聚焦“双减”，提质增效——小学数学单元作业设计策略分析

刘金霞

（沧州渤海新区南大港产业园区第三完全小学 河北沧州 061103）

随着教育的改革深化，越来越注重教育对人才的培养，有必要针对传统的应试思想进行整改，遵循“双减”政策内容，减轻学生的校内课业压力；另一方面减轻课外机构的补课负担，致力于缓解学生的学习压力，为学生营造一个轻松、快乐的学习环境，不仅注重学生的知识掌握，更注重学生能力和素养提升，真正凸显素质教育理念。数学作业作为对学生知识巩固、知识延伸的一种方式，通过单元作业设计强化知识之间的关联，促使学生取得事半功倍的学习效果，实现对知识的内化与运用，发挥单元作业在小学数学教学中的真正价值。

一、“双减”背景下小学数学单元作业设计的意义

（一）“双减”政策有关概述

“双减”政策的颁布针对我国如今的教育格局进行改变，也进一步发展各个学科的创新，“双减”政策中呈现中小学教育之间的一种过渡情况，家长为督促学生取得学习进步，通过占用学生的时间增加学习压力，不能保证学生的充足休息时间，容易直接影响学生的学习心态，难以提升学生的学习效果和质量。[1]同时，课外补课的负担增加，直接影响学生的身心健康，对于如上情况，“双减”政策杜绝功利化的教学思想，注重教学中“以生为本”的理念，更好地促进学生健康成长。同时，从三个方面优化教育发展：第一，树立立德树人教育观念，从作业负担、培训负担入手，改变短视化的困境；第二，为学生构建公平竞争环境，避免出现教育超前情况，倡导相互补充协调的教育全新格局，注重学生的身心健康发展；第三，教育凸显学习实践性，体现知行合一的基本规律，丰富学生的实践经验构建系统的知识体系，提升学生对知识的运用能力。

（二）意义

第一，有利于学生对单元知识进行总结。对于小学数学教材内容而言，具有一定的逻辑性，不同单元中的知识内容都是从简单到复杂，一个单元中的内容大致分为不同的课时，每节课都有对应的作业，但分散的作业内容难以实现学生对单元知识的整合。因此，教师通过单元作业设计这一方式，遵循“双减”教学理念，提升小学数学作业质量，实现为学生减负增效的教育效果。通过单元数学作业设计，学生能够在其中感知单元内容中的关联性，更好地理解知识内容，促使学生更好地解决数学中的综合性问题。所谓数学单元作业设计，将单元作为核心内容，从更加全面的角度解决数学问题，锻炼学生对作业问题的发现、分析和解决能力，进而为数学单元作业赋予更重要的作业意义。[2]

第二，有利于提升数学作业质量。在传统数学作业布置过程中，作业内容机械、繁多情况十分普遍，由此造成作业质量不高、功能异化的情况，学生难以在作业的促使下实现学习进步，反而导致学生对作业产生抵触情绪。“双减”政策的颁布，对学生作业繁多这一情况进行改善，引入高质量的作业模式，单元作业设计也越来越多地被教师所应用，学生不会因为作业占用更多的课后时间，可以将精力放在自己感兴趣的内容上，通过单元作业设计促使学生对单元内容进行总结，有效将课堂内容在课外进行延伸，为学生的生活和学习提供更好的支持与保障，促使学生在作业的巩固下取得更好的发展效果。

二、小学数学作业设计现状分析

首先，作业量繁多。小学数学与其他学科之间存在不同，内容具备一定的抽象性、概念性、实用性，也会涉及多个方面的内容，为强化学生对知识的理解，会通过增加作业数量的方式提升学习效率，这也是“双减”政策颁布要解决的主要一个作业问题。小学阶段就已经存在通过大量练习的方法提升学习成绩，进一步达到教师、家长对学生的学习要求，同时加上其他学科的作业，学生的正常休息时间受到严重挤压，不仅造成严重的课业负担，也为学生的心理造成一定压力，不利于学生身心健康发展，严重时会引发学生产生厌学情绪，这也是造成数学作业效率低下的一个主要原因。[3]

