以信息科技助推小学数学课堂教学数字化转型

柯敏艳

（江苏省宜兴市经济技术开发区实验小学 江苏宜兴 214200）

我国的先进技术发展速度较快，其中信息科技是典型代表技术，其被应用在多个领域中。在现今的小学数学课堂中，为了提高课堂质量，加深学生对知识的理解，促进数学知识和信息科技实现有机结合，能够为教学工作开展提供更多支持。文章根据2022版《义务教育信息科技课程标准》，结合教学实践，主要探析了该技术在教学领域中的应用，介绍了小学数学教学实现数字化发展的有效策略。

一、小学数学课堂教学中信息科技的应用现状

当前信息科技发展是十分迅速的，而许多小学也在促进教学工作和信息科技的有机结合，以求进一步提高数学教学的效率及质量。但实际上，由于数学课堂教学运用信息科技对教师信息素养具有颇高要求，目前该技术的应用现状并不理想，部分教师仍旧没有推动课堂数字化转型的意识，固执采用传统教学模式，导致课堂中学生的学习态度不够积极，师生之间也无法充分交流、互动。还有一些教师尽管应用了信息科技，不过实操能力较差，不仅无法发挥出信息科技的优势，还阻碍了课堂的教学进度，无法满足学生的数学学习需求，这也是源于对信息科技与数学教学融合的理解不够透彻，无法掌握实际应用要点并达到预期的教学成效。

二、在小学数学课堂教学中应用信息科技的意义

（一）激发学生的学习兴趣，化枯燥为有趣

在相关教育体系改革之后，相关要求中提出了要重视小学课堂教学中信息科技的运用。这主要是由于信息科技相比于传统教学手段，更能增强数学学科的魅力，改变以往学生学习的消极心态。兴趣是孩子最好的老师，在教学的过程中，教师应该尽量营造出良好的教学氛围，要将学生的积极性充分地激发出来，让学生能够用积极的态度去学习数学。遇到比较枯燥的理论知识讲解，可以通过多媒体，用视频或语音的形式呈现出来。

（二）提高学生学习的主观能动性，化抽象为具体

小学数学课程的特点就是抽象，在教学实践的过程中，为了能够将这些抽象的数学知识清晰地传授给学生，教师就必须找到更加形象地教学方式。信息科技教学的特点就是将抽象的数学知识以更直观的形式呈现出来，有利于学生提高学习的主观能动性，加深学生对知识的理解，从而更好地开展学习活动。[1]例如，教师在讲解行程问题时，题型抽象又多变，仅仅通过在黑板上画路线图，学生仍然难以理解。如果选用动画的形式，将整个过程动态地呈现在学生面前，每一步思路清晰，这样就会得到更好的教学效果，学生也更容易接受。

（三）促进学生的个性化发展，化被动为主动

在教学过程中，学生是认知的主体。应充分把握教师为主导、学生为主体的教学结构。在小学数学课堂中，教师可以利用信息科技的助力，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师可以利用现代信息科技在小学数学课堂中创造交互式学习环境，让每个学生都可按照自己的学习能力和学习兴趣选择适合自己的学习内容，使每个学生都能真正地参与到我们的课堂中来。教师还可以利用现代信息科技在小学数学课堂中引进跟本节课相关的数学家的趣闻轶事，了解一些数学知识的来历，了解日常生活中的数学……引进信息科技的小学数学课堂更有利于学生的个性化发展，其能够尊重学生的想法和学习偏好，赋予学生一定权利，培养学生的独立学习能力与创新能力，还能进一步缓解数学教师的教学压力。

三、利用信息科技推动小学数学课堂教学数字化转型的路径

（一）借助信息科技导入教学内容，使数学更具有趣味性

从目前新课改的相关要求来看，小学教学更加看重对学生学科兴趣的激发，而数学这门学科本身抽象性比较强，因而很少具有趣味性，小学生在学习时若不加以合理引导，其抽象思维的形成较困难，学习效率也自然下降。以往教学的模式会使得课堂数学知识示范单调、索然无味，没办法激发学生的求知欲望，导致许多学生在课堂中难以集中注意力，而教师也一味保持严师形象，以惩戒方式强制要求学生学习，使得学生对数学产生一种反感心态。可见传统教学手段已然不适合当前小学生对数学科目的学习要求，为此，小学教师可以改变过去的教学思维，借助信息科技来导入教学内容，为数学学习增添趣味，同时也能帮助数学教学课堂向数字化方向转型发展。

