文道统一下小学语文红色教育的实施方式

2022-02-09福建省泉州市晋光小学郑小玲

亚太教育 2022年24期

福建省泉州市晋光小学郑小玲

在“立德树人”背景下，提高学生道德水平以及培养学生正确的价值观念成为根本性的教育任务，其中红色教育无疑是道德教育中的关键内容。为了在小学语文教学中开展红色教育，需要将常规语文教学目标与思想教育目标相结合。基于此，文道统一原则的重要性逐渐突显出来。简单来说，文道统一中的“文”是指语文课程的基础知识以及技能，主要是为了培养学生的读、写、听、说能力，属于智育的范畴；而“道”则是指语文教学中的道德情操、思想品质等教育内容，其目的是增强学生的思想觉悟，属于德育的范畴。由此可见，语文教学中的文道统一实际上就是语文训练与思想教育的有机结合。只有遵循这一原则，才能深入挖掘语文学科的教育功能。因此，小学语文教师应准确把握文道统一原则的基本内涵与要求，并从教学现状以及学生的学习实际出发设计具体的教学策略，这样能够逐步达到理想的教学效果，从而推动学生的发展与进步。

一、运用文道统一理念开展语文红色教育的依据

文道统一理念在小学语文教学中的应用有其必然性。从实际情况来看，之所以运用文道统一理念在小学语文教学中开展红色教育，其依据主要包括以下几个方面。

第一，语文课程的性质。从学科特点来看，语文课程本身就具有工具性与思想性两个方面的特征。在语文教材中，很多内容都具有十分鲜明的思想主题，这些因素往往蕴含于字里行间，是一种隐性的教育资源，学生在学习中难以直接获取这些学习资源。在这种情况下，要突出语文学科的工具性特征，引导学生利用不同的语文技能挖掘教学内容中蕴含的红色教育资源。由此可见，根据语文学科的性质，在红色教育的实施过程中必然要将语文技能训练与思想教育有机结合。

第二，新课标的要求。在义务教育语文新课标的课程理念中，首先强调了要全面促进学生语文涵养的提高。一方面，新课标强调要帮助学生进行语言的积累，使其比较熟练地掌握基本的语文学习方法，形成良好的学习习惯；另一方面，在语文教学中应利用恰当的方式对学生进行熏陶与感染，从而培养学生的审美情味与道德涵养，进而推动学生健全人格与优秀个性的形成。为了落实新课标的要求，必然要遵循文道统一的原则。

第三，学生认知特点。学生的成长需要同样是融入文道统一理念的重要依据。首先，小学生的心智仍不成熟，辨别是非的能力依然比较薄弱，其思想与行为比较容易受到外界的影响。其次，小学生尚未真正建立起正确的价值观，所以在日常的学习与生活中通常离不开正确价值观的引导。最后，小学生的思想品质有着比较强的可塑性。从小学生的认知特点中不难发现，遵循文道统一理念开展小学语文红色教育是必要的，同时也是可行的。

第四，教育总目标的要求。“五育并举”是推进教育现代化的重要方针，强调从不同维度促进学生的发展，其中智育和德育无疑是两个十分重要的层面，所以在教学中需要将这两个方面有机结合。不难发现，文道统一理念十分符合这一教育目标的要求，能够引领学生“因道悟文，因文悟道”，从而切实推动学生的全面发展。

第五，提升教学质量的需要。为了真正提高教学质量，必须要依据“教与学”的规律。但从实际情况来看，在长期以来的小学语文课程中，经常会出现“重道轻文”或者“重文轻道”的现象，这种片面的育人方式，在一定程度上阻碍了教学质量的提高。而在文道统一理念指导下，可以使语文教育与思想教育相辅相成，从而逐步推动教学质量的提高。

