小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究

冯建兰

（宁夏中卫市海原县第五小学 宁夏中卫 755299）

在小学语文的教学中，阅读教学和写作教学是两个重要的部分。两个环节相互促进，互相联系。在小学语文的阅读教学中，通过做好读写结合教学，能够切实提升学生的阅读和写作能力。因此，作为小学语文教师，需要认识到读写结合的重要性，规避传统课堂教学方式的不足，深入探究阅读教学和写作教学融合的实践价值，提升小学语文阅读教学的质量。

一、小学语文阅读教学中读写结合的教学价值分析

（一）发掘学生的个人潜能，加强学生之间的沟通

小学阶段是学生学习语文知识的基础时期，在这一时期中，也是培养学生阅读和写作能力的重要时刻。在平时的教育中，教师应重视利用好读写结合的方式，发掘学生身上的潜能，激发学生的学习兴趣。比如在每周完成教学任务之后，考虑到语文这门学科的综合性，教师应重视让学生阅读一些名著，利用这样的方式，发掘学生身上的潜能，学生根据自己阅读的内容可以写下自己的感受，表达自己的想法。在班级中，教师也可以建设图书馆，让学生之间互相交流，从家中找到自己喜欢的书籍互相交换。这样的教育方式中，学生之间能够互相交流，有利于学生之间增进感情。

（二）激发学生的语文阅读思维，养成良好的阅读习惯

小学阶段的学生，其自身还缺乏一定的自我意识，在这一阶段中，学生喜欢玩耍，学习习惯的养成还处在建构期，这一阶段的学生具有很强的好奇心理，将阅读教学和写作教学进行融合，这是一个有效的语文教学方法。通过阅读教学和写作教学的融合，引导学生对于语文教学进行综合练习，切实帮助学生养成良好的语文阅读思维。学生在进行阅读时，需要抄写有用的文字信息，结合自己的学习实践情况，将这些信息应用到语文写作中，这有利于提升学生的写作能力，也可以激发出学生的阅读兴趣。在教学时，需要教师帮助学生养成良好的语文学习习惯，指导学生在阅读时，将自己觉得优美的句子和词语进行摘录。在阅读教学中，通过将阅读和写作两者进行完美融合，学生在阅读中能够吸收知识，在写作时就能做到正确应用。

（三）提升学生的阅读水平，掌握必要的阅读技巧

在我国小学语文的基础教学中，阅读教学是中心的内容。学生在语文课堂的学习中提升阅读能力，有利于学生掌握相关的阅读技巧，能够保证学生吸收在课堂上学习到的知识点内容，这对于学生提升自己的写作能力、语言表达能力有着一定的益处。在语文的教学中，通过将阅读教学和写作进行紧密结合，能够促使学生提升自己的阅读和写作能力。在平时的教育工作中，教师应重视提升学生的阅读和写作能力，这是当前新课标对于语文教学的基本要求。

二、小学语文阅读教学中存在的问题分析

（一）学生阅读兴趣不高

第一，当前，由于学生对阅读的兴趣不高，许多学生对语文学习产生了抵触情绪，而在阅读中，许多老师没有采用恰当的阅读方法，有些老师在进行阅读时，往往会采用一些单调的方法来达到目的，使学生在学习过程中形成一种固定的思维，这样既不能保证教学的稳定性，又会影响到学生的学习习惯。第二，课程内容单一，学生对阅读的兴趣不高，老师在选题时，往往把重点放在了提高学生的学业成绩上，这就造成了学生在阅读过程中，所选的图书都是有针对性的，从而使学生对阅读失去了兴趣。第三，在教学过程中，教师往往不愿投入太多的精力去指导学生的阅读，致使学生在阅读过程中出现了机械式的思维，缺乏良好的阅读习惯。

（二）阅读教学设计缺乏科学性

当前，我国小学语文阅读教学存在着传统的教育理念，致使教师不能正确地理解、不科学地进行阅读教学。首先，在阅读资料的选取上，没有充分考虑到学生的实际状况，对阅读材料的难度理解不到位，所选用的阅读材料与实际的教学内容不符。其次，在教学过程中，老师往往会利用网络资源来收集有关的教学资料，而网络资源虽丰富，却要求老师有一定的判断力，因此会耗费大量的时间。再者，教学内容与教学目的之间没有必然的关系，教学内容是为教学目的设置的，但在阅读教学过程中，教师把分析的重点放在了分析文章和内容上，使学生对阅读的含义不了解，同时教师所选的内容也太零散、没有中心，导致阅读教学的整体效果差。

