中学地理教学中史地整合教学认知现状与对策——基于宜宾市四所中学的调查

胡沁梅

（福建师范大学地理科学学院，福建福州 350108）

在中学地理教学中，历史与地理的关系日益密切：一方面是人教版地理教材涉及历史知识的内容较多[1]；另一方面在高考文科综合试题中[2]，历史和地理学科之间的交叉融合现象日益明显[3-4]，历史与地理知识之间的关系在未来高考试题中将不断深化。同时，在推进课程改革的过程中，地理综合化对培养中学生地理核心素养具有基础性作用。史地整合教学有助于阐明地理现象、提高地理教材的可读性、增加趣味性、拓宽知识面，提升学生人文素养、培养学生时空综合观以及爱国主义情怀[5-6]。因此，地理教师在教学过程中有必要进行史地整合教学，帮助学生熟知并运用相关地理与历史知识。

本文从职称、教龄、不同中学类型等角度分析对于教师史地整合教学的影响，从学生史地整合能力自评情况、不同年级等因素分析对学生史地整合学习的影响，观察师生对于史地整合教学的认知联系，深入分析目前史地整合教学情况，进一步探讨并提出阻滞因素和相应对策，以期推动中学地理教学史地结合教学。

一、研究设计

本文主要通过问卷调查法收集数据，问卷主要设计单选题和多选题两种题型。多选题设置开放性选项，部分题目采取五级量表制，如“非常多”赋值5，“多”赋值4，“中等”赋值3，“少”赋值2，“非常少”赋值1，以便将受调查对象对于问题的态度进行量化。教师调查问卷共17题，除第14、15题，其他为单选题。学生调查问卷共12题，第3题到第8题以及11题均为五级量表题。为了解高考改革浪潮后端地区的课程综合化进程，选择在四川省宜宾市进行调查，以此显著展现师生中学史地整合教学认知现状。此次问卷主要在宜宾市四个中学发放，分别为宜宾市第三中学、叙州区第一中学、叙州区白花中学和叙州区商州镇初级中学。所调查的教师对象为从事七年级、八年级、高一、高二和高三地理教学的教师。本次教师问卷调查共回收106份。所调查的学生对象为七年级、八年级和高一至高三修读地理科目的学生。本次学生问卷调查共有效回收401份。

在Excel中对问卷数据进行预处理，在SPSS 25.0软件中采用单因素方差分析与多重响应分析评价，采用最小显著性差异法（LSD）检验是否具有显著性。

二、问卷调查基本情况

(一) 调查对象基本情况

本次调查教师共计四所学校106位教师，其中46%为女性教师，54%为男性教师；80.2%为本科学历，7.5%为研究生学历，5.7%为专科学历，6.6%为其他；1.9%为特级教师，30.2%为中教高级，34.9%为中教一级，22.6%为中教二级，10.4%选择其他；65.1%任教学校为普通中学，27.4%为重点中学，7.5%选择其他；8.5%教龄为3年以下，10.4%为3～5年（含3年），24.5%为5～10年（含5年），56.6%为10年以上（含10年）；28.3%每周教学课时9节以下，26.4%每周教学课时9～12节（含9节），45.3%每周教学课时12节以上（含12节）。接受问卷调查的学生共有406名，其中男生216名（占53.9%），女生185名（占46.1%）。

(二) 调查回答基本情况

由教师问卷量表类题目得分情况可知，教师认为当前地理教材地理结合历史的内容中等偏少；当前地理考试中的地理结合历史的题目中等偏少；教师对地理学科中的历史知识了解程度为中等；认为有必要在平时的地理教学中渗透历史知识；在平时的地理教学中偶尔利用历史知识；认为自己在地理教学中开发利用历史知识资源的能力普通；在地理教学中，如果开发利用历史知识资源，学校会支持；认为在地理教学中开发利用历史知识资源，学生会喜欢。