二、文道统一下小学语文红色教育的原则

为了在文道统一理念指导下切实提高小学语文红色教育的质量，需要在教学中遵循一些恰当的原则。从整体来看，这些原则主要包括以下几项内容。

第一，科学性。无论任何形式的教学活动，遵循科学性原则都是取得理想教学效果的重要前提。在科学性原则的指导下，教师需要从整体上设计教育活动。毋庸置疑，红色教育是一项系统性的教学活动，在教学过程中，很多因素都会对最终的教学效果产生直接影响。因此，教师要统筹设计教学活动，科学选择符合语文学科特点以及学生认知规律的教学方法。

第二，趣味性。红色教育本质上是一种德育活动，而文道统一理念更是对这项德育活动提出了较高的要求，若仅仅利用单一的语言讲授方式进行红色教育，不但会影响最终的教学质量，而且容易使学生感到枯燥。针对这种情况，教师在开展红色教育时应遵循趣味性原则，从而利用恰当的方式增强教学活动对学生的吸引力。

第三，主体性。在文道统一理念下开展红色教育的根本目的是促进学生的发展，所以教师必然要以学生为中心组织教学活动。在红色教育中，主体性原则强调要避免对学生进行过多的灌输，而是要给学生提供一定的空间，使学生在自主探究中挖掘和理解红色文化资源。通过这一过程，可以使学生产生更加深刻的印象。

第四，启发性。启发性和主体性这两项原则是相辅相成的。也就是说，教师在尊重学生主体地位的同时，也要认识到小学生的认知能力比较薄弱，并且文道统一理念下的红色教育具有一定抽象性，仅仅通过学生自主学习很难真正理解红色文化。因此，教师应遵循启发性原则，在教学过程中对学生进行恰当的引导与点拨，这样可以使其学习活动更加高效。

第五，开放性。开放性原则的着眼点主要体现在两个方面：一方面，要突破教材的限制，给学生提供更加丰富的学习资源，从而使学生进行更加全面的思考；另一方面，要避免将红色教育局限于课堂中，鼓励学生进行更加开放的实践活动，从而加深学生的理解。

三、文道统一下小学语文红色教育实施策略

（一）完善课前准备，定位教育目标

在教学活动中，“目标”具有重要的导向作用。为了保障红色教育的有序性，首要环节就是设置恰当的教育目标。毋庸置疑，红色教育是一项系统性的教育活动，很多因素都会影响最终的教育效果。所以教师在设置教育目标时应避免过于依赖自身的主观经验，而是要进行完善的课前准备，只有这样，才能保障教育目标的科学性，从而为红色教育的顺利实施奠定基础。

比如教学《狼牙山五壮士》时，从教学内容来看，本课所处单元的人文主题是“革命岁月”，所以本课无疑可以作为开展红色教育的载体。从学生学情来看，学生对这类英雄故事题材的文本是比较感兴趣的。结合本课内容以及学生的认知特点，笔者将本课目标设置为以下几点。（1）知识目标。认识14个生字，学习书写以下词语：大吼、任务、崎岖、搏斗、满腔怒火、尸体、横七竖八、仇恨、坠落、斩钉截铁、昂首挺胸、热血沸腾、惊天动地、坚强不屈、气壮山河。（2）方法目标。掌握朗读的技巧，有感情地对课文进行朗读。（3）情感目标。通过了解狼牙山五壮士的英雄事迹，感受其坚强不屈、为人民和国家勇于献身的精神品质。不难发现，设置这样的目标，突出了本文的红色教育元素。同时，教学中设置的知识以及方法目标的落实，有利于推动思想教育目标的落实。总之，在文道统一下的语文红色教育中，要注意语文教育目标和思想教育目标的相辅相成。

（二）创设课堂情境，把握情感基调

长期以来的教学经验表明，将教学活动置于具体的情境中，有利于推动教学质量的提高。所以在小学语文红色教育中，教师应将创设情境视为一种重要方法。借助情境，一方面可以营造一种更加活跃的课堂氛围，使学生逐步产生比较活跃的学习状态；另一方面，教学情境可以将隐性的红色教育资源以直观的形式呈现出来，从而帮助学生更加准确地把握教学内容当中的情感基调。

