核心素养下小学数学生活化教学策略

甘肃省庆阳市宁县南义乡中心小学 张 恩

知识来源于生活，又可服务于生活。数学学科跟小学生的生活密切相关，许多数学知识都是在生活实践中获得的，反过来又要应用这些数学知识解决生活中的具体问题。就此而言，生活是数学的基础，数学是生活的反复实践。新课改的发展不断更新着传统教学理念，也改变着传统教学的方法策略，在素质教育背景下，小学数学教学以培养学生的核心素养为目的，促进学生健康发展。

数学教学生活化，就是把数学知识的探究和学习融入生活，让学生通过体验生活获取知识，形成解决问题的能力，发展小学生的数学核心素养。数学教学生活化，还体现在应用数学知识解决学生现实生活中遇到的问题，注重知识的实践应用。新时代教育的发展，已经从注重知识学习向发展学生核心素养转型，而教学生活化是素质教育发展的产物，也是促进学生全面发展的有效途径。在这里，笔者结合多年的小学数学教学实践，对核心素养下小学数学教学的有效策略进行研究，以期获得有价值的探究成果，给自己的教学带来帮助，也给小学数学教学带来有益借鉴。

一、巧设导入内容，将新课导入生活化

“良好的开端是成功的一半”，数学教学要想顺利开展、打造高效的课堂，就要从一开始就激发学生的兴趣，调动学生探究数学知识的积极性，让学生兴奋起来，积极参与到教学活动中。因此，新课导入就显得非常重要。很多有经验的数学教师非常重视选择新课导入的内容和导入方法，会经过深思熟虑选择有趣的新课导入内容，从一开始就吸引小学生的眼球。尤其对于导入方式格外讲究，力求用一种独特的方式呈现导入内容，把学生很快引入新课活动中。因为数学知识跟生活联系密切，所以教师在设计新课导入内容时，把知识导入生活化，让学生通过一种生活体验感知新课内容，尤其是感知新课内容跟自己生活的联系，增强兴趣爱好，激发学生的好奇心。

新课导入是教学活动的重要内容，也是顺利开展教学活动的必要环节。新课导入的目的，就是通过简短的准备活动，帮助学生了解课堂教学的内容，树立学习知识的信心。新课导入如同戏剧的序幕，要凸显出新授知识的趣味性和实用性，让学生从这一活动中产生学习知识的兴趣，懂的学好这部分知识对自己的帮助，以此激发学生探究知识的积极性，延续探究知识的欲望，积极参与到新课探究活动中，高效发挥思维的优势，提高教学效率。

譬如“追及问题”是小学数学教学中常见的、典型的数学问题，也是重点问题，更是难点问题。在教学这一数学问题时，教师可以为学生播放这样一段生活情景：涛涛是班级的生活委员，每天早上负责为同学们开教室门，下午放学又要负责锁教室门，工作非常辛苦。某天早上涛涛在上学时忘记了带钥匙，他走后2分钟爸爸发现钥匙放在家里，为了不耽误其他同学，涛涛的爸爸立刻骑上自行车去追赶涛涛。快到学校时爸爸追上了涛涛，把钥匙交给了涛涛。涛涛非常感动，真心对爸爸说了一声“谢谢”。播放完这个情景片段后，教师告诉学生这就是今天要学习的“追及问题”，并提出一个问题：“涛涛和爸爸不是同时出发的，那么，爸爸能追上涛涛的原因是什么？”通过这样一个生活中常见的情景，既让学生初步感知了追及问题，又符合学生的兴趣爱好，特别是涛涛在前面走，爸爸在后面骑车追，氛围紧张，同学们都想知道爸爸是否能追上涛涛，注意力都集中在结果上，可以说做到了聚精会神。这样的生活化情景导入，能为学生开展知识探究注入动力，取得良好教学效果。同时，学生接下来的问题思考自然切入了正题，过渡自然。

