浅谈文化自信视域下的小学英语“1+N”教学*

居 洁

（江苏省高邮市外国语学校小学部 江苏高邮 225600）

“1+N”教学模式是新提出的教学策略，结合其在当下的实际应用情况，已取得一定的成效，且日趋成熟，并得到了大力推广。新时期，课程改革在不断深入，对学生的教育培养也提出了诸多建议。其中，更是特别强调了传统文化的渗透培养。因此，小学英语教师亦要立足这一教育角度，在文化自信视域下，科学开展课堂教学活动，充分发挥“1+N”教学模式的应用价值，让学生在课堂中的地位充分体现，使其能够更好地展开英语知识的学习，并在实际参与中实现文化自信、跨文化意识的有效形成与提升。

一、“1+N”教学概述

“1+N”教学模式中，“1”指基础课程教材，“N”则是“1”的补充与延伸，指根据教学需要和学生发展而开设的拓展性教学活动，且这一活动与学生实际发展情况相适应。两者具有融合共生、相辅相成的特点，通过融合开展，能够有效转变师生在课堂中的角色地位，使学生真正有效地成为课堂学习的主体。相较于传统教学模式而言，“1+N”教学更具科学性、实效性及立体性。具体而言，“1+N”教学是学生自主学习与“N”个学生互动学习的模式；是以课堂学习活动为中心，与“N”项课外学习活动相结合的学习模式；是以教材为核心，与“N”种课外学习资料相整合的学习模式；是学习任务与“N”种学习途径及方法共同实现学习目标的学习模式。[1]

二、“1+N”教学在小学英语中的应用价值

“1+N”教学模式的应用，能够有效改善过去学生被动式学习的状态，使学生能够全面参与英语课堂学习活动，不仅能够增强课堂整体氛围，还能够达到寓教于乐的教学效果，使学生更加积极主动且高效地完成学习。除此之外，还能够充分挖掘学生的内在潜能，使学生在英语学习发展的同时，亦能够形成良好的团队合作精神。具体而言，其应用价值主要体现在以下几个方面：

一是能够实现“小班化”教学模式，使目标学习群体范围得以在一定程度上缩小，通过将班级学生划分为各个小组的方式，让学生以小组为单位对目标学习任务进行合作共学。其间，教师可给予各小组学生不同的任务目标，使教学更具针对性、多元性，从而打造立体互动形态的课堂。

二是能够培养学生的合作精神及团队意识。在这一模式下，其主要形态即是合作学习，侧重学生主体性的体现。而学生在合作期间，既要完成学习任务，亦要与同伴形成合作，相互分工，从而更好地完成合作学习任务。如此一来，学生在合作学习的过程当中则能够逐渐形成良好的合作意识、合作精神。[2]

三是能够提升教学效率。在“1+N”的教学应用中，学生的主体地位得到充分体现，学习过程不再是机械性、被动式的听课学习，而是由学生主宰课堂，与小组共同探究目标知识点。在学生的亲身参与中，知识与学生的“融合性”则能够大幅提高，不仅实现教学效率的有效提升，还有利于激发学生的学习兴趣。

三、小学英语教学中培养学生文化自信的意义

随着新课程改革落地，文化自信的培养备受关注与重视，旨在引导学生认可、学习并传承民族文化，能够在借鉴外来文化的同时，坚定本民族文化自信。作为小学英语教学中不可忽视的一部分，文化自信的培养具有诸多意义。

首先，文化自信的培养能够提高学生对文化的认知，有利于学生塑造健全的文化品格。其中，文化品格涉及学生做人做事的方方面面，直至学生内心。小学生处于思想认知及各项能力的发展初期，文化品格亦是在发展中的初始及重要阶段，易于接受新事物。通过对此阶段开展文化自信的培养，能够帮助学生更好地形成文化品格。

其次，文化自信的培养能够提升学生的文化辨识力，有助于增强学生的跨文化意识。在全球化背景下，文化呈多元发展趋势，各种文化都将走进学生视野与内心当中。通过培养学生的文化自信，能够使学生正确看待不同文化，形成良好的跨文化意识。不仅如此，还有利于学生树立正确的价值观，对其今后发展具有重要意义。

最后，文化自信的培养能够促进文化传承，提高学生对中华传统文化的认识与理解。在小学英语阶段，文化自信的教学需要借助传统文化的融入，使学生能够在了解传统文化的基础上，对中国文化的博大精深、源远流长形成更为深入的认识，从而达到提升文化自信的效果。而在此期间，学生也是学习和了解传统文化的过程，因而也有利于实现传统文化的有效传承与弘扬。

