初中物理课堂教学情境创设的现状研究

李子涵

（盐城师范学院 江苏盐城 224000）

教学情境创设不仅能够帮助学生理顺知识的脉络关系，还能培养学生知识迁移的能力。创设一个成功的教学情境，需要教师能够充分了解学生的认知能力，从学生的实际生活出发，让学生不会产生陌生感与距离感。还需要学校为学生改善教学环境，完善教学设备，为学生提供更加系统、更加先进的学习环境。所以说，情境的创设需要多方的合作与重视。但是，在实际教学过程中，由于多种原因使得情境虽然创设了，但是并没有得到预期的创设效果，为了提高物理的教学效率，提高学生的综合能力，我们必须高度重视这些问题并努力将其解决。接下来，我将针对当下初中物理课堂在情境创设中所遇到的问题展开论述。

一、初中物理课堂教学情境创设的现状

（一）内容设计远离学生的认知

在实际的情境创设中，教师经常考虑的是内容设计是否达到教学的目标，却远离了学生的已有认知经验，因此在课堂进行中，学生并不能融入其中，了解教师的设计意图，最终导致情境创设的失败。维果斯基的“最近发展区”其实已经提醒过我们，教学情境的创设必须要与学生的已有知识水平相匹配，太过简单与太有难度的问题都会造成相反的效果。只有从学生的现有认知水平出发，才能最大限度地调动起学生学习的积极性，引发他们思考与探索，最终获得新的知识经验。所以教师在设计教学情境的时候，必须把学生的认知结构纳入考虑范围，寻求学生的喜好，以学生的需求为导向，促使他们对新学知识发生同化效应与顺应效应，最终协助学生完成知识的建构。

（二）情境的创设远离教学目标

教师在开展教学的时候必须是以教学目标为导向的，一个明确的教学目标其实就是告知你在本节课会具体获得哪些知识、获取哪些技能、培养什么样的思想感情。所以，情境的创设必须要贴合教学目标，这样才不会偏离轨道，让学生得到更符合实际的学习体验。但是，在实际的教学过程中，有的教师在创设情境的时候过分追求“时尚”与“花哨”，又或者是为了创设而创设，在那里“无病呻吟”。我们虽然一直在强调教学情境创设的重要性，但并不是说每堂课都要生拉硬靠，还是要贴合教学目标，不然一定会适得其反。情境的创设营造的是自然舒适的学习氛围，而不是让学生感到生硬与尴尬。

（三）学生的主体地位不够明显

在“新课标”的要求下，学生的角色已经发生了绝对性的转变，从“配角”到“主角”，不仅“戏份儿”增加了，地位也有了明显的提升。其实这就是为了让学生的主体性与能动性得到充分的发挥与展示。在传统的物理教学中，大多都是教师站在讲台中央，向学生展示实验器材，一边解说一边操作，让学生通过眼睛去观察实验的结果，在整个的过程中，学生都在扮演着“观众”的角色，毫无参与感，这样的体验不仅不能抓住学生的眼球、吸引他们的注意力，还无法充分激发出学生们的求知欲与探索欲。所以，要想获得更好的创设效果，必须把学生的主体地位凸显出来，这就需要教师退居二线，把学生拉到幕前，让他们的能动性有机会展示出来。

（四）教师对情境创设不够重视

初中物理强调的是培养学生的观察能力、逻辑能力、动手操作实验的能力。而且物理的知识相对抽象，必须通过教师的引导，以实验为辅助，通过学生的感觉器官更加深刻地了解到知识的意义。但是，有的教师并不认为情境的创设可以起到辅助作用，反而觉得是“徒增烦恼”，觉得有创设的时间不如多让学生做几道练习题，企图通过量变达到质变。其实这个想法在根本上就是错误的，物理本就枯燥无味，如果教师不懂得改变现状，采用多元的教学手法，激发出学生的学习兴趣，那么，学生就会因为读不懂题、搞不清楚公式间的关系，对物理产生惧怕心理，从而抗拒学习物理，也就无法提高物理的学习效率。所以，教师必须重视起情境的创设，协助物理从无味变得有趣，让学生能够从乐趣中获取知识。