例如，在进行《角的度量》这一课教学时，教师应紧抓小学生好奇心理，利用信息科技提前制作一组演示度量角的动画短片，在课堂介绍了角的度量基本方法与单位之后，为学生播放动画视频，吸引学生的注意力。在此基础上，教师再适当进行提问，激发学生的探知欲望，比方说：“同学们在观看了角的度量方法之后思考一下，假设将角的其中一个边长缩短一段，角的度数是保持不变还是出现变化？”动画中的边长开始做缩短动作，学生在观看时也会变得尤为兴奋，同时会思考老师提出的问题，教师也可利用动画展示两个大小不同的角，让学生通过观察来判断哪个角更大。整个课堂的教学氛围在信息科技制作的教学视频作用下，变得十分活跃，让学生不自觉地将关注力放在数学知识上，也赋予课堂数字化的教学内涵。

再比如，小学数学教师在讲解《简易方程》这一课时，由于方程知识本身过于抽象不容易理解，教师可以基于小学生对动画角色的喜爱，将其感兴趣的动画人物融入教学多媒体课件中，让学生学习的热情更佳。像是利用动画熊出没中的角色，安排熊大和熊二的动画提出数学问题：“简易方程主要讲了哪些知识？你知道这些知识在生活中可以怎样应用吗？”这样可以让学生的注意力更好地放在问题上，提取出问题关键语句并实施思考，后续在教师讲解内容时也会在脑海中不断回想问题，促进整个课堂教学的数字化转型并提高实际教学效率。在问题提出以后，教师也可利用光头强、吉吉国王、蹦蹦等角色来引出更多数学知识点，促进知识的趣味化和生动化转变，学生就会觉得学习方程知识如同看动画片一样好玩儿，踊跃参与到学习活动中，教师也感觉获得了意想不到的教学效果。

（二）借助信息科技构建情境，让数学贴近学生认知

小学学生的多种能力成长都属于初级阶段，其认知水平也比较低，在许多数学知识学习过程中，部分学生会产生理解困难的问题，再加上数学内容的立体化不足，导致学生学习时凭空思考出现倦怠感，很难有效接受知识。针对这种情况，小学数学教师在推动课堂教学数字化转型过程中，可以借助信息科技来构建情境，让顺序更为贴近学生认知，基于学生的生活经验使其产生一些联想，就能够更好地将知识记牢。

例如，教师可以将数学知识与信息科技充分整合，在进行《认识图形》的相关知识课堂教学时，可以搜集一些生活中有关数学图形的素材内容，再制作为教学课件为学生学习播放。比方说学生生活中常见的正方体魔方、球体足球，前者的面皆为正方形，后者截面为圆形，可以让学生快速掌握图形特征知识，避免“死记硬背”。

再如，学习《角的初步认识》这一课内容时，教师可以将生活中的角借助信息科技带入课堂中，像是五星红旗中五角星的角、一块比萨的角等，这种以学生生活中常见事物为素材的数学课堂教学，能够让学生对知识的领悟更为透彻，也有利于数学知识的化繁为简，整个课堂中运用信息科技实现了数字化教学，课堂教学的成效也大幅度增强。[2]