三、小学语文阅读教学中读写结合的教学策略

（一）激发学生的阅读兴趣，提升学生的仿写能力

目前，教师应认识到激发学生的阅读兴趣是教学的关键，在教学时，加强和学生家长的沟通，了解学生在家庭中的阅读情况，为学生营造一个良好的阅读氛围。学生喜欢上阅读，在阅读时就能保证掌握更多的语文知识，这也为学生的语文写作打下了一个良好的基础。在小学语文的教学中，激发和培养学生写作和阅读的兴趣，有着一定的益处。小学阶段的学生有着一定的好奇心，面对未知的事物十分好奇。教师应合理把握这一时期，利用激发学生阅读和写作兴趣的方式，切实提升学生的语文能力。为了充分激发学生的学习兴趣，教师可以尽量给予学生自由选择选题的权利，让学生自由写作。举例来说，在阅读教学中，教师可以为学生提供一些卡片，让学生根据卡片进行看图写作。利用这样的方式，锻炼学生的写作能力。

例如，在学习《慈母情深》这一课时，为了让学生感受到文章中母亲的工作状态，在进行阅读时，教师可以让学生针对自己感兴趣的场景写下自己的见解，再利用小组合作的教学方式，让学生在小组中互相交流。通过抓取关键性的词语“极其瘦弱的脊背”“弯曲着”，让学生感受到文章中母亲的不易。在文章中，通过细节描写“龟裂的手”“皱皱的毛票”，生动描述了当时的情境。通过引导学生关注细节，让学生在阅读时进行想象，思考当时的情境画面。利用这样的方式，让学生感受到字里行间的情感，切实提升学生的写作能力。

（二）聚焦阅读结构，提升学生对于写作结构的认识

写作有着一定的结构，这结构就像一个棵大树的主干。最常见到的小学语文体裁包括记叙文、说明文、议论文等，每一种文体都有规定的结构，这一结构是需要学生进行学习模仿的。比如在学习时，记叙文的六要素、说明文的说明对象都是重要的学习内容。在小学阶段的写作教学中，需要使学生有一个清晰的主旨，但是学生在写作时，最常出现的问题就是想到哪里写到哪里，对于整体缺乏一个清晰地把控。这就要求教师在进行教学时，引导学生带有目的去阅读文章，在阅读文章中学习写作的基本结构，促进学生的写作和阅读能力协调发展。

例如，在学习《观潮》这一课时，在学习时，需要先让学生了解这是一篇写景记叙文。在阅读的过程中，学生需要思考起因、过程和结果，做出主线。学生在经过了仔细阅读之后可以发现，文章按照潮来前—潮来时—潮来后的顺序进行写作。为了加强学生的个人认知，在进行课堂教学时，教师可以在课堂教学中加入写作的环节，让学生学会景物描写的方法。比如以“雨天的湖面”为例，在进行写作时，学生可以围绕“下雨前—下雨时—下雨后”的顺序进行描写，借鉴《观潮》中关于“潮来时”的描写，让学生在写作时，多将笔墨放在“下雨时”。通过这样的方式，引导学生进行分析、模仿、归纳，从中了解不同体裁文章的写作结构，让学生建立一个写作的基本框架。

（三）激发学生的想象能力，扩展课堂的教学内容

在进行读写结合的教学时，针对教学中的内容，教师可以加入一些内容，激发学生的学习动力，让学生对于阅读和写作拥有兴趣。小学阶段的学生，可以应用文章或者诗词结合自己的思维模式重新组合成新的内容，锻炼学生的写作能力。在课文的学习中，一些课文会刻意留出空白，在学习时，利用这一点，教师可以让学生在理解课文的基础上，加入自己的想象和创造能力，将空白处补充完整。这在一定程度上，能够提升学生的阅读和写作能力。