二、初中物理课堂教学情境创设的现实意义

（一）增强课堂趣味、激发学习兴趣

物理知识本就是枯燥无味的，为了让枯燥的课堂变得丰富起来，教师就可以选择创设情境的方法。在情境中，学生可以明确地感知到通过本节课的学习能够解决什么方面的问题，还能通过利用这样的情境把知识灵活迁移。不仅可以激发学生学习的主动性还能增强他们迁移知识的能力。比如在教学过程中通过创设游戏情境，让同学们在玩的过程中学习物理，发现物理的奥秘，改变对它的看法，不再拒绝它、惧怕它。最终达到“玩转物理”的境界。

（二）降低知识难度、提升课堂效率

物理，从名称上来看，就可以发现，它是指“事物存在的道理”，重在“理”这个字。专业地来说其实就是指的“内在规律”。发现一个事物的内在规律是需要经过多年实验研究才能获得的。我们虽然是学习先人的研究成果，但是从理论上来说，物理本身是充满逻辑性与维度性的。这就意味着，物理存在一定的难度。如何帮助学生降低知识的难度？这就需要借助情境这一有效工具，比如通过创设生活情境，拉近物理与学生实际生活的距离，让他们深刻地感受到，物理就在身边，身边就是物理。从心理上对它放松警惕，才能获得更好的学习效果。

（三）建立和谐关系、拉近师生距离

古人在设计任何建筑的时候，都会用“对称”来衡量它的美丽程度。这个“对称”其实就是在追求平等与和谐。从夏朝出现的“庠”到现在的学校，教师都是站在台阶上俯视下面的学生，就像是一个领导者要统治天下一样，学生自然也会产生一种敬畏的心理。在这种情境下，教师与学生之间的关系是不平等也是不和谐的。学生对教师教授的知识不敢产生怀疑，全盘接受，不仅使得课堂氛围死气沉沉还不利于培养学生思考的习惯。但是情境创设就可以转变这个现状，比如创设有趣的游戏情境，教师与学生共同参与进来，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能在游戏的过程中拉近他们之间的距离，让学生不再敬畏老师，营造出一个平等和谐、轻松愉快的学习氛围，学生的学习效率自然也会因此得到提升。

三、初中物理课堂教学情境创设的有效策略

（一）优化教学情境，强化真实体验

其实在很多教学实例中，很多教师是愿意并且喜欢在过程中选择情境教学的。但是由于教学缺乏相应的硬件设施，教学环境简陋导致学生并不能得到很好的体验效果。这个体验就类似于时下流行的“3D模拟游戏”，年轻人之所以喜欢它，就是因为它可以把你拉入设定好的情境之中，不仅会有眼睛上的视觉冲击，还会增加听觉上的立体声效甚至还会有身体上的触感，通过多种感官的共同作用，会让体验者有身临其境的错觉。当游戏结束的时候，还会有继续游戏下去的愿望，这就是一个有效的情境创设，抓住了他的内心。所以为了强化学生的真实体验，学校要改善教学环境，完善设备设施，为教师提供一个利于创设教学情境的教学环境。

（二）利用互动方式，吸引学生关注

物理中有一句话叫作——力的作用是相互的。没错，任何一方的缺失都会影响力的产生。在任何关系中也是这样，教师与学生之间的互动更是如此。在一节课堂中，如果只有教师自己上演“独角戏”，不仅教师自己会觉得辛苦，学生们也会觉得枯燥无趣。如果把课堂全然放任给学生，没有教师的引导与辅助，学生也会迷失方向，秩序混乱。所以建立教师与学生之间的良好互动，是一节课堂中必不可少的。比如教师可以通过创设问题情境，抛出问题：同学们，你们知道下雨的时候是先看见闪电还是先听见打雷的声音吗？问题一出，马上就会引发学生的激烈讨论，这个时候学生的注意力是高度集中的，教师也可以参与其中，在你一言我一语中与学生共同找到问题的答案，一定会取得很好的效果。还可以通过实验互动吸引学生的关注，比如为了验证声音在空气中的流传速度，可以分两步操作：第一步三人为一组，在学校操场上选择400米左右的平直地段进行实验。两人在起点，此中一人用发令枪发送信号，另一人在发令时随着启着手中的停表。还有一人位于终点，当听到发令枪声时立刻启着手中的停表。而后把两只走动的停表交给发令者，由他同时按停停表，两表计时的读数差即为枪声的流传时间。三人轮换担当发令者，分别测出时间三次。第二步三人各自用数步法测出两地之间的距离。可在轮换时，分别数出行走的步效，再乘以自己每走一步的均匀跨距。第三由教师将数据填入表中并用速度公式算出声速，然后将三次测得的时间和距离，求出两个量的均匀值，再算一次声速，作为学生与教师之间共同的实验结果。

