小学数学课堂教学中小组合作学习的运用

陈 瑜

（江西省萍乡市安源区南台小学 江西萍乡 337000）

小组合作学习作为非常有效的创新教育技术，教师需要将其应用到小学数学课堂教学当中，为课堂教学工作注入新鲜活力，全面提高学生的课堂学习体验。结合小学生的认知规律进行有效分析，教师结合小组合作学习展开数学课程的教学指导，可以有效强化学生在数学课堂的自主学习意识，确保数学课堂的教学有效性。但结合教学现状进行分析，许多教师在应用小组合作学习展开指导的过程中出现了各种问题，这导致该教学方法的实际教育引导价值无法深入凸显出来，为了能够进一步提高小组合作学习的有效性，使小组合作教学带来积极的助推作用，教师就要加强对教学过程的分析，进行必要的调整和优化，提高小学生的整体学习水平。

一、小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的教学优势

小组合作学习能够推动数学课程教学质量的提升，数学学科的很多内容都具有抽象性学习特点，其中的理论知识只有通过亲身探究和实践应用才可以获得深刻理解，小组合作学习模式作为一种体验式教学方法，需要学生通过自主学习以及独立思考才能实现高效学习。在小学数学课堂中应用小组合作学习模式可以进一步凸显学生的课堂主体地位，保障学生获得数学知识的系统构建，帮助学生在推导和探究数学知识的过程中获得逻辑思维能力的发展，从而提高了学生探究数学知识的深度。

小组合作学习的应用可以为学生构建一个开放自由的学习环境，有助于全面打开学生的数学思维，提高学生的学习主动性。当学生的学习思维全部打开后，他们就将展现出前所未有的学习状态，这有助于在数学课堂中通过合作学习挖掘学生的内在潜力，提高学生的数学核心素养。除此以外，数学教师借助小组合作学习能够提高学生的交流合作能力，数学教师通过合作探究的方式展开深度学习，在社会经济的发展过程中推动社会分工的日益细化，合作能力是学生未来社会发展必备的一种综合素质能力，通过在小学数学教学中展开小组合作学习探索，使学生在有效的合作交流与讨论当中形成合作学习，掌握丰富的合作学习能力，这样就可以推动学生获得交流合作等各项素质的培养。

二、小学数学教学中小组合作存在的问题

（一）小组合作学习分组标准的单一化

小组合作学习开展的必要环节就是要对学生进行科学合理的分组，但很多小学数学教师并没有充分了解学生的学习状态，没有通过有效的手段掌握学生的整个学习情况，仅仅结合考试成绩这一标准为学生进行学习划分。这对学生的学习发展造成了扼杀，无法从不同的角度对学生进行综合素质的引导和帮助，导致没有一个科学合理的分组标准，最终学生组建的学习小组也存在很大的缺陷，为后续的小组合作教学活动开展带来了很大难度。

（二）小组合作学习活动开展时机不合理

很多数学教师在教学过程中未结合学生的学习特点进行针对性的教学指导，采用千篇一律的教学方式开展数学课程教学活动，导致学生的课堂学习热情逐渐降低，学生也无法体现出良好的课堂学习兴趣，这对于数学课堂教学活动的开展而言非常不利。小学数学教师应透彻钻研小组合作学习的应用价值，结合数学教材内容进行合理规划，进而实现整体的课堂教学指导效果。许多教师在数学课堂中更多的是单纯地为了应用小组合作学习而开展教学指导活动，并没有在恰当的时机将这一方式进行有效进入，这也削弱了小组合作学习活动的应用质量。

（三）小组合作学习指导内容缺乏恰当性

在小学数学课堂教学过程中，数学教师的教学素质也千差万别，他们对小组合作学习的应用体现在不同的形式当中，这主要是由于教师对这一教学方法的理解和认识存在很大差别。很多教师盲目地让学生进行合作，任何教学内容都要求学生进行合作讨论，但整体的教学效果可想而知，学生的学习热情并未得到有效调动。还有部分教师设计的教学活动并不符合合作学习的要求，一些任务远高于学生的学习能力，导致数学教学活动打压到学生的学习积极性，学生根本无法通过小组合作学习获得内在素养的提升。