二、重构知识体系，将教学活动生活化

小学数学课堂教学中，教师要根据教材内容的特点，对教材进行演绎。应注意的是，这里的演绎并非依葫芦画瓢似的重现教材，把教学内容复制在黑板上——这样的教学，根本不能激起学生学习的兴趣。教师在教学设计时一定要研究教材的编排体系和知识的特点，充分掌握学生的个性特点，根据教学的需要重构知识框架，并以符合学生认知特点的方式呈现出来，带给学生耳目一新的感觉，不断增强学生探究知识的积极性。

教学活动生活化，就是顺应新课改发展所倡导的以培养学生核心素养的理念，把教学活动跟生活联系起来，设计情景化的活动，让学生在体验生活的过程中探究知识、掌握知识，并形成相关能力。其实质就是把将要探究的知识融入具体的生活中，通过体验生活来发展学生的思维，开发学生的智力，激发学生学习数学的兴趣，为教学注入动力。重构知识体系，并非凭借教师的主观意愿毫无根据地胡编乱造，改变知识的本性，人为制造教学困难，甚至出现混乱和错误，给教学顺利开展制造障碍，而是依据知识的特点和教师的教学经验对知识进行整合，选择合适的教学方法，便于开展积极的教学活动。

譬如，小学低年级学生在学习“归类”这一部分知识时，教材内容呈现给学生的仅仅是一些实物的图像和简短的文字叙述，显而易见，这很难满足学生的认知需求。教师必须依靠自己的经验对这一部分知识进行情景化的重组，形成学生乐于体验的情景化生活片段，让学生走进生活，一边体验，一边感悟，经过推理形成自己的判断，享受学习的快乐。把原来单调的文字叙述变成有声有色的生活情景，可以给学生设置这样的生活情景：星期天，乐乐在家中帮助爷爷归类采集来的中草药，按照大、中、小三类放在不同的盒子里，并贴上标签。学生可以仿照这样的方式对自己的生活用品进行分类整理，在整理时一定要想清楚分类的依据，然后根据这一标准进行分类。通过这样的实践活动，学生能够理解分类的意义。

三、重视课堂提问，将问题探究生活化

小学数学课堂教学是通过教师和学生在教学活动中的互动来完成教学任务的，而且随着新课改的不断推进，学生在学习中的主体地位越来越突出。在教学过程中，教师和学生的互动交流体现在多方面，其中一个重要方面就是质疑答疑。其实，课堂提问一直是教学的重要形式，是推动教学顺利开展的动力，有效利用提问开展课堂教学，是顺利开展教学的关键。

在传统教学中，使用比较普遍的课堂提问方式是教师提问和学生回答，而教师的提问往往会出现两种极端现象。一是问题过于复杂，学生很难在短时间内弄明白，而且学生经过努力也不容易找到正确答案。在教师看来，问题越难理解，才越能展示出教师知识的厚度。但这样的提问不仅不能助力教学活动的顺利开展，而且为教学活动的顺利开展增添了新的困难，阻止了教学的顺利推进。二是教师提出的问题过于简短，学生不需要思考就可以直接说出答案。这样的问题没有新意，不能带动学生积极思考，对教学活动的顺利开展没有实际的推动作用，同样是无效的提问。

课堂质疑的另一种形式是学生提问，教师和其他同学帮助解决问题。随着新课改的深入发展，这种质疑方式越来越受到重视，成为推动教学活动顺利开展的有效措施。在教学过程中，学生根据自己理解掌握知识的情况，有针对性地提出自己心中的困惑，期待教师和同学帮助解决，这能够有效推动教学活动的开展。在教师的指导下，全班同学开展积极的思考，通过积极的交流互动、讨论切磋，找到回答问题的理论根据，然后商讨回答问题的办法，这样就不断推进着教学活动的开展。另外，学生要想质疑，心中必须要有疑惑，这样的疑惑来自对知识的探究，来自积极的思考。就此而言，质疑、答疑对教学活动的顺利开展有很大帮助。教师应该明确，质疑、答疑是一种积极有效的学习方法，鼓励学生在参与教学活动中大胆质疑，力求让学生做到敢问、会问，并能提出有价值的问题。

