基于微信平台的翻转课堂教学模式探究——以播音与主持艺术专业为例

陈盼盼

（作者单位：郑州工商学院）

1 基于微信平台的翻转课堂教学模式内涵

1.1 翻转课堂

翻转课堂起源于2007年美国的一所山区中学，最初是为帮助缺课学生补课，教师将录制的视频资料通过网络发送给学生，供学生自主学习，后来教师逐渐发觉用此种方法教学，可以节省大量的课堂时间，学生获得了更多合作学习、问题交流的机会。在互联网的助推下，翻转课堂逐渐引起关注，不少教育工作者不断尝试、探索和运用这种新的教学方式。翻转课堂是一种全新的混合学习形式，学生在上课前提前学习课堂内容，课堂上教师和学生的身份进行了对调，学生成为课堂的主体，缩短了教师课堂上讲授知识点的时间，延长了学生提出和解决问题的时间，可有效激发学生的学习积极性，同时教师更能针对学生的问题因材施教[1]。这种创新性的教学模式对提高教学质量和学习效率、丰富学生的学习形式、建立良好的师生互动关系等起到了积极的推动作用。

1.2 微信平台

微信是腾讯公司于2011年推出的一款面向智能终端的即时通信软件，十多年来，微信平台发展迅速，目前已成为人们工作、学习、生活的必需品。有调查数据指出，截至2021年第3季度末，微信及WeChat的月活跃合并账户为12.6亿，如今微信已经成为人们交流沟通、获取信息、传播信息的主要平台[2]。随着网络的发展和智能手机的普及，学生和教师都有属于自己的微信号，这为日常教学与沟通提供了方便。微信能够实现手机软件（App）和电脑客户端同时在线，它可以不受时空限制在平台上进行学习交流和视频、音频等学习资料的上传[3]。相较于传统教学模式，基于微信平台的新型教学模式更具优势，微信平台与教育教学领域的有机融合也为翻转课堂的实现提供了可能。

1.3 微信平台与翻转课堂的结合

基于微信平台翻转课堂的应用，能有效激发学生的学习兴趣，进一步提高教学质量和效率。翻转课堂可借助微信平台采用丰富多样的教学形式，微信公众平台具有实时交流、消息发送和素材管理等功能，教师可在微信公众平台创建自己的账号，并在公众号上完成专业相关的软文推送、音视频和图片发布等，指导学生关注自己的微信公众号，为学生自学和翻转课堂的实现提供相关素材，帮助学生体验全新的学习模式。同时，微信群聊可以提高学生的参与度，班级群内学生可以实时发送作业，以便教师线上检查与反馈，在此基础上，师生及学生与学生之间的学习交流、互动沟通频率明显更高。微信语音和视频功能更能打破时空限制，学生在学习过程中遇到任何困难都可利用微信平台及时向其他同学或教师请教，实时解决学习中存在的问题。

2 基于微信平台的播音与主持艺术专业翻转课堂可行性分析

2.1 播音主持艺术专业特点

播音与主持艺术是一门交叉学科，它涉及新闻传播学、语言学、艺术学、表演学、美学、文学等多个学科内容，仅靠课堂上的45分钟无法做到知识的呈现与延展。播音与主持艺术专业的教学不同于其他文科专业，通常运用“大课理论知识讲解+小课实践练习”的教学模式，专业的实践性、个别性与针对性决定了部分专业课程较难在校内课堂上予以完成，即使能在课堂上完成，但由于课堂时间有限，又较难涉及所有学生。学生专业知识的掌握在师生之间的不断沟通交流中逐渐深化，专业水平的提升需要在反复练习中指出问题，并有针对性地加强训练。因此，提高教学质量与教学效率，增强学生对播音与主持艺术专业的学习兴趣至关重要，而基于微信平台的翻转课堂可为播音与主持艺术专业的教学改革提供可行方案，对提高课堂教学效率有很大帮助。

2.2 微信平台之于播音与主持艺术专业的翻转课堂

微信平台为播音与主持艺术专业翻转课堂的建立提供了可能，基于微信平台的翻转课堂可以将大量的教学资源通过微信平台呈现，学生可以利用碎片化的时间进行学习，课堂则成为为学生答疑解惑、解决专业问题的场所，学生可以带着问题来上课，这大大提高了教学质量与教学效率。基于微信平台的翻转课堂教学模式不仅可以让学生通过教学平台结合学习资料进行学习，还可以检验教学效果，使其进行群体探讨，进一步优化课程资源，形成内部激励，提高学生的参与度，真正实现以学生为主体的教学，提高教学质量和教学效果。