（四）小组合作学习的教学探究缺乏指导

小组合作学习的应用对学生的数学学习渗透而言非常丰富，不仅可以帮助学生认识到自身的学习不足，采取科学有效的改进措施为学生指明学习方向，还可以在今后的学习当中变得更加积极和主动。在实际的教学指导当中，很多教师都缺乏对小组合作学习的针对性指导，经常成为教学活动的旁观者，使学生在数学课堂中自由发挥，导致学生面对的一些问题无法得到及时解决，不仅使课堂秩序变得非常混乱，也导致学生的学习能力无法获得提升，最终导致数学课程的整体教学效果差强人意。

三、小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略

（一）科学划分学习小组

小组合作学习是以学习小组为基础的学习模式，作为合作学习活动的基本单位，小组的划分以及小组内部的成员分工是非常重要的基础环节，教师需要在这一环节对学生进行合理化分配与指导，有效提高小组划分的科学合理性，使学生能够真正通过数学教师的指导形成互帮互助以及相互促进的合作关系，进而实现理想的学习效果。数学教师结合合作学习小组进行科学灵活的学习划分。小组合作学习是一种非常灵活的学习模式，多样化的表现形式需要学生快速实施小组合作学习探究，实现良好的合作学习效果，结合合作学习任务以及具体的教学目标对小组展开科学划分，提高学生的整体学习水平。

例如，教师应在小组合作学习当中设计一些开放性和探究性的问题指导学生思考和探索，教师首先要了解学生的整体学习能力和认知基础特点，结合“组内异质、组间同质”的基本原则将学生划分为不同的学习小组，使他们构建一个互帮互助的合作学习团体，在这一团体当中共同探究相关的数学知识，进而取得良好的合作学习效果。教师通过引导学生合理展开组内分工，保障每一个学生都能够积极参与学习探究，有效提高学生的综合素质能力。在科学划分小组学习的基础上，教师要引导学生结合组员情况进行组内分工，基础能力好且具备良好领导能力的学生可担任组长，而语言表达能力突出的同学可以负责组内协调并汇总合作学习成果，使每一个学生都可以在小组合作当中发挥自身特长。

（二）提供充足的探究时间

在小组合作学习过程中，教师应深度落实合作学习的基本理念，不能使合作学习成为走过场的形式，而是要引导学生在合作学习探究当中真正获得成长，保障学生获得各项素质能力的提升。由于小学生的思考能力相对有限，面对复杂的数学知识需要一定的时间进行理解和内化，教师必须结合教学内容合理规划教学时间，在小组合作教学当中有效控制教学节奏，充分挖掘数学知识的内涵，使学生拥有充足的时间进行学习探索，帮助学生在数学学习探究当中产生自我理解，获得个性能力的全面发展，进而为课程教学改革发展奠定良好基础。

首先，合作学习需要发挥学生的自主性，这就需要教师保障学生能够拥有充足的自主探究时间，尽量不对学生的学习探索过程进行干预，在备课过程中教师思考本节课是否需要小组合作学习，如果该课程教学内容符合合作学习的基本理念，教师就要根据合作教学的发展需求进行课堂教学规划，只有将每一个细节都做好才可以使小组合作发挥实效，进而激发学生的学习动力。其次，数学教师应为学生创造自主探究的空间，预设一些探究性问题来保障学生的学习积极性，并且能够根据不同学生的学习特点制定一些差异性的问题，全面观察学生在分析问题和解决问题当中的整体状态，及时根据他们的表现进行指导方式的调整，以提高学生的合作学习效果。最后，数学教师结合学生在合作学习当中的实际反馈进行总结，根据小组合作学习的发展需求融入一些现代化教学指导理念，如通过微课、电子白板等新型数字技术来充实课堂学习环境，借助不同以往的教学指导方式吸引学生的学习注意力，进而使小组合作学习变得更加高效，有效提高学生的整体学习水平。

