网络主持课程线上线下混合式教学模式探讨

龙 雯

（作者单位：重庆对外经贸学院）

近年来，原本作为辅助方式的线上教学，变成了各高校教学改革的一个重要措施，促进线上线下混合式教学模式的全面推广。此类教学模式颠覆了传统的授课、作业、考试的教学形态，提高了学生的自主学习能力，增加了教师的备课工作量。

互联网的飞速发展和新媒体的快速迭代，使得网络相关课程很多方面都要不断探索和完善，包括课程结构、课程内容和教学方式等。网络主持课程是近年来设立的新课程，目的是让学生掌握网络直播、网络营销的基本概念和知识理论，更重要的是让学生通过一个个具体的任务，熟练掌握当下媒体的运营方式和推广手段，并且通过校企合作，来帮助实现企业的经营目标。基于此，对网络主持课程进行合理的教学设计，是培养网络营销人才的前提。

1 网络主持课程教学模式现状

目前，网络主播大多出自网红经济运作公司（MCN）的孵化培训，也有部分文化传媒公司代为培训。大多数机构依靠内部师资速成，或外聘行业导师联合培训，师资力量薄弱且流动性大，缺乏规范而系统的培训体系[1]。有些培训机构甚至打着培养“网红”的噱头，蛊惑青少年，收取高额学费，获取巨大的经济利益。

网络主播是近年来互联网飞速发展的产物，随着自媒体的不断壮大，国家出台和完善相关法规，每年下大力气整治网络直播乱象，让大众看到了网络主持行业正在朝安全有序的方向前行。无论从维护网络空间清爽的角度，还是从促进网络主播个人长期发展的角度，对网络主播进行教育培训都是十分必要的。

1.1 职业院校注重主播人才的培养

早在2017年，地缘优势明显的浙江省义乌工商职业学院就在电子商务等专业开设直播课，2018年正式列入教学计划，开设直播平台的运营与策划等相关课程进行直播课程教学[2]。2019年，哈尔滨科学技术职业学院开设了新媒体主播人才培训班，将通过政策法规、文化素养等系统培训，提升网络主播的法律法规意识，通过考试的学生将获得相关部门颁发的官方证书[3]。开设“主播”培训班，这在全国高校尚属首次，随后包括浙江传媒学院等高校也相继开展了此类培训。

相比于理论学习，职业院校更注重实践环节，如扬州工业职业技术学院打造了40多间场景直播间，引进了10多家知名品牌，供学生实战训练[4]。高考后，很多文化成绩低但依然热爱艺术的考生选择了职业学院，这部分学生在学习时会出现浮躁、缺乏耐心，对学习时间短、见效快的课程感兴趣，而忽略文化专业课的学习，导致文化底蕴不足[5]。

1.2 专业院校的重视度不高

目前，国内有两百多所开设播音主持专业的院校，大部分尚未开设网络主持课程，只有少数学院成立了“网络主播”培训班，以速成颁证为主，授课对象面向全社会。2020年6月，浙江传媒学院首期网络主播培训圆满结业，网络主持课程以培训班的形式开展，所以网络主持课程在专业院校根本没有形成体系，更没有具体的人才培养方案。

1.3 学生和教师对网络主持课程概念模糊

2020年7月6日，人力资源和社会保障部联合市场监管总局、国家统计局联合发布“互联网营销师”等9个新职业，意味着国家层面对该职业的认可，为行业的引导、规范、管理和监督等指明方向[6]。

目前，有些学生和教师认为网络主持就是直播带货，不算是正经职业，学不学都没有太多差别，所以在课程设计过程中，任课教师只是把原来课堂中的内容简单地分享到网络平台。学生也觉得网络主持课程不过就是教授“直播带货”话术，对课程学习的重视程度不够。对此，笔者认为任课教师不仅要在上课时给学生们灌输思维转换的意识，在平日里也要经常和学生讨论新媒体的营销方式和新鲜事物，潜移默化地让学生喜欢上这门课，真正发自内心地想钻研这门课。

2 网络主持课程线上线下混合式教学模式的构建

混合式教学是指将传统的面授和运用科技手段的线上教学，有机结合起来的教学模式，极大地丰富了教学内容和教学形式。本项目课程网络主持采用了“任务驱动+线上预习+线下运营”的教学模式。任务驱动式教学更能激发学生的兴趣点，培养他们的独立思考能力和自学能力[7]，丰富且新颖的线上资源能满足学生对于不同知识点的学习需求；线下运营则要求通过团队合作，完成任务驱动中的既定目标[8]。