由学生问卷量表类题目得分情况可知，学生认为当前地理教材地理结合历史的内容占比中等；认为当前地理考试地理结合历史的题目占比中等；认为自己对于地理学科中的历史知识了解程度仅一般；认为有必要进行史地整合教学；在地理学习中偶尔利用历史知识；认为自己在地理学习中结合运用历史知识的能力普通；认为在地理教学中结合利用历史知识后，对地理课会更喜欢。

结果显示教师和学生均认为教材以及与试题有关历史知识的内容在量上并不多，推测形成这一认识的原因，一是现行教材和试题的编制确实并未完全落实学科渗透的理念，仍然以本学科为主；二是教师缺乏史地整合意识，历史知识在地理教材和试题中并未对理解教材内容，进行地理学习和解答地理试题起到关键性作用，所以并未引起重视；三是地理教师所掌握的历史知识并不系统，史地整合能力薄弱，在地理教学中很难引导学生迁移运用。尽管学生认为自身史地整合能力普通，对地理学习中史地整合并不熟悉，但学生均认为有必要在平时的地理教学中渗透历史知识，并表示在地理教学中结合利用历史知识后，对地理课会更喜欢，因此有关教材编写和试题命制部门应该顺应跨学科需求，从学科交叉渗透的领域进行编写与命制，引导学校、教师及学生进行史地结合学习，满足学生学习需求（图1）。

图1 教师与学生问卷量表类题目得分（平均值±标准差）

三、师生对地理中史地整合教学的认知现状

（一）师生史地整合能力自评

在对开发利用历史知识资源能力的自我评价中，中教二级和中教一级的教师对自己的能力评价为未达到普通水平，中教高级的教师对自己的能力评价为略微超过普通水平，特级教师对自己的能力评价为“比较娴熟”（特级教师样本数过少，可信度低）。大多数学生认为自己在地理学习中结合运用历史知识的能力普通，认为自身整合历史知识进行地理学习的能力为“比较娴熟”和“非常娴熟”的学生人数占比仅22%，由此可见，师生均认为自身史地整合教学能力普通（图2）。

图2 学生史地结合能力自评情况

(二) 地理教学中整合历史知识的优点

教师认为在地理教学中结合历史知识进行教学的优点按顺序依次是“有助于激发学生对于地理学科的兴趣”“补充完善地理知识”和“有助于完善思维模式”。不同教龄的教师对于优点的看法侧重也不一样，教龄3年以下的教师认为“有助于完善思维模式”的比重最大（100%）；任教3～5年（含3年）和任教5～10年（含5年）的教师认为“补充完善地理知识”的比重最大（分别占81.82%、88.46%）；任教10年以上（含10年）的教师则认为“激发学生对于地理学科的兴趣”的比重最大（75%）。学生认为地理课堂教学中整合运用历史的优点有“激发对于地理学科的兴趣”“补充完善地理知识”“有助于完善思维模式”。随着教龄和教学经验的增加，地理教师普遍对自身史地整合能力有所提高，但认为历史知识对地理教学来说，激发学生兴趣最为重要。形成这种情况的最重要原因是，在实际教学中，史地整合式的学习不能帮助学生显著提高地理学习成绩，从事一线教学的教师逐步发现历史知识在地理教学中仅仅只需要激发学生兴趣，由此相对于普通中学来说，重点中学更忽略地理教师进行史地整合教学，由此可证实另一调查结果“重点中学对于地理教师在开发利用历史知识资源方面的物质支持不够，重视度不够”（表1、表2、图3、图4）。