同样以《狼牙山五壮士》为例，结合本课内容，笔者在教学中利用一段视频材料创设了课堂情境。具体来讲，这段视频出自本故事的同名电影。与课文内容相比，电影中的故事内容更加饱满，并且根据这一真实事件对故事进行了一些艺术性的加工，所以电影内容与课文中的故事情节有一些差异，这使得视频内容更加新颖。同时，电影原本也是学生比较喜欢的一种内容，因此借助电影片段，进一步增强了这个故事对学生的吸引力。此外，电影中演员的精彩表演，再加上真实的背景以及生动的音乐，使学生对五位八路军战士的英雄事迹有了更加深刻的感悟。由此可见，在小学语文红色教育中，创设适当的情境是一种极为重要的方法。

（三）自主品析文本，探究红色文化

正如前文所述，文道统一理念下的小学语文红色教育需要遵循主体性原则，这一原则强调要避免对学生进行过多的灌输，而是要给学生提供一定的空间，使学生在自主探究中挖掘和理解红色文化资源。在小学语文红色教育中，教材文本无疑是最主要的学习资源，因此教师可以组织学生自主品析文本内容。同时，教师要结合教学内容对学生进行恰当的引导，这样既可以发挥出学生的能动性，也可以使其学习活动更加高效。

比如教学《十六年前的回忆》时，笔者组织学生进行了自主探究活动。同时，为了使学生更加准确地赏析文本，笔者结合文本内容设计了一些问题：（1）“那年春天”指的是什么时候？在文中有怎样的作用？（2）哪些地方可以体现出局势的危急？（3）“我”在法庭中见到父亲时，父亲是怎样的？（4）为什么李大钊见到孩子与妻子被捕时显得非常安定和沉着？（5）“记住，昨天是你爹被害的日子”“昨天是4月28”这两句话表达出了母子二人怎样的感情？接着，学生依据问题对课文进行了思考探究，并结合自己的理解展开了交流讨论。这不仅使学生的能动性得到了充分发挥，而且在不同观点的碰撞中扩大了学生的认识。通过这一过程，学生感受到了李大钊对家人的关爱以及对革命的忠诚。与教师的讲授相比，学生在自主探究中对李大钊这一革命领袖的形象产生了更为深刻的印象。

（四）丰富课堂活动，深化学习感悟

毋庸置疑，学生的学习态度是影响实际教学效果的重要因素，只有充分调动学生的积极性，才能使教学事半功倍。通常来讲，学生的学习态度很大程度上会受到外部环境的影响。在这种情况下，教师可以设计不同形式的课堂活动，以此来增强学习活动的趣味性。同时，借助多样化的活动，可以引导学生从不同角度进行思考，从而深化学生的学习感悟。

比如教学《小英雄雨来（节选）》时，根据本课故事性强且出场人物多的特点，笔者在教学中组织学生进行了角色扮演活动。学生可以自愿结组，并在组内分配雨来、李大叔、女老师、鬼子军官、日本鬼子等不同角色，学生需要在准确掌握故事内容的基础上进行表演。利用这次活动，学生站在人物的角度进行了思考与行动。同时，在表演中，故事中的人物可以变成学生熟悉的同学，从而使学生产生亲切感。从语文学习的角度来看，课堂表演的过程锻炼了学生的语言表达能力；从思想教育的角度来看，学生在表演中以亲身体验的形式感受到了雨来的机智勇敢与爱国热情。通过这一过程，以文道统一的形式提高了红色教育的质量。总之，在小学语文红色教育中，设计形式多样的课堂活动是提升教学质量的有效方式。