其次，作业内容单一。如今在数学作业布置过程中，存在依赖教辅材料的情况，缺乏对学生实际学习情况的掌握，没有将学生自身的学习能力、知识理解程度作为作业布置的关键参考因素，没有发掘学生潜在的学习能力，甚至还会出现负担过重、重复训练的情况。一些教师过于注重作业内容和学生学习效果，就会出现布置重复的题型却不自知，学生在相同的作业题型中不仅浪费时间，也会对数学问题探究失去兴趣，产生比较单一的数学看法。单一的作业内容也会限制学生的思维发展，不利于为学生拓展更多课外知识，也为学生对数学知识的灵活运用产生一定的阻碍。

最后，知识应用性不足。小学数学知识与实际生活存在紧密关联，也进一步体现知识的应用性和实践性，也是学生更好掌握数学知识的一种途径。[4]如今对数学作业的布置仅仅是从理论方面对学生所掌握的内容进行考核，没有凸显出与生活之间的实际关联，学生在分析问题时也未联系生活问题展开探究，这样的方式与作业中的实践性原理不符，难以实现学生在解决问题中对知识的运用效果，教师要提升作业的趣味性和实践性，才能更好地深化学生对知识的认知。

三、“双减”背景下小学数学单元作业设计策略

（一）结合单元内容，明确单元目标

作业设计中引入单元理念，教师需要对单元内容提前做好全面性理解，才能为学生提炼出明确的单元内容，为之后的单元作业设计奠定基础，可以参考教学辅助用书，深化对单元内容的理解，选择适合的作业目标优化单元作业设计，更符合学生自身在发展中对知识的学习和掌握情况。[5]因此，教师首先要掌握单元教学重点，围绕这一内容完成作业设计，例如，在学习《分数的初步认知》内容后，单元从分数学习入手，结合教学目标完成作业设计。首先，学生通过动手实践环节中的折一折、涂一涂方式，感受和理解分数中几分之一的概念，进而树立分数的基本概念。结合这一点教师可以组织学生将一个正方形平均分成四份，引导学生运用喜欢的颜色进行表示，学生也在能力的基础上画出正方形，结合题目内容正确表示分数。之后结合单元学习内容促使学生掌握名称、会读会写分数，为学生设置如下作业问题：正确写出五分之三、百分之三、七分之二等等，加深学生对分数的印象，完成正确方式的书写。最后，在单元作业设计中要求学生掌握分数大小的比较问题，也是单元教学中的重点内容。教师通过对如上单元内容的分析，做好单元内容的掌握，才是做好单元作业设计的基本保障，再遵循整体教学目标融入综合性问题，充分发挥单元作业设计的最大价值，实现学生综合能力提升。[6]

（二）培养学生数感，提升运算能力

运算作为小学数学中的关键内容之一，也是学生容易出现错误的部分，教师有必要提升对代数内容的单元设计，促使学生从单元角度出发掌握运算的技巧和方式，更加轻松熟练地完成不同难题的解决。因此，教师在进行单元作业设计时，提取教学重点内容，在基础代数中整合单元作业内容，培养学生形成数感，提升学生运用能力和数学成绩。例如，在学习《小数的加法和减法》内容后，计算是重点内容，不管是小数加法、减法、还是混合运算中都对计算能力有较高的要求，若单一地培养学生运算能力，难以促使学生深入解决实际问题，需要激发学生对计算的兴趣和能力发展。例如，为学生设计小数加法作业中，为学生引入口算题目深化内容：“一本《海洋世界》价格是10.8元，一本《安徒生童话》12.7元，小明各买一本共计花费多少元？”通过上面的小问题做好知识和生活实际问题之间的融合。在单元学习中深化小学加减法混合运算的内容，一方面融入小数加法、减法计算，另一方面深化知识难度融入混合计算内容，提升数学计算能力。[7]例如，小明在商场中购物，手中有100元，花费60.3元买了一条裤子，妈妈又给小明100元，小明花费50.2元买了一件衣服，求出小明现在还有多少钱。通过以上的问题学生可以列出小数加减法混合运算式子，也能对混合运算有更深入的理解，在不断计算中锻炼学生的计算能力。