表1 不同职称的地理教师对自我开发利用历史知识资源的能力评价

表2 不同年级学生作答得分统计情况

图3 教师与学生认为地理教学中整合运用历史知识的优点

图4 不同教龄的教师认为史地整合教学的优点

（三）不同年级学生的史地整合情况

从问卷作答基本情况来看，其中在第3题、第4题、第5题、第8题、第11题的回答情况中，初二的学生平均得分大都高于初一，高二的学生平均得分明显高于高一，高三的学生平均得分略低于高二学生。由此可见，在初中、高中两个阶段内部相较而言，学生作答得分整体均呈正增长趋势，即随着学习深度的加深，学生认识到史地结合的重要性在上升，但初中阶段以及高一均稳定于中等程度，高二阶段的所有题目得分均最高，即高二学生认为地理教材涉及历史知识的内容最多、地理试题涉及历史知识的内容最多、对相关历史知识了解程度也最深、认为自身结合历史知识学习能力最强以及表示地理结合历史知识进行学习后，对地理课的喜爱程度增加值最大，但高三年级学生与其他年级学生相比，对史地整合教学的认识呈现多方面倒退趋势。

（四）史地整合教学的困难

1.教师史地整合教学的困难

在开发利用历史知识资源的困难中，教师认为主要是“教师对历史知识不了解”，占比72.60%；认为是“工作压力大，没有时间和精力”的占比62.30%；认为是“缺乏经验，自身能力有限”的占比57.50%（图5）。

图5 教师认为开发利用历史知识资源的困难

2.不同中学教师史地整合教学的困难

通过调查可以明显发现，普通中学和重点中学的教师均认为在开发利用历史知识资源的困难中，首要原因是“教师对历史知识不了解”，其中重点中学教师认为“教师对历史知识不了解”的比重显著高于普通中学的教师，除此之外，重点中学教师认为“缺少经费支持”的比重明显高于普通中学教师（表3）。

表3 不同中学类型的教师认为开发利用历史知识的困难

3.学生史地整合教学的困难与希望

学生最希望教师在有关历史知识的地方做适当的补充拓展，其次是以案例的形式在教学过程中运用。学生认为结合运用历史知识的困难主要是“对有关历史知识不了解”（图6-图7）。

图6 学生认为在地理学习中结合运用历史知识的困难

图7 学生希望教师如何在地理教学中结合历史知识

四、对策与建议

(一) 促进试题与教材史地融合，增强教师史地整合意识

21世纪以来，随着推进素质教育改革，教材建设也取得了很大的成绩，但还应继续保持势头，史地融合有助于教材内容多样化，需要精准梳理必要的史地融合内容，满足教师与学生的教学需求。充分结合地理专业知识、不同学习阶段、教学目标，进行相关资源的整合、优化、筛选和打磨；将地理学科内容作为主体和内核，将与地理科学史有关的知识及趣味拓展知识作为学习背景、延伸和拓展，将带有历史情境的地理问题穿插在正文及活动中让学生阅读和思考，选取内容尽量科学而又能引起学生探究的兴趣，使学生通过分析和解决真实情境下的问题来实现知识迁移和能力提升。

(二) 削弱短效意识，加强专业学习，引导学校、教师重视史地整合教学

学校和教师不应过于重视单科学习在选拔性考试中的效益，导致学校不给予教师充分的支持力度，教师不重视地理教材中史地整合教学的内容。地理教学中的史地整合有助于学生形成必备的关键品格，从长远来看对学生全面发展具有重要作用，应该加快推进研究性教学或过程性学习，削弱过于关注短期学习效益的意识；组织地理与历史教师共同研讨，成立备课小组，定期开展活动，提高地理教师专业素养与能力。

(三) 发挥教师引导作用，避免试题单科意识明显固化学生史地整合思维及能力

不同年级的学生对于史地整合教学在整体认识上略有差异。高二年级学生经过初高中的系统历史学习，自身储备的历史知识已经达到峰值，具备基础历史知识；高二年级学生此时还未进行高中后期的应试提高训练，对于各科的划分意识还不明显，而高三年级学生经过多次应试训练，已经形成试题导向的学科意识。因此，地理教师应该尽早渗透学科融合意识，发挥引导作用，引导学生进行有关学习，避免让学生固化学科知识、学科能力及学科思维。