“双减”视角，提质增效——小学数学教学的有效策略分析

徐艳红

（吉林省长春市九台区城子街镇中心学校 吉林长春 130500）

以“双减”政策为契机，教师要对传统的教学方法进行改变，迎合“双减”政策中的实际需求。课堂中的教学重点也要从单纯提升学生的学习成绩，转变为强化学生的综合学习水平。小学数学课堂在此之中对教学模式进行调整，应关注重点政策的基本内涵和数学课堂提质增效的必要性。同时，要了解“双减”政策对课堂教学提出的要求，关注落实“双减”政策过程中应遵循的原则。依据上述内容有针对性地调整教学计划和方法，这样课堂中取得的实际引导效果才会与教育引导的基本方向和需求相一致，推动学生的不断进步。

一、“双减”政策的简单分析

“双减”政策提出的中心思想就是要求教师在日常教学中减轻学生的课业负担，从作业角度入手让学生减缓压力。另外，“双减”政策对校外培训机构进行了整合，减轻了学生参与校外培训学习时的压力。上述转变是“双减”政策的中心思想，也是“双减”政策的重点内容。目前正在一步步地实施运行，对于课堂中的教学带来了一次变革。

二、小学数学课堂落实提质增效思想的必要性

随着社会经济水平的不断提升，民众越来越重视教育，对学生的学习情况更加关注。[2]因此，很多家长将更多精力投入学生的学习中，甚至为提高成绩采取延长学生学习时间、额外增加作业的教育方式。[3]学生的课余时间均被课外辅导或者是作业所占满，导致对学习产生抗拒和焦虑情绪。[4]大量的校外培训以及大量的习题不仅让学生感受到压力，家长的经济负担也在逐渐增多。[5]在上述现实情况面前，国家出台了“双减”政策。[6]“双减”政策对于学生的学习过程、学习内容、作业量、校外培训机构等诸多方面进行了调整。

迎合上述需求，小学数学课堂逐渐将提质增效的思想落实于教学实践环节中。[7]利用有限的时间让学生完成更多的知识学习、更加综合全面的内容探究，让学生在数学知识的学习中真正意义上达到提质增效，达到全方位的理解。进而，让学生对于知识点的理解能力得到拓宽。[8]以此，就会减轻学生在作业中的负担。提质增效强化了学生的学习质量和学习效果，学生自然也就不需要额外的学习和额外的培训。真正意义上让“双减”贯穿于学生的学习始终，减轻负担，不减成效，提升质量，强化学生的学习成果。

三、“双减”背景下小学数学课堂提质增效的基本要求

“双减”政策要求教师通过课后作业的总量，以及完成课后作业的时间等多个方面来减轻学生的学习负担。这就需要教师在课堂中能够清晰完成知识的讲解，利用课堂的有限时间以及教师的教学让学生多角度地理解知识。实现上述目标要求教师能够满足学生的实际需求，让学生在学习中能够对知识点“学透”“学懂”“嚼碎”“认知”。这样学生才会在课后作业的完成过程中做到知识点的再次回顾。游刃有余，认清知识，运用知识解决习题。

落实“双减”政策，教师要不断在业余时间提升自身的教学能力。要求教师不断地完成学习，加强自身的教学技能。运用多样的方式丰富课堂中的教学活动，让学生主动参与。教师要积极构建轻松、愉悦的课堂教学氛围，让学生在自主参与中感受到学习的乐趣。进而，促进提质增效目标的落实。

四、“双减”背景下，小学数学课堂落实提质增效目标应秉承的原则

（一）针对性原则

教师应针对于数学课堂教学的基本内容、学科特色，以及学生在数学学习中的表现、取得的实际学习效果等诸多方面优化课堂中的教学内容，设计课堂教学环节。这样才会为学生提供数学知识的探索空间，让学生在主动探究中了解知识。针对课程教学的宗旨，以及学生的实际需求调整教学计划，整合教学过程才会完美塑造高质量的数学教学环境，强化学生的整体素养。

（二）多样性原则

教师要构建精彩、高效化的课堂，丰富课堂中的教学内容和课堂中所运用的教学方法，让学生真正意义上在多样性的课堂中减轻负担，高质量地完成知识的探索。采用趣味性、多样性的方法，让学生主动参与学习，进而才会有效培养学生的创造性思维，提升学生的学习质量。以多样性增强学生的兴趣让学生主动参与，数学课堂中的各项教学计划才会得以落实。

（三）实践性原则

数学课堂中的知识与生活之间存在着密切的关系。教师要培养学生的实践能力，让学生运用数学知识解决存在的问题。同时，利用知识参与实践，让学生应用知识自主思考探究，掌握数学学习的规律。在实践的过程中也会让学生体会到数学学习的实用性。进而，有效做到数学课堂中知识的延伸和运用，借助实践加深学生在学习中的体验感。

五、“双减”背景下，小学数学课堂提质增效的有效策略

（一）完善作业设计，促进学生的思考

“双减”视角下教师要在教学中减轻学生的负担，同步在作业的布置中也要减轻内容上的难度和内容的总量。但是，要秉承提质增效的目标。所以，教师要对作业内容进行精心的设计，才会让学生逐步掌握方法。从被动学习到主动探究，从被动完成作业到主动完成作业，让学生在思考中和实践中了解数学。