（三）明确合作学习任务

在课堂教学指导过程中，为了能够有效推动学生获得共同发展，教师可采取合作学习的方式对学生进行指导和帮助，在小学数学课堂中充分体现出小组合作学习的应用价值。数学教师在开展教学活动前需要进一步完成学习任务的制定，如此才可以为学生探究数学知识进行清晰的思路指引，这对于学生的思考能力发展而言也会起到助推作用。教师在小组合作学习过程中，首先应为学生制定明确的学习任务，进一步细化课堂教学问题，同时引导学生对数学教学活动中的重点内容进行有效掌握，帮助学生在深入探究数学知识时形成全面的理解和认识。在此过程中，教师还要引导学生思考问题并提出问题，必要的情况下可为学生提供相关的教学资料，借助教学内容培养学生的独立思考能力，进一步实现学生学习欲望的激发。在小组合作学习活动当中，学生需充分发挥自身的学习潜能，推动学生自身综合素养的提升。

例如，教师在指导学生学习“小数的意义与性质”这部分数学知识时，为了能够进一步彰显小组合作学习的指导效果，教师可以结合该部分教学内容进行筛选，明确教学的重难点部分，鼓励学生结合这些学习重点进行合作学习探究。教师也可以通过为学生明确学习任务提高学生的学习目的性，如，小数点位置的变化会对小数的数值产生怎样影响？小数的意义是什么？教师结合问题为学生进行小组合作讨论探究，进一步推动学生学习效率的提升，进而保障学生整体学习效果的提高。

（四）评价小组合作学习

任何教学方法都需要教师进行阶段性的反思和总结，这是实现教学指导优化和完善的重要环节。小学数学教师在应用小组合作学习展开指导的过程中，应将小组合作学习评价视为整个教学活动的关键内容，对整个小组学习情况进行科学合理评价，全面观察学生的合作学习过程，对每个学生的小组合作学习进行综合评价，全面关注到学生的学习变化，其中包括了学生的合作学习态度、互动积极性、情感变化等不同层面。有价值的评价能够提高学生的学习热情，数学教师在展开合作学习评价时，要逐渐培养学生的团体意识，由学生个体的竞争转化为小组之间的竞争，在小组合作学习体系下形成一种组内成员合作的竞争性教学格局。

在评价小组合作学习的过程中，教师采用多元方法全方位对学生展开综合评价，有效发挥出评价的积极指导作用，教师在进行教学总结时应优化自身与学生的沟通互动方式，以鼓励性的基本原则为沟通路径，委婉地指出学生在学习探索当中的不足之处，使学生能够通过教师的指导了解自身的优势和不足，进而实现对学生内在潜力的全面挖掘。交流评价也是小学生进行自我反思的过程，通过总结教学经验和探讨学习成果能够反馈自身的学习成效，教师需要尽可能鼓励学生表达自身的想法和意见，在交流互动过程中认真听取或征求他们的学习意见，公平公正地评价他们的小组见解，这样才能够使学生博采众长，通过积极有效的总结提升自身的探究能力。在教学评价过程中，教师要鼓励学生之间相互学习，在学习他人长处的同时纠正自身的不足之处，这样就可以帮助学生实现自我完善，不断强化数学学习能力，进而提高学生的数学核心素养。

综上所述，为了全面提高小学数学教育的创新发展，小学数学教师应尝试应用更多灵活的课堂教学形式为数学课堂注入全新活力，有效提高小学生探究数学知识的动力，在小组合作学习模式中，教师针对运用途径以及教学价值展开深入分析，结合新课改的教学发展要求优化小组合作学习的应用形式，通过融入全新的教学理念和多样化教学手段提高教学应用价值，针对这些教学模式进行深入探索，进而实现理想的教育指导效果，帮助学生获得数学核心素养的全面提升。