3 基于微信平台的播音与主持艺术专业翻转课堂教学设计

为了检验基于微信平台的播音与主持艺术专业翻转课堂的可行性，笔者将以文艺作品演播课程为例开展翻转课堂教学设计。

文艺作品演播是播音与主持艺术专业的专业核心必修课，它对学生的语音面貌、体态语言、舞台走位及服饰着装等有不同程度的要求[4]。该课程主要包括诗歌、散文、寓言故事、小说、广播剧、影视剧配音等内容，学生对作品文稿的前期准备、各题材文艺作品表达的技巧进行学习，并结合教师的实践指导，可以熟练地运用“播”和“演”的能力解决将来在工作中遇到的不同题材的文学作品，同时能够提高自身的二度创作能力，更好地适应播音主持艺术工作。在文艺作品演播实际教学过程中，教师需要完成不同题材的文稿背景资料的搜集、优秀朗诵案例的赏析、教师的演播示范、学生的演播指导等多项工作，仅靠课堂上的时间是难以完成的，而基于微信平台的翻转课堂设计能够使课程在线上线下同时展开，大大提高了学习效率。

3.1 课前学习

3.1.1 创建微信公众号

依据文艺作品演播的教学需求，教师需在微信公众平台创建自己的订阅公众号，如“文艺作品演播课堂”，之后到菜单栏根据不同章节的学习需求进行模板设置，如了解作品的背景可以运用页面模板，优秀朗诵作品赏析可以设置为视频模板，知识点的讨论可以设置问题讨论栏等。公众号创建之后应通知所带班级学生订阅该公众号，学生进入该公众号后可以通过公众号下端提示了解该公众号的内容设置，教师在上传学习资料之后通过后台推送，学生就可以不受时间地点限制地进行文艺作品演播课程的学习和交流。

在每次上课前，教师可以通过公众号推送相关章节的引导学习资料，如对于“文艺作品演播准备”这一章节，教师可以将6个学习步骤即划分层次、厘清背景、摸准意图、掌握风格、化为人物、扫除障碍，以文字的形式推送给学生，同时运用对比分析法和“播音创作基础备稿六步”进行对比学习，引导学生通过课前学习，了解这节课的学习目标、重点、难点等，使学生在上课前就对这节课的学习内容有一定的认知，且能够做到有所侧重地去学习。

3.1.2 创建班级小组微信群

文艺作品演播课程往往采用“大课理论+小课实践”的教学模式，微信群的建立分为班级群和小组群，班级群有利于发布与课程相关的准备工作、课件资料、课后作业等，教师作为班级群内部的管理员，以公告的形式发布信息可以实时掌握学生接收信息的情况。小组群是教师与学生交流的主要场所，便于学生在课后发布个人视音频作品，积极探讨与改进相关问题，如在“影视配音”章节中，由于受到配音素材、音效、场地的限制，学生较难在上课的场所获得良好的配音效果，但手机软件“配音秀”的配音制作相对成熟，借助此App，学生可以有更多配音素材的选择，课后学生可以在微信小组群内直接发送配音作品，实现师生和学生、学生与学生之间的实时互动，拉近教师与学生的距离。

3.1.3 准备课程资源库

艺术类专业的学生对课堂教学的趣味性、课程资源的丰富性要求较高，在文艺作品演播课前自学的准备阶段中，教师可以根据教学目标分解知识点，围绕课程中每个章节的重要知识点，制作3～5分钟的小视频，在讲解知识点的基础上，插入有趣的小故事或视频，能够给学生全新的知识学习体验。除了理论知识的讲解，教师还应该针对课程所涉及的诗歌、散文、童话寓言故事、小说、广播剧、影视配音六大版块进行优秀视音频资料的储备，如“齐越朗诵节”上的优秀朗诵作品、上海电影译制厂录制的广播剧、电视节目《中国诗词大会》《朗读者》《故事里的中国》《声临其境》上的经典片段等，这些资料可以帮助学生直观地体会演播内容。同时也要重视相关图片的插入，图片可以是舞台朗诵场景、朗诵艺术家和文稿作者照片、影视配音图片等，学生能够从中了解朗诵舞美的运用、服装的搭配，对作家、艺术家有更直观全面的了解。另外，在课程资源库的准备方面，教师也应注意素材的丰富性，如何准备微课视频、案例分析、电子教案等。

3.1.4 资源的整合运用

在上课之前，教师应根据每一章节的学习目标和学习任务，将录制好的微课、章节知识点、视音频资料、章节问题、案例分析等素材通过微信公众号平台推送给班级学生，并及时跟进学生的学习进度。

