多元多维：让校园书法活动承载综合育人目标

唐丽丽

书法是我国传统文化艺术中的瑰宝。2020年11月27日，全国政协在北京召开推动“中华优秀传统文化进课本、进课堂、进校园”网络议政远程协商会。会议强调要绵绵用力、久久为功，把包括中国书法在内的中华优秀传统文化的种子埋入每个学生心田，培养富有文化自信的社会主义事业建设者和接班人［1］。

如何在学生心中播撒“爱书法”的种子，让他们在活动中体会书法艺术清新淡然、质朴纯真的独特韵味，从而真正爱上中国书法、中国文化，增加民族自信、文化自信？基于这些问题，南京市江宁区秣陵中心小学（以下简称“我校”）立足书法课堂教学实践，与学生的学习、生活相融合，设计、开展了具有综合性、实践性、跨学科、有课程特质的多元化书法教育活动，较好地承载了综合育人的教育目标。

一、融合语文课程，使校园书法活动有着落点

1.立足语文课堂阵地，让校园书法文化“说说话”

学校是文化的园地，是书法文化的重要载体。在我校“名书壁”廊道展现了“甲骨文—金文—篆书—隶书—楷书—行书—草书”的书法历史演变过程；“四宝坊”里陈列和展示着多种多样的“笔墨纸砚”；“名言林”中的“中华名言”既呈现了先贤留给后世的哲思，又呈现了传世的书法艺术；模拟版“洗砚池”诉说着书圣王羲之“临池学书，池水尽黑”的故事……这些文化景观让书法在校园里变得生动、形象、具体起来。

结合语文课程开展相关校园书法活动，是两相融合，是水乳交融。统编五年级语文下册第三单元为综合性学习单元，单元语文要素之一是“学习搜集资料的基本方法”；同册书第七单元的“口语交际”话题是“我是小小讲解员”，要求学生选择一个情境，为他人作讲解。综合这两项语文课程学习要求，我们设计、开展了以五年级与低年级学生为活动主体的“大手拉小手——校园书法文化宣讲活动”。此项活动围绕我校“名书壁”“文房四宝”“中华名言”和“洗砚池”等特色校园景观陆续展开。活动过程中，五年级全体学生从校园的十个特色景观中任选其一进行资料搜集、整理，通过班级内部的“我是小小讲解员”班赛演讲，竞选出优胜者，参加下一轮的校赛。校赛最终遴选出的十位同学，被聘为“校园文化推广大使”，负责向低年级的同学宣讲校园书法特色文化。

“校园书法文化宣讲”活动，一方面拓宽了五年级学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会，调动和挖掘了学生语文学习的主动性；另一方面，它让静态的校园文化活泛起来，于无声处浸润着学生的心灵。活动中，学生跨越历史时空，与先贤对话，感其情怀，受其濡染，磨砺个人心性品质。活动后，学生不仅更加热爱学校，也更加热爱我们的书法传统文化。

2.观摩书法课堂教学，让软笔书法学习“不太难”

在小学书法教学中，我们将硬笔书法和软笔书法相结合，共同促进学生书写水平的提升。低年段学生主要练习硬笔，三年级始，就要修习软笔。硬软笔书写的不同主要在于运笔。由于硬笔笔头坚硬、变化较少，运笔问题在硬笔书法中较为简单，但在软笔书法中却较为复杂、变化多端。［2］因此，从硬笔过渡到软笔书写，这是一个跨越和挑战。如何衔接好硬、软笔的书法教学工作呢？每年五月，我校都开展“大手拉小手——软笔书法学习观摩活动”。

活动期间，高年级语文教师在备课组长的带领下各自精心准备一节软笔书法观摩课。随后，在各班语文教师的带领下，二年级8个班的学生，分别走进五、六年级16个班的软笔书法课堂，观摩大哥哥大姐姐们的软笔书写过程。观摩后半程，在高年级同学的指导下，二年级同学手执毛笔，在水写布上尝试临写。活动中，二年级学生褪去了学习软笔书法的畏难心理，高年级学生也在被“围观”中，心里美了，信心增了，练习书法更起劲了。此项活动实现了学校软、硬笔书法课程的灵活衔接，也实现了不同年段学生书法学习的生生互动。

3.增设粉笔书写展示，让优秀书法作品“放个样”