2.1 任务驱动：校企合作，制定具体任务

重庆对外经贸学院影视融媒体学院成立两年来，和众多企业签订了合作协议，不仅为毕业生提供了就业岗位，也为低年级学生提供了实习实践机会。深化产教融合是党的十九大报告明确的改革任务，是高校提高人才培养质量的必然选择。推进产教融合培养人才，就要坚持产业需求导向与教育目标导向相统一，推动高校与行业企业深度合作培养人才，并通过制定相关发展规划，统筹各方力量一体推进，着力提高学生的综合素质和适应能力[9]。

网络主持课程采用的任务驱动式教学是让学生接受具体的“任务”，从而开展自主协作的学习活动，通过教师不断地纠错和引导，由易到难、循序渐进地完成教学任务，从而获得清晰的思路、方法和知识架构[10]。

2.2 线上预习：完成理论知识学习

课前，线上预习需要学生在超星学生通上完成相应的知识点学习，提前预习理论知识。预习内容主要以线上资源配合视频案例为主，让学生在轻松愉快的氛围中完成预习。在这个过程中，学生还可以自我提问、自我探索，带着问题进入线下课堂。线下课堂包括两部分内容：一是传统的理论知识教授，二是发布任务。

线下课堂需要和线上内容进行对比，避免有交叉重复的部分。线下课程是对线上预习内容的讲解，难度大，学生可以带着预习时产生的问题来到课堂，和教师探讨，和同学互动沟通。线下课堂这一阶段充分体现传统课堂教学的优势，在面对面的交流过程中，有利于集中解决知识的重难点，重要的是学习态度和世界观、价值观的引导。

2.3 线下运营：融入理论知识，完成校企任务

这个阶段是学生在课堂内完成理论知识学习，接受校企合作具体任务后开始的。学生可自行分组，写项目书、分配任务、设定时间节点等，任课教师评估项目书合格后，学生才能进行实操运营。

正式进入运营阶段后，任课教师会根据学生在项目书里设定的任务时间点进行考核，考核合格后才能进行后续的工作。此阶段，需要任课教师及时统计学生的完成率和完成情况，同时也需要及时和合作企业沟通，把取得的成绩或产生的问题汇总，发给合作方，为下一步的合作提供参考。

“大众创业、万众创新”是当下国家的重大发展战略，是建设创新型国家的重要支撑，必将成为推动我国经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展新动力，以及未来经济高质量发展的重要抓手[11]。线下运营是本项目混合式教学的重点，也是线上线下结合的成果，如果能顺利完成各项任务，那为以后的一流课程建设提供了参考依据，因此任课教师应高度重视这一环节。

2.4 任务考核机制

网络主持课程采用线上线下混合式教学形式，以及“任务驱动+线上预习+线下运营”的教学模式，多个教学环节决定了本课程采用多阶段考核、多维度评价的量化考核评价机制。

2.4.1 网络营销类任务

网络营销类任务分成“作品数量”“点击量”“点赞数”“转发量”“评论量”“新增粉丝数量”6个等级，学生团队需要按照项目书里的时间节点，上报运营数据，任课教师会根据这6个等级考核阶段性成果，审核和评定学生团队是否可以继续进行该校企合作任务，阶段性考核评定也可以发现学生在训练过程中的不足，并持续改进。

全面深化产教融合，需要企业的大力配合，在线下运营期间，企业会给予相应的阶段奖励，根据每个等级取得的阶段性成果，实行量化考核奖励，一方面鼓励学生发挥创新能力，另一方面让教师有成就感，实现双赢效果。

2.4.2 网络直播类任务

网络直播类任务主要是考核学生团队的产品销售情况，主要有“活动数量”“观众人次”“新增粉丝数量”“产品销售量”“加购人数”“客单价”等12项考核内容。每一次直播结束，学生需要上报这12项数据，并开会讨论此次直播心得形成书面报告，任课教师则会根据数据和书面报告进行考核评价，决定学生团队是否能继续进行该校企任务。