例如，在“体积”知识教学结束之后，教师可以让学生在生活中收集不同的物体，如生活中常见的土豆、常见的西瓜、常见的西红柿，或者是常见的辣椒等。随后，让学生自主测量上述物体，并将测量的结果写出来。教师在指引学生完成上述作业的过程中，学生需要从“思考测量方式”“思考记录方式”“思考怎样测量”等多个角度完成探究。这样能够进一步在作业中提升学生的自主探究能力和知识运用能力。另外，也会在思考的过程中让学生真实感悟数学学习的美好。学生会在数学课堂中真实有效地完成知识的探索，让学生在数学学习中获取优质的体验。

（二）利用趣味方式，促进学生的参与

在小学数学课堂中教师为让学生放松身心完成数学知识的学习，同时为落实“双减”政策下提出的减负增效思想目标，教师要结合趣味性的指引体系来让学生思考数学知识。在趣味性的指引中教师的教学形式和课堂中践行的手段会与学生的实际需求相吻合。学生的注意力会集中在数学知识探索中，会产生负担减轻、数学知识难度降低的体验感。进而，有助于学生全面参与互动。

例如，教师在有关“时间”相关知识点的教学结束之后，除让学生有效认识时间之外，最重要的是让学生运用时间，在生活和学习中能够精准地读出不同的时间，了解时间的概念。教师在数学课堂中可以让学生以记者的身份参与学习，在知识点了解结束之后，教师可以出示不同的时间。如“早上7:00上学，6:00起床”或者是“在早晨6:30的时候遇到了自己的同学”“星期天上午10:00在公园中跳绳”“星期六下午3:00在图书馆发现了一本自己喜欢的书”，假设上述内容均为班级中同学身上发生的不同新闻，让学生整理好事件发生的顺序、整理好不同的时间，并精准地报道出来。这样学生就会对于数学知识进行回顾，并运用学习过的知识进行时间上的排序汇总。结合自己的新闻播报内容，让学生感受到数学学习的乐趣。在学生的主动参与中会强化其学习质量，真正意义上实现小学数学课堂的提质增效。

（三）组织实践活动，强化学习的效果

实践探索活动的开展给学生提供了验证知识、探索知识的空间。为此，教师要在实践中不断推动学生认清学习方向。在数学课堂中要将实践活动与学生的提质增效学习过程相融合，满足学生的内在需求。以此，让学生合理感受到数学学习的趣味性和真实性，让学生在数学课堂中形成综合化的能力。

例如，教师在“面积”知识教学结束之后，可以通过组织实践的方式，让学生参与“测量小分队”，可让学生合理测量出班级中桌椅、黑板、书本等的面积。组织好测量小分队，将学生分成不同的学习小组。小组中成员合理分配任务。如，一部分学生负责测量，另一部分同学负责记录，最后一部分学生负责计算面积。一段时间之后小组成员之间互换角色，并将所得出的数据一一地列举出来。上述方式既丰富了学生的课堂学习活动，也有效帮助学生巩固了知识。促使学生熟悉了面积计算的方法，并对生活中不同事物的面积拥有了大概的了解，学生的量感能力也会就此得到提升，在“双减”政策下的高效数学课堂教学指引中真实提升学生的学习质量。

（四）优化导入环节，激活学生好奇心

导入环节的精心设计，学生对教师即将讲解的内容会充满了探究欲望和学习的主动意识。为此，教师要在小学数学课堂的教学中通过精心设计导入环节，让学生主动参与接下来的数学知识探索。转变以往在新知识教学中教师硬性教学、学生被动接受的情况，促进学生与教师之间的有效交流。学生能够与教师共同探讨新的知识点，学习相关知识，教学的实际效果就会得到增强，在“双减”政策下真实显示学生的主体位置。

例如，课堂中，教师在指引学生学习“分数”的知识时，可以利用多媒体的形式制作出视频动画。视频动画中圆形的蛋糕，被平均分两份，此时小老鼠跑过来拿走其中一份，视频中出现一个大大的1/2。随后，一只香蕉在视频中出现，被平均分成3份，小猴子跑过来拿走其中2份，视频中出现大大的2/3。随着上述视频的播放，教师向学生提问：“视频中的数字应该怎样读？是先读上面的数字，还是先读下面的数字呢？中间的横杠（—）应该怎样读呢？”通过教师的提问，让学生自主打开书籍预习和了解即将学习的内容。紧接着教师完成分数知识的讲解。随后，让学生利用自己周围的事物，将其进行平均划分，利用分数进行表示。合理构建互动课堂，让学生理解分数的概念，为其接下来的学习塑造基础。这样，数学课堂也真正意义上做到了将教学质量提升的目标落实其中。

结语

综上所述，在“双减”政策背景下，小学数学教师积极将提质增效的思想落实于实践环节。结合学生的身心需求和实际所需优化课堂教学的具体环节，这样学生才会对于知识点加深印象，课堂教学实践中教师秉承先进的思想意识，尝试轻松有效的方法，指引学生完成知识的系统化探究，学生的整体学习素养才会得到优化。基于“双减”视角全面优化课堂，让教师的“教”与学生的主动“学”进行完美融合。借此，才会总体提升学生的学习质量，强化学生的学习效果，同时减轻负担。迎合“双减”政策提质增效，为学生日后的数学知识学习打造基础。