（三）创设问题情境，鼓励学生思考

人类最大的特点就是极具好奇心，对任何问题都会产生疑问，比如：苹果为什么会落到地上？天为什么是蓝色的？黑板为什么能写字？人们为什么能听到声音？等等。但是提出问题谁都可以做到，只需要用眼睛去看，再用嘴巴提出疑问就可以了。难就难在需要通过大脑反复思考解决这些疑问。这个时候教师创设的问题情境就可以派上用场，老师上课前提出疑问：“同学们，知道为什么老师手中的粉笔可以在黑板上写出字吗？”然后让同学们以小组为单位进行讨论，在这个过程中，教师只负责引导，鼓励他们大胆猜测，不去着急肯定或者否认任何一个猜想，就是为了培养学生们养成爱思考的好习惯。

（四）创设游戏情境，实现寓教于乐

虽然物理是初中才会接触到的学科，这个时候学生已经长大了，但是游戏的出现，仍然可以抓住他们的命脉，吸引他们的注意力。当教师创设游戏情境的时候，学生的积极性就会被马上调动起来。比如，在物理课堂中，教师组织学生玩“我会发电”的游戏，让同学们可以就地取材，利用摩擦起电的原理制造“发电”的现象。有的学生可能穿的是化纤的衣服，所以来回一擦就会发电，还有的同学拿起尺子就在自己头发上来回摩擦，然后撕点纸屑放在桌子上，尺子一接近，纸屑就被吸引上去了。通过这一个一个动手的操作，不仅验证了摩擦起电这一原理真实存在，还锻炼了学生的动手能力，这才是真正的寓教于乐，让学生在游戏中获得知识。

（五）创设生活情境，帮助学生理解

物理经常会给人一种“生人远离”的感觉，觉得物理离我们的生活很远，远到无法触碰。但其实，我们都被他的外表所欺骗了。物理其实就是源于生活的，不仅不远，反而触手可及。所以，为了帮助学生更轻松地理解物理中的常识，教师就可以从生活出发，创设生活情境，让他们感受到，原来物理就在每个人的身边，拉近物理与我们之间的距离，让其不再具有神秘感。比如在学习力的作用时，为了证明它是相互的，教师可以列举实例：玻璃杯摔到地上会碎、车子一推就会前进等等。告诉学生们，这就是物理现象。从学生的实际生活出发，既可以帮助学生降低学习物理的难度，又可以培养学生的观察力，用自己的眼睛发现身边的物理现象。

（六）借助外部工具，吸引学生注意

情境的创设除了通过教师的力量之外，还可以借助多媒体设备与互联网技术。多媒体设备的介入可以增强学生的多种感官共同作用，互联网技术的介入可以扩宽学生的眼界，扩大学生的知识面，同时也为教师提供更加丰富多元的教学资源。比如教师通过多媒体播放火箭发射的视频，渗透惯性的存在。讲解当火箭达到预定的速度时就会开始惯性飞行。不仅可以激发学生的求知欲，还能培养学生的探索欲。在观看视频的时候还会感叹我国科技的飞速发展，培养学生热爱祖国、热爱科学、热爱物理的思想情感。

结语

物理是一门源于生活又应用于生活的学科。学好物理，不仅可以帮助学生解决生活中遇到的问题，还能培养学生的逻辑思维能力。物理又不仅仅应用于生活，它还会应用到科研当中，为国家研发出更新、更先进的科研成果付出自己的一份力量。所以说，物理的重要性是不容忽视的。作为教师，帮助学生学好物理是我们的本职工作，可通过创设生活情境、问题情境、游戏情境等手段，协助学生从接受物理、喜欢物理到爱上物理。这虽然需要一个过程，但是只要我们脚踏实地、紧跟教学目标、深挖教材、采用多元的教学手法，就能够帮助学生在物理上取得更好的学习效果。