导，全面提高学生的文学修养。

综上所述，高效语文课堂的构建需要学生的课堂主体地位得到充分尊重，教师也要在教学过程中全面了解学生的个性发展特点以及整体学习需求，利用多样化的教学方式对学生展开有效引导，教师通过设计不同难度的课堂问题来丰富师生互动形式，有效激发学生的自主探索意识，全面提高学生的综合学习能力，通过层层推进构建高效语文课堂学习环境，保障学生语文核心素养的提升。