（五）拓宽教育内容，开阔学生视野

在学校，开展红色教育的根本目标是培养学生革命精神、爱国热情等良好思想品质。不难理解，这一目标的落实不是一蹴而就的，而是需要经历一个比较漫长的过程，在这一过程中，需要以丰富的教育资源作为红色教育的载体。在这种情况下，仅仅依靠教材内容是远远不够的。因此，完成课内知识的教学后，教师应结合所学内容进行教育拓展，引入与所学知识有关的学习材料。这不但可以进一步深化学生的理解，而且能够开阔学生的视野。

通常来讲，红色教育内容的拓展方法主要包括两种形式。第一，按照一定主题整合课内文本，突破单篇阅读的局限性。如，教师可以“革命人物”为线索对课内文本加以整合。比如笔者将《为中华之崛起而读书》《朱德的扁担》《军神》等文章进行了整合，组织学生进行了群文阅读。在阅读过程中，笔者引导学生进行了对比，使学生感受了革命领袖身上蕴含的共同品质。第二，引入课外学习资源。比如教学《狼牙山五壮士》时，完成课文内容的教学后，笔者引入了一些比较经典的英雄故事，使学生了解了这些英雄人物为革命的胜利以及新中国的成立做出的巨大贡献，利用这些英雄人物的事迹，进一步增强了红色教育的感染力。由此可见，对红色教育内容进行适当拓展是极为重要的。

（六）组织生活实践，挖掘红色资源

当前小学语文红色教育中一个比较突出的问题是教学内容比较空洞，导致教学效果不佳，甚至使学生产生了一定的抵触情绪。针对这种情况，最直接的方式就是组织学生进行生活实践。从学科特点来看，语文课程与现实生活之间的联系十分密切，所以在生活背景中无疑蕴含着极为丰富的红色教育资源。为此，教师可以设计一些与红色教育内容有关的生活实践活动，鼓励学生在生活中进行实践，从而逐步增强学生的情感体验。

如，本地拥有极为丰富的红色旅游资源，是缅怀革命先烈、开展红色教育的重要资源，比如叶飞故里红色旅游区、莫耶故居、中共福建省委旧址、解放军庙、安南永德苏维埃政府旧址、华侨历史博物馆、海外交通史博物馆等。因此，笔者会鼓励学生利用假期空闲时间，在家长的陪同下到周围的红色旅游景点进行参观，并结合工作人员的讲解以及自己的直观体验记录参观的感受。同时，学生需要利用网络、书籍等各种途径搜集这些红色景点背后蕴含的红色历史。通过生活实践，学生融入了具体的情境中，从而产生了更加真实的体验。

（七）完善评价方式，提升教育实效

在完整的教学活动当中，评价是一个必不可少的环节。有效的评价是判断学生学习情况的基本方法，也是调整后续教学活动的依据。文道统一理念对小学语文红色教育提出了更高的要求，教师应进一步完善评价方式，弥补传统评价模式的缺陷，这样可以充分发挥出评价环节的积极作用，从而进一步推动小学语文红色教育质量的提高。

在文道统一理念下的小学语文红色教育评价中，首先要注意评价活动的及时性。只有在学生具有深刻学习印象时进行评价，才能巩固学生的理解。其次，要注意评价主体的多元化。笔者除了对学生进行评价之外，还会鼓励学生进行自我反思，让学生总结自己在红色教育中获得的感受。同时，笔者还会组织学生进行相互评价，使学生相互分享和借鉴学习经验。再次，要注意评价内容的全面性。文道统一理念强调语文教育和思想教育的融合，所以在评价中，笔者一方面会评价学生对语文知识与技能的掌握是否熟练，另一方面会评价学生道德水平的发展是否达到了预期的目标。最后，要注意评价方法的科学性。比如笔者会采用“档案袋评价法”对学生进行评价。利用这种方法，笔者可以记录学生在每次红色教育中的表现，并据此对学生的具体情况进行阶段性的对比，从而及时了解学生的变化。