四、小学英语教学反思

从当前小学英语整体教学情况来看，文化自信的培养还有所欠缺，中华传统文化的渗透教育相对较少。一方面，教材本身涉及的中华传统文化内容占比并不充裕，更侧重对学生西方文化的渗透；另一方面，则是教学过程当中，缺少对中华传统文化的渗透。小学英语以场景、话题为主要教学依据及方式，但能够充分彰显中国文化特色的场景却相对较少，从而影响文化自信的培养效果。此外，还存在教学引导的不足，并未对学生进行深度的文化渗透与指导，导致学生缺乏跨文化意识，因而也难以有效形成文化自信。

五、文化自信视域下，小学英语“1+N”教学的实施策略

（一）立足教材，开展小组合作活动，激发学生文化自信

小组合作活动的开展，既是“1+N”教学模式的实践，也是文化自信培养的重要方式。学生能够通过相互合作、交流，实现对文化知识的进一步拓展与掌握，并在了解更多文化知识的同时，逐渐形成良好的文化辨识能力，从而对中华优秀文化形成良好认识，有利于激发学生的文化自信。[3]例如，在五年级上册“Unit6 My e-friend”的教学中，结合本单元目标内容，教师则可立足教材，引导学生向“线上异国网友”回复邮件——介绍中华优秀传统文化。在“1+N”教学模式的指导下，教师则可将学生个人学习的方式进行转变，让学生通过相互合作的方式展开学习活动。具体在学习任务安排上，教师则可设计开放性主题，如“中国文化有哪些？你对哪方面的文化最感兴趣？你准备如何向你的异国网友介绍中国文化？”或者，教师亦可明确合作学习任务，让各小组完成各自对应的学习任务。具体而言，教师可为学生提供多种传统文化的介绍方向，如传统文化节日、中国美食、中国建筑、中国艺术、礼仪文化、语言文化等，进而让各小组随机选择其中一种展开交流讨论。这样，学生在英语课堂中学习语言表达方式、了解西方文化的同时，通过信息共享，亦能够实现文化自信的强化，使中西文化真正得到融合教育，培养学生的跨文化意识。同时，学生在此过程当中，也能够积极参与其中，通过相互交流、发表各自的想法，从而逐渐增强对中国文化的认同，并逐步提升民族自豪感。如此一来，则能够有效实现学生文化自信的有效养成。

（二）根植课堂，整合课外学习活动，多元培养文化自信

“1+N”教学模式提出将课堂与课外活动相结合进行教学。事实上，从文化自信培养的角度而言，课外活动的开展与落实亦是必不可少，能够增强文化自信的培养效果，使学生受到更为全面的熏陶与感染，从而达到较好的教学效果。因此，在小学英语教学中，教师亦可将课堂与课外活动相结合，多元培养学生的文化自信，促使学生能够更好地展开英语知识的学习，实现文化自信、英语素养的综合提升。[4]例如，在四年级上册“Unit6 At the snack bar”的教学中，该单元融入了多数西方常见小吃，据此，教师则可以“美食文化”作为切入点，整合课外活动，开展教学活动。具体而言，教师可让学生在课前完成实践活动任务——搜集有关中国美食文化的资料，并将其制作为“新闻小报”“美食攻略”“美食介绍短视频”等。其间，教师亦可引导学生将中国美食与西方美食做对比，并在制作小报、攻略及视频等的时候，阐述自己的想法，如“更喜欢中国美食还是西方美食？中国美食的优点有哪些？”等等，让学生在深入思考中，逐步形成文化自信，增强民族自豪感。同时，在学生自主搜集并整理资料的过程当中，通过将中西美食进行对比，还有利于学生跨文化意识的形成与提高，从而促进英语知识的有效学习。之后，在课堂教学中，教师则可将课外活动相结合，让学生将各自的作品展示出来，并通过小组合作的方式，相互介绍自己的作品及其内容，借此进一步实现文化交流、文化拓展，从而增强学生的文化自信。