在直播类任务中，严格实行量化考核，如果团队没有提前做好充分的准备，直播效果可能难以达到预期，任课教师有权在节目结束后暂停团队的进程，责令调整，直到满意为止。

3 混合式教学模式需注意的细节

混合式教学并不是没有缺点的，如线上学习环节受到网速、硬件条件等制约，课程录制、教学设计等对教师的授课技能具有极大的挑战。混合式教学运用到网络主持课程的教学设计和实践中，需要注意以下几个方面：

第一，推行“线上预习”环节，学院应该考虑不同层次学生的学习接受能力。由于不同学生的原生背景有差异、学习主动性强弱不同，在使用线上资源时，效果是完全不一样的，有的学生的学习能力强，知识点掌握得快，就会举一反三。这个环节需要教师在发布线上学习资源时注意扩充内容，可以增加选修课，让学生可以根据需求进行选择。此外，很多学生没有电脑，任课教师应提前做好准备，如果遇到此类问题，应给予解决。

第二，线上线下混合式教学，无形中给教师增加了工作量，原本只在教室里放视频或幻灯片的课程，现在要求规划线上内容设计、录制微课视频、制作任务发布书、提供学习案例、发起开放式讨论话题等，这就要求教师充分利用线上平台资源，如中国慕课网、在线学堂、网易公开课等的资源，平时注意积累教学经验，多和行业专家沟通；同时，还应加强混合式平台技术方面的学习，提高自身的技术操作水平。

第三，混合式教学模式对软硬件教学条件具有较高的要求，如果学生在线上预习阶段遇到网速卡顿、界面设计古板等问题，有可能会打击学生的学习积极性。此外，线下实操很多环节需要使用硬件设备，如摄像机、照相机、电脑手机等，最重要的是直播时需要搭建直播间，这就需要高校建设专业的录影棚和实训室，从而满足教学需求。另外，新媒体营销产品的质量和销量是直接挂钩的，如果一个产品简介视频拍得不好，或者文案推广中拍片拍得不清楚，就会导致产品销量下滑，所以硬件条件在产教融合校企合作中非常重要，直接影响成果输出。

4 对混合式教学的反思与建议

4.1 更新教学理念

教师的教学任务要从教授理论知识，转换成培养学生的创新能力、思辨能力及社会适应能力，让学生明白这门课程的教学目的，不只是考试合格，而是要让他们和社会接轨，感受互联网飞速发展带来的红利。同时，还要让学生转变网络主播只是直播带货的观念，新时代存在很多机遇和挑战，适时转换思想，才能跟上潮流。

4.2 增强课程的进阶性和挑战性

学院和众多企业签订了合作协议，每个学期会根据企业的需求制定驱动任务，每一届学生的能力各异，在线下运营过程中可根据学生任务的完成情况，适当提高要求（在学生实际能力范围内）。一方面可以测试任务进阶的可能，另一方面可根据学生任务的完成情况，重新制订这门课的人才培养方案。目前，从混合式教学模式实施来看，已经取得了一定的成绩，有的团队不仅完成了校企合作的任务，在社交平台上还建立了自己的账号，开始接业务。这就是任务驱动带来的效果，让学生提早适应社会，创造价值。

目前，学院和企业联合打造了10个直播间，在以后的任务开展过程中，还将根据需求建设一批多功能直播间、后期剪辑室和视频摄影室。创新创业教育既是全社会对高校的期待和时代发展的要求，也是新时代提升高校人才培养质量的重要内驱力。

4.3 加强混合式教学的研讨

在混合式教学模式开展初期，教师可能会感觉到一些困难和负担，但很多问题是在开展过程中产生的，没有任何经验和教训借鉴，需要任课教师多开展探讨，研究混合式教学的新思路和更新措施，及时对教学模式和方法作出调整，以较优的办法融入教育教学中。教师始终是教学的引导者，人才培养和教师息息相关，每一位教师要有奉献精神和使命感，在科技信息化的教育浪潮中披荆斩棘，勇于探索。

5 结语

线上线下混合式教学模式的形成不是一蹴而就的，需要结合理论与实践，持续进行改进。学校不仅要加强教学队伍建设，深化教学内容、教学方法和教学手段的改革，而且要重视理论教学、强化实践教学。对于广大教育工作者来说，混合式教学模式是网络技术和教学方法共同发展的必然结果。混合式教学整合了更多的优质教学资源，也拓展出很多的科学教学渠道，再加上校企合作，任务驱动双重优势的融合，这些极大地推动了教育教学的改革和创新。混合式教学带给师生的，不仅是上课和实践的新方法，更是教课和学习的理念转变。