创新课堂提问的形式，让课堂提问多样化，能不断带给学生新鲜的刺激。教师可以将课堂提问生活化，充分利用现代信息技术发展带来的优质教学资源，为学生创设情景化的生活场景，让学生走进生活、体验生活。教师要结合知识的具体情况，有针对性地提出问题让学生思考回答，并交流思考的过程，通过沟通解决问题。在这一过程中，学生根据问题，对知识进行深入探究，积极思考，科学推理，圆满解决问题，推动教学的顺利开展。当然，学生也可以在体验生活的过程中，结合自己的生活实际，提出相应的问题，让其他同学帮助解决，促进教学的互动，准确理解知识内容。

譬如，在教学分数的时候，为了增强学生对分数的认识，使其准确掌握分数的意义，教师可以设计这样一段生活情景：炎炎烈日下，四只小猴结伴来到水果店，买了一个大西瓜，其中的一个小猴将西瓜切成四份，每只小猴一份，四只小猴就在水果店津津有味地吃起了西瓜。教师要求学生认真欣赏情景片段，接着提问：“每只小猴分得了西瓜的四分之一，对不对？”这时学生会异口同声地说“对”。教师否定了学生的回答，学生表现出一脸的不可置信。教师应该及时向学生说明：“我们说的分数，是将一个物体平均分成若干份。而这里并没有说小猴是将西瓜平均分成四份，因此每只小猴分得的西瓜可能是不一样的。”教师再次向学生提问：“在判断分数时最关键的是什么？”学生这次会汲取前面的教训，说明一定要“平均分”。通过对这样的具体生活情景的体验，学生就可以准确理解分数，实现事半功倍的教学效果。

四、设置精巧练习，将作业布置生活化

作业是学习任何一门知识不可或缺的一个基本环节。完成作业的目的不仅是巩固所学知识，提高知识的应用能力，提高解决问题的能力，还包括拓展学习数学的领域，充实学生的学习生活，进而全面发展学生的综合素养。因此，进行作业练习是学习数学不可或缺的过程。传统数学教学中，“题海战”是学生业余生活的真实写照，大量的习题成为传统教学中数学作业的主要内容，就连小学低年级学生也备受“题海战”之苦。

随着素质教育的深入发展，减负增效被提到议事日程，对作业的布置和完成提出了新的要求。从小学生的身心健康发展出发，不仅要严格控制作业的数量，而且要提高作业的质量，改变作业单一的习题计算，向着多样化发展。作业设计以促进学生的核心素养发展为目的，无论是题型还是作业内容都向着更满足学生的心里期待、更贴近学生生活实际努力。小学数学作业题型变得多样化，能让学生从多角度学习、理解知识，多方位探究知识。教师要走出数学计算题的限制，探究适合小学生心理期待的习题类型，真正调动学生学习数学的积极性，激发学生探究知识的兴趣；把数学作业跟学生的生活联系起来，使其用所学数学知识去解决生活中遇到的具体问题，让学生能体验参与生活的快乐，享受解决问题的愉悦。

以情景化活动为基本方式，引进所学数学知识，让学生体验生活、享受生活，在此过程中融入相关的数学问题，让学生展开探究、讨论交流，增强所学知识与学生生活之间的联系，提高所学知识的应用价值，体现学生核心素养的培养。比如学习了统计图，教师可以安排给学生这样一个作业题：统计自己本周每天学习记忆的英语单词数量，然后根据统计数据制成条形统计图。再根据制作的统计图，判断一下这一周哪天记的单词最多、哪天记的单词最少。

总之，随着新时代教育的深入发展，小学数学教学正在向着全面培养学生核心素养的方向不断迈进。为了适应新理念下的教育教学，教师应该审时度势，进行大胆创新、大胆改革，努力将教学活动演绎成情景化的生活，激发学生学习数学的信心，让学生通过体验生活的过程，积极参与教学活动，开发智力，培养思维能力，发展和提升核心素养。