在书法教学中，融合不同形式的书法学习，可以促进学生书写水平的提升。学校在每个年级教学楼栋之间的连廊上精心设计了一块主题为“书志家园”的“粉笔书法秀”校园文化墙。每学期初，书法教研组长会统一制订本学期师生粉笔字练习计划，并在工作群公布粉笔字“每周一练”书写内容。全体语数外教师及各班两名“种子”学生参与每周“粉笔书法秀”展示活动。学校选派评委老师对全校师生粉笔字书写内容进行评改，每月评选出12位优秀学生为“书法小明星”，搜集他们成长过程中练习书法的小故事，并借助学校微信公众号“书法小明星”栏目推广介绍，让更多的学生受到鼓舞，向他们学习。

在“粉笔书法秀”书写展示活动中，教师指导学生揣摩结构，描摹笔画，临摹作品，领悟粉笔字的书写要领。师生彼此互相激励，徜徉其中，乐此不疲，汉字书写水平也日益见长。有规律、长时间的练写粉笔字和有效的激励机制，也促进了“纸上的软硬笔书写”，培养了学生坚持不懈的品性，为身边的同学树立了榜样。

二、融汇汉字元素，使校园书法活动有吸引力

汉字是书法艺术的符号载体，书法是汉字的审美艺术化。传统的书法活动多以汉字书写比赛、展评等形式开展。叶培贵先生说，要“由书法进而扩大到他所联系的文化。”［3］为了让书法活动更具吸引力，我们融入了汉字文化元素，激发学生的学习兴趣。

“汉字变变变”“汉字树制作”“名言书签创作”“题画诗书签创作”……这是学校“情韵汉字 童心飞扬”主题活动的内容。低年级的学生积极搜寻自己最喜欢的汉字，并把它们装进了一幅幅的汉字画中。他们用一双双巧手在圆盘中手塑汉字，用彩笔绘画汉字，巧借生活中的事物拼搭汉字，展示着中国字的不同风韵。中年级同学亲手“种”下一棵棵硕果累累的汉字“树”，每棵“树”的“树根”都是一个汉字部首。每个班的汉字树部首不一样，同学们根据自己班级汉字树的部首，选择相应的汉字用毛笔蘸取墨汁将其写进“汉字果”里。高年级学生在书签上自由创作，或摘录圣贤名言，或抄写古人诗作，用书写经典的方式走进古人，感受圣贤的胸襟，体会他们的情怀……薄薄的一叶书签，浸润着浓浓的墨香，也承载着高年级学生对汉字、中国书法与中华文化的理解与感悟。在优秀作品展出的那一周，整个校园变成了书法的海洋，学生尽情游览，感悟、品鉴中华传统书法文化。

每一个汉字都是一幅画、一个故事，汉字本身就具有文化传承的意义。书法对汉字进行了加工，使它成为一门具有浓郁中国特色的高雅艺术。学校举办的一系列活动让书法教育与汉字文化产生勾连，丰富了校园书法活动的内涵。通过这些有趣的汉字书法活动，学生亲近母语，走进书法，提升了汉字素养和书写能力，对祖国语言文字的喜爱之情油然而生。

三、融通多类学科，使校园书法活动有联结性

每一个学生都是独特的生命个体，他们性格特点和兴趣爱好各不相同，对于书法的关注度也不同。为了让更多学生乐意参与校园书法活动，我们跨学科融合，多级联动，积极开展项目式、综合性活动，加强知识间的联系，实现学生与书法的多元化、多维度的“遇见”。

例如，“汉字诗歌秀”“汉字手抄报”“汉字文化文艺汇演”，这些是学校历届的书法特色活动。“汉字诗歌秀”是学生围绕书法创作一首诗歌，结合音乐课程知识，在音乐教师的帮助下谱写成曲，并进行歌唱表演；“汉字手抄报”是将汉字与美术课程进行融合，将汉字变成插图绘制；“汉字文化文艺汇演”是以班级为单位开展的活动。活动中学生组队编创汉字小故事，融合歌唱、书法展示、舞蹈表演、字理解说等编排汉字文化节目，进行文艺汇演。学生在这些校园书法活动中发挥自身优势，尽情张扬个性，亲近书法，乐于参与，在“做中学”“用中学”“创中学”，培养了文化自信、爱国情怀和社会责任感。