在文艺作品演播诗歌朗诵章节的实际教学环节中，教师应将诗歌概述、格律诗朗诵要旨、自由诗朗诵要旨等几个重点部分录制为微课，并将重点部分整理为文字资料，再结合具有代表性的诗朗诵片段，如胡乐民的古体诗朗诵《将进酒》、徐涛的现代诗朗诵《祖国啊，我亲爱的祖国》、合诵《我骄傲我是中国人》等，提出相对应问题，如古体诗和现代诗朗诵上有什么区别、朗诵背景音乐如何选择、在合诵中如何分词、合诵时应该注意的问题等，并将以上资料通过微信公众号整合发布。在此阶段，学生的任务是利用课前时间观看微课内容，完成学习任务后完成公众号中提出的问题和作业，同时学生应对自学阶段不甚理解的内容进行标记，并且可以将问题反馈到班级小组微信群，教师可以和其他同学一起帮助其解疑答惑。

3.2 课中内化

3.2.1 解决问题

在课堂教学环节，教师的主要任务是答疑解惑和实践指导。上课之前，教师可以充分运用课前演讲环节，让学生分享课前学习内容与感受，如在诗歌朗诵章节，可以让学生结合课前观看的视频资料举例分析理论知识中涉及的重点内容，在锻炼学生即兴口语表达能力的同时，加深其对章节内容的理解与掌握，且教师可以及时了解学生的学习情况。

在正式教学环节，教师可以运用5～10分钟的时间对本章节的知识点进行梳理总结，帮助学生建立知识体系，并通过提问的方式了解学生的自主学习情况。针对学生在班级微信群内提出的疑难问题，教师可让学生进行分组讨论，相互交流观点，帮助学生养成深究问题、自我解决的习惯，并推荐学生代表进行发言讲解，之后教师应作出评价，对可能存在的知识误区进行统一的答疑解惑。

3.2.2 实践练习

课堂的大部分时间应交给学生进行实践练习。在诗歌朗诵章节，学生可以2～3人一组进行配乐朗诵；童话寓言故事章节，学生可以在熟悉文稿的基础上分组进行话剧排练；影视配音章节，学生可提前找好配音素材，在课堂中进行配音练习等。

具体来说，在“诗歌朗诵”章节，教师可以让学生提前准备好朗诵文稿、背景音乐等，课堂上进行分组展示时，教师可用手机将学生在课堂上的朗诵表现以视频的形式记录下来，随后上传到班级微信群中，课后学生可以在微信群中直观地看到此次自己的朗诵视频并通过视频分析问题所在。实践练习过后，教师要积极进行教学反馈和课堂评价，既要肯定学生的优点，又要从客观公正角度分析学生在诗歌朗诵中存在的不足，有针对性地进行辅导和讲解，包括学生的有声语言、副语言、小组的配合情况、背景音乐是否合适、舞台调度等，对于重点部分，教师可运用示范讲解的教学方法，明确指出学生的进步方向，必要时将准备的展示视频发送到小组群，便于学生课后进行对比练习，使学生能够深入理解并运用相关知识。

3.3 课后巩固

教师可通过班级小组微信群发送课后作业及相关要求，文艺作品演播课程作业基本都以视音频为主，学生按照通知要求完成教师布置的作业，并将视音频上传到各小组微信群，教师在微信群内可以随时观看收听学生作业情况并与学生进行沟通交流[5]。

如在“影视配音”章节讲解过后，教师可要求学生进行1～2分钟的片段配音，录制好之后发送至班级微信群，学生之间进行相互点评，能够培养学生的听错纠错能力。学生可以结合课前教师在微信公众号上传的视频、课中发送至班级微信群内的上课练习视频和课后完成的视音频作业，进行对比分析，有针对性地进行练习。在“广播剧”章节结束后，可要求学生每5～6个人为一组，以小组为单位录制一篇不少于8分钟的完整广播剧，音乐、音效需要全部到位，练习的过程中既能培养学生的团队协作能力，又能使学生搜集素材、音频剪辑、语言表达等能力得到全方位提高。通过班级微信群里课堂上和课后发送的视音频，学生可以更直观有效地对自己前后的朗诵情况进行比较，更清楚地了解自身存在的不足并明确改进方向，进而熟练掌握课程内容。

4 结语

翻转课堂教学模式是教育教学模式的重要创新，对播音与主持艺术专业教学质量的提高具有积极的促进作用。在“互联网+”时代，微信为翻转课堂的应用提供了平台，丰富了播音与主持艺术专业的教学方法和教学资源，通过课前线上自主学习、课中线下答疑解惑实践练习、课后线上作业巩固课程内容的方式，延长了学生的学习时间，在提高学生的专业水平、自主学习能力方面发挥了积极作用，同时也促进了师生及学生与学生之间的交流。在播音与主持艺术专业的教学环节，构建基于微信公众平台的翻转课堂教学模式是现代信息技术与教育的完美结合，为创新教学模式和教学方法手段提供了新的思路。基于此，不断丰富翻转课堂教学模式理论，充分利用微信平台等新媒体，让学生实现自我学习的目标，成为当前播音与主持艺术专业教学的发展趋势[6]。