小学数学教师在讲解《圆柱与圆锥》相关知识时，也能够充分利用多媒体技术来将数字知识与生活联系起来，更好地构建出动态化教学情境。像是生活中的圆锥体和圆柱体事物较多，包括粮仓、圣诞帽、漏斗、冰激凌、水管、电线杆、蜡烛以及笔筒等，这些事物若不方便带入课堂时，可以直接在课堂多媒体设备显示屏上播放出来，让学生联想到自己的日常生活，加深对圆柱体和圆锥体的印象。随后，教师再为学生播放一些圆柱与圆锥组合而成的物体，并提出问题：“观察屏幕中的几何体，你能看出它们由哪些结构组成吗？若是从侧面将圆锥体与圆柱体切开并进一步展开，你们知道会得到哪些平面图形吗？”学生在情境下会认真思考，进而回答教师问题，教师再指引其了解圆柱体和圆锥体的特征，并进一步推导圆柱体表面面积的知识内容，为深入学习奠定基础。学生在一步步知识推导中就会锻炼思维能力，还学会了大胆假设猜想，整个课堂的氛围也会十分积极活跃。

（三）借助信息科技创新教学设计，提高教学的实践性

小学数学课堂的高效教学，还需保证学生对课堂的充分参与，为此，教师可以借助信息科技来进行教学设计的创新，提高教学的实践性。教师应基于学生对数学的学习状况来合理设计教学方法、教学活动，还要重视让学生在课堂中展现主体地位，使学生能够主动控制课堂，更有利于接受数学知识，培养良好的数学思维和自主学习能力，不断完善数学的知识结构。

例如，为了锻炼学生的数学实践技能，提升其课堂参与感，在开展《对称、旋转与平移》的相关知识教学环节中，教师可以通过信息化手段来搜集一些可用到的数字资源。比如对称的知识资源，教师可以选择蜻蜓、飞机、蝴蝶等图形做素材，将这些图形利用纸张打印出来，分发给每一名学生，让学生观察自己手中图形的特点，并基于对称知识折叠图形，找到折痕这一对称轴，更好地理解知识。教师也可让学生自行为图形填色，需确保图形保持对称性，学生在实践时会感受到十分有趣，同时锻炼了实践技能和空间意识，促进数学课堂教学的效率提高。

再比如，通过信息科技构建数学互动型第二课堂，在《认识正方形与长方形》的教学过程中，教师可以将学生四到五人划分一个活动合作小组，通过多媒体屏幕来展示正方形和长方形，随后向学生提出问题：“你们知道长方形和正方形有哪些特点吗？你能通过它们的边长来求出面积吗？”让每一个小组同学合作来求出问题解，可以充分调动起学生参与学习的多种感官，使课堂教学实践效果更强，也能够推进小学数学构成数字化教学课堂。

为了促进数字化高效数学课堂的形成，教师也可推进信息教学技术和数学竞赛的有效融合，即在利用多媒体开展数学教学过程中开展数学竞赛活动，这不仅能够使学生的思维水平有所提高，同时也能够让学生对课堂具有更强烈的参与感，促进数学课堂教学效果的显著提高。像是在开展《小数的加法与减法》这一课教学时，小学数学教师可基于教材实际内容，利用信息科技来制作小数加减运算的相关竞赛习题，再将习题内容以多媒体形式呈现出来。了让学生解题动力更强，教师可以为竞赛获胜者颁发一些奖励，比如在规定时间内答题正确率最高以及数量最多的同学可以获得“小小竞赛之星”称号，同时也会获得一些笔记本、圆珠笔奖励，让每一名学生都踊跃争取“冠军”。这种竞赛结合信息科技的教学手段，使得整个教学课堂充分转变为数字化形式，也能够让学生学习数学的信心更强。此外，为了推动数字化数学课堂教学延伸到课外，教师也可积极鼓励学生在课后运用信息科技解决数学问题，开展查阅资料、相互探讨以及自主学习等活动。

综上所述，信息科技对小学数学教学有着极大的推动作用。过去的小学数学教学无法让学生感受到魅力，导致教学效率也无法提高，而新时期开始重视小学数学教学课堂的数字化转型发展，其关键就在于课题中充分运用信息科技。由本文分析可知，利用信息科技推动小学数学课堂教学数字化转型的路径包括：借助信息科技导入教学内容、借助信息科技构建情境、借助信息科技创新教学设计。总之，现阶段小学数学教学的数字化转型很有必要，在推动转型过程中，将信息科技采用恰当的方式应用到小学数学课堂教学过程中，充分发挥出技术的作用，能够给小学生创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主探究能力，真正意义上实现课堂的高效率。