（三）培养几何思维，凸显作业优势

小学数学知识中也涉及抽象概念，特别是高年级中的几何知识，若学生不理解内容就会对知识产生模糊印象，这也说明不能单一地通过理论知识完成对数学问题的解决，要为学生设计针对性的几何单元作业内容，锻炼学生的空间想象能力，有利于学生数学水平的有效提升。针对几何模块的数学内容，单元之间也存在一定关联，教师通过单元作业设计这一入手点，进一步整合单元内容，促使单元作业设计得更具有专业性。例如，在学习《圆》与《圆柱与圆锥》内容时，圆柱和圆锥可以作为圆知识的延伸内容，教师结合这两部分单元内容优化对作业的设计，促使学生可以将知识进行衔接，实现学生对几何知识的综合运用效果。学生在熟练掌握圆柱表面积、体积公式之后，教师可以为学生设计如下单元作业：“拿出一块长28.26cm、宽15.7cm的长方形铁皮做出一个圆柱形容器，制作直径是多少才最节省材料？”在这一作业内容中，学生不仅要掌握圆柱表面积的运用公式，还要掌握圆面积的计算公式，有效整合两个单元中的基础内容。再如，将一个长94.2cm、宽31.4cm的长方形铁皮做成一个圆筒，要求学生求出这一圆筒的周长、高是多少。在这一作业问题中，教师将圆的周长、圆柱知识进行融合，让学生清楚梳理单元中的知识。[8]虽然结合知识比较抽象，教师组织学生积极对其中的知识进行研究，发掘更多综合性知识，为学生提供丰富的单元作业内容，才能促使学生在完成作业的过程中将知识进行内化，进而通过单元作业设计迎合“双减”政策中的教学要求，保证学生的作业质量，促进学生几何思维发展。

（四）注重思维拓展，深化评价效果

小学数学中的重点知识，不仅在于运用，也会涉及很多拓展思维的知识，致力于促进学生逻辑思维的发展，也为学生解决更加复杂的数学问题奠定基础。教师在为学生设计单元作业过程中，不仅要做好科学合理的知识总结，也要划分好详细的作业计划，才能更好实现单元作业设计中的严谨性和价值性。例如，在学习《可能性》内容时，单元中重点知识在于生活中的概率，通过摸球这一方式发掘事件中存在确定性和不确定性，进一步加深学生对概率事件知识的掌握。教师在为学生设计单元作业时，可以引导学生利用家中的扑克牌对内容进行摸索，发现事件背后的特点。所以，教材中的内容编排具有一定特点，保证单元作业的多元性，让教材知识更加完善，实现学生逻辑思维提升的同时掌握更多复杂的知识内容。另外，教师也要注重对学生的作业评价，引导学生在反思中提升数学能力。[9]单元作业设计十分重要，但在过程中也要注重学生的完成效果，才能将作业的效果进行落实。首先，教师要秉持端正的巩固态度，在作业批改时尊重学生的主体性，仔细观察学生的解题过程，发现学生不懂的知识，给予正确的引导，避免学生再出现相同的错误。同时，教师要结合学生的作业完成情况给予学生一定的表扬，可以通过“字迹工整”“步骤完整”的激励性话语给予鼓励，做好对学生的针对性表扬，让学生感受到教师的关注和尊重，才能更好地促进学生的作业完成积极性和主动性。因此，在“双减”政策背景下要做好作业批改流程，让学生感受到教师给予的支持，赋予学生更多的学习动力，优化教师在学生严重的刻板印象，为学生的综合发展提供支持。

结语

综上所述，随着“双减”政策的贯彻与落实，已经在中小学教学中取得一定的成效，作为一名优秀的数学教师，有必要为学生做好榜样，明确单元教学内容，为学生构建健康的单元作业模式，为学生带来不同的作业感受，真正实现减负增效的作业效果，更好地促进学生学习、能力、素养的共同发展。