例如，在学习《鸟的天堂》这一课时，在课堂学习中，教师应注意引导学生感受文章中词汇的优美，让学生理解作者寄托的感情，接着教师可以让学生发挥自己的想象力，模仿片段进行写作，选择自己喜欢的写作风格，最大限度地激发出学生的想象能力。在本节课的学习中，有很多非常好的词语和句子，利用这些词语和句子，学生可以写出属于自己的作文。

（四）指向生活经验，拉近文本和生活的距离

在语文的课堂教学中，经常会出现这样的情况：学生对于教师布置的写作任务缺乏兴趣，比较抵触，不愿意进行写作。学生虽然学习了写作的知识，但是在写作时，还是觉得不知道该写什么。究其原因，是因为练笔的内容和学生的实际生活离得太远，学生在学习时，缺乏情感，缺乏一定的写作欲望。在写作时，结合学生的生活经验，可以让学生的写作更有生活气息。因此，教师在指导学生进行写作时，需要找到和学生生活有关的立足点，让学生去听、去看、去感受，这样写出的内容才更有趣味性。引导学生积累生活中的素材，拉近文本和实际生活的距离，让学生从身边事物中获得情感，以此作为写作的资源，在一定程度上，发挥学生的主观能动性，让学生学会表达，乐于表达。

例如，在学习《一只窝囊的大老虎》这一课时，课文中的内容很长，情节也非常曲折。在文章中，“我”有着很多的心理活动，学生在学习时，需要专门理解这些心理活动的句子。因此，在进行课堂教学时，教师需要抓住关键的句子，让学生细读课文，明确文章的写作顺序，让学生从文章中找出描写“我”心理活动的句子。其次，根据这些句子，简单概括“我”的心理变化情况。接着，教师可以创设教学情境，引导学生进行自由讨论。比如，最近在学校中表现不太好，爸爸来开家长会了，自己会是什么样的心情？通过结合学生的实际生活创设教学情境，提炼学生生活中的想法和感悟，拉近学生生活和写作的关系，做好对于学生的指导。

（五）全面解读读写之间的关系，培养学生评价机制

在语文的教学中，不仅仅需要为学生讲解怎么进行语言文字的应用，还需要渗透情感态度和价值观念。对于小学生来说，情感态度和价值观念是最为抽象和难以把握的，在进行教学时，教师需要把握读写结合和情感之间的关系，设置写作练习，让学生在写作的过程中，进一步深化自己的个人情感，在思考中，引导学生形成自己的评价机制。在进行读写结合教学时，教师需要选择情理类的课文，引起学生情感中的波动，让学生在情感上产生疑问，使学生养成良好的情感态度。

例如，在学习《狼牙山五壮士》这一课时，在学习完文章之后，学生会被狼牙山五壮士英勇无畏的气概所感动，让学生有很多的感受。在课堂教学中，围绕教学内容，教师需要引导学生进行阅读，让学生分析作者重点描写了第几次掩护任务，为什么？在分析完课文之后，教师可以引导学生参阅资料，回答问题：当五壮士跳崖之后，人民采取了什么样的方式来进行纪念？为了深化学生的课堂学习体验，在这时，教师可以安排练笔内容，利用练笔的方式，让学生拥有思考的机会。学生进行写作时，能够充分表达自己对于狼牙山五壮士的钦佩之情，让学生感受狼牙山五壮士的伟大形象。

（六）保证学生的阅读时间，加强学生的写作基础

在学生进行阅读时，教师要确保学生的阅读时间。学生只有在阅读了足够多的文章之后才能积累足够的写作素材，保证学生能够进行自主写作。在开展写作教学时，教师需要为学生讲解写作需要依靠大量的阅读，仅仅只靠教材中的课文是远远不够的，无法满足写作的需要。为了培养学生的阅读兴趣，在教学时，教师可以开展以“我喜欢的书籍”为主题的手抄报活动或者“读书交流”的互动活动，让学生选择适合自己的课外书籍，为学生的写作奠定基础。学生的词汇量有限，仅仅依靠教师的作文教学，学生无法掌握更多的词汇。只有让学生进行自主阅读，才能弥补这一缺陷。

结语

综上所述，在小学语文教学中，采用读写结合的方法，以语言知识为基础，通过对课文结构的分析，把阅读与写作相结合，可以培养学生的阅读和写作能力。在阅读教学中，通过设置读写结合的方式来提高学生对课文的理解，能使学生具备较高的语言能力。