（三）基于教材，适时进行课外拓展，全面渗透文化自信

“1+N”教学模式还体现在课堂与课外资源的整合教学方面。这就要求教师在实际教学中，还需基于教材，适时引入课外资源，对学生进行课外拓展与延伸，使学生能够获得更多学习资源，丰富知识文化。在文化自信视域下，通过资源拓展，学生能够了解更多文化知识，不仅有利于学生文化自信的形成，还能够达到文化传承、文化素养提升等的效果。例如，在五年级上册“Unit8 At Christmas”的教学中，根据这一单元主题——“西方节日（圣诞节）”，教师则可借助多媒体技术，为学生拓展并展示与之对应的中国节日——春节。同时，在内容形式上，可为学生提供视频、图片、音像等内容，让学生更加直观地在课堂中进行学习了解。其间，教师则可立足教材，引导学生深入思考，如“春节与圣诞节有什么不同？与圣诞节相比，春节的起源与传承时间更长、文化意蕴也更高，你对春节文化都有哪些了解？”等，借此激发学生的文化自信，让学生在文化对比中，对中国文化形成更为深刻的认识，从而逐步提升民族自豪感。在此基础上，教师亦可再度组织学生进行小组合作，让学生根据课外拓展资源展开深入分析，促进学生对中国文化的热爱与认同，使其能够逐步意识到中国文化的优秀及其精髓所在，并能够以正确的态度审视中西文化差异。

（四）关注学生，探寻多种学习途径，强化学生文化自信

文化自信的培养仅凭借教师自主渗透是难以有效达成教育目标的，还需要教师加强对学生的关注，坚持以生为本理念，进而结合学生实际情况，科学选择与之相适应的教学方式，为学生探索更多行之有效的学习途径及方法，如此，学生才能够更好地展开文化知识的学习，并逐步实现文化自信的有效提升。就小学英语教学而言，教师则可借助绘本开展教学，形成“课本+绘本”的“1+N”教学形态，让学生在绘本故事、图画的引领下，逐步提高对中国文化的了解与理解，感悟中国文化的内涵，以此强化学生的文化自信。例如，在六年级上册“Unit1 The kings new clothes”的教学中，教材引入了“皇帝的新装”的故事，结合这一角度，教师可将中国的寓言故事渗透其中，引发学生对传统文化的兴趣，感悟中国传统文化的魅力与价值。在此期间，教师可让学生自主提出成语故事、寓言故事，并鼓励其谈谈故事的内涵是什么。这样，在引导学生深入了解我国文化的过程当中，学生的民族自豪感亦能够逐渐增强，从而实现文化自信的有效培养。

除绘本之外，教师还可以“路”为主线，通过拓宽“路”的范围，进一步拓展文化自信的培养路径。比如，教师可聚焦地域文化特色，打造“课堂+实践”的教学模式，让学生在多元化的实践参与中，切实体验中国文化的深蕴，以此增强学生的文化自信。以六年级上册“Unit3 Holiday fun”为例，教师则可在课堂教学时，引入中国名胜古迹，借助多媒体设备，带领学生了解中国地域的自然风光，感受各旅游胜地背后的政治意义、人文特色。在此期间，教师可先以当地为主进行内容拓展，以北京为例，则可利用多媒体为学生展示北京的旅游胜地，如故宫博物院、天安门广场、颐和园、明十三陵景区等，并带领学生观察其中的建筑特色。进而组织学生以小组为单位展开交流讨论，使其能够深入了解当地风土人情，以及名胜景区背后的历史故事，以此激发学生对文化的兴趣，增强学生的文化自信。之后，在实践课堂中，教师则可根据实际情况，在周末及节假日小范围地组织学生开展实践参与。比如，带领学生到当地的旅游景区进行实地考察和参观。为有效融入英语教学，教师还可在前期确定好参观目的地，并让学生先行查阅资料，并随机选择一至两名带队学生，作为本次实践活动的“导游”，让学生向队伍进行文化内容的介绍，以此锻炼学生的语言表达能力。而其他学生在听讲解和参观时，也需以英语提问和交流。这样，既能够让学生在实地情境中增强对中国文化的认识与了解，亦能够实现英语听说能力的有效训练。

结语

“1+N”教学模式是对原课堂教学的一种创新，通过与其他活动相结合的方式，使学生更好地融入课堂，充分发挥主观能动性，从而达到提高学习效果的目的。将其应用于小学英语教学当中，不仅能够为学生创造良好的学习氛围，培养学生的综合素质；在文化自信视域下，还有利于学生更好地了解文化知识，使学生能够以客观、正确、理智的态度对待不同文化，并在多种活动的加持下，实现文化素养、文化自信的有效形成与发展。因此，小学英语教师还需积极开展“1+N”教学，立足教材、根植课堂、关注学生，采取多种教学活动，将文化自信渗透其中，使学生能够有效实现文化素养、跨文化意识及文化自信的培养，更加健康、全面地发展。