在线教学模式下体育教师角色的转变与培育

□周 放

一、研究目的

疫情让在线教学从配角瞬间站到了教学舞台的中央，也让所有从未接触过在线教学的体育教师感到措手不及。在线体育教学过程中，教师教的方式变了，不是站在体育场地上，而是面对直播设备，利用各种网络平台给学生上课；学生学的方式改变了，身边既没有教师，也不是体育场馆里，而是在家中看直播课程和在有限条件下学习。本文围绕如何保障在线体育教学的质效出发，探讨体育教师在疫情期间在线教学中，需要怎样的角色转变和定位、承担哪些重要的责任、提升哪些方面的能力和素质，使在疫情期间的在线体育教学，成为守护学生身心健康的重要教育形式。

二、研究方法

(一)文献资料法。利用中国期刊网发表的期刊、杂志、报纸和电子资料作为基础，将体育研究文献、学校的体育教材以及各门户网站、自媒体的相关文章资料为来源，并对以上资料进行归纳和总结，从而更加全面地获得在线体育教学相关信息，了解和掌握在线体育教学的普遍状况。

(二)归纳分析法。把搜集到的文献资料按照不同的性质属性和问题切入点进行归类,根据资料信息展现的重要程度和优先等级为依据，对资料进行分类总结，并对其共同点进行分析归纳。

(三)访谈法。在进行研究时,一是通过和相关的专家进行教学机制的探讨；二是与高校体育教师与学生进行了深入交流，了解了现阶段体育在线教学效果、存在问题、未来方向等等。

三、结果与分析

(一)在线教学过程中重新定义体育教师角色。在疫情的影响下“停课不停学”应运而生，这就有必要开展线上教学，在这样的情况下，教师更是成为了影响在线教学非常重要的因素。广大体育教师该有怎样的角色与行为，成为值得探讨的课题。应该清楚：开展线上体育教学，其本质并不是对体育活动场地的移动，而是针对这一“特殊时期”对育人方式的重构。在这一过程中不仅需要打破传统的标准化、常态化的教学模式，更需要教师舍弃以往成功的教育经验和教学方法。为了确保教师能够更好地应对在线教育，有效地发掘教师们的知识潜能以及培养教学技巧，就需要相关部门和学校给予相应的支持。只有如此，才能够保证体育教学中虽“时空分隔”，但依然有质效。同时，在这样的特殊时期，体育教师也要发挥出知识传播、价值引领、情境营造、资源整合的综合作用。

1.体育知识的传授者。由于线上体育教学，教师和学生是一种“时空分隔”的状态。在这样的情况下，就有必要对体育课堂重新进行设计。一般来说，在传统的教学模式中，教处于一个核心位置。在线教学则使“教”的系统成为一个辅助支持服务系统。现阶段很多的体育教师角色定位还未能及时转变，未来对于知识的引导、运用的监督和反馈将更为重要，而不是仅仅停留在知识传授的定位上。与此同时，对学生自主性的引导要更积极的进行，加强对学生练习和学习过程的指导，将体育教师的定位进行更好的转变，将其作为新知识、新技术的持续运用者。通过将线下的指导与经验传授转换到线上的教学，对学生的动作练习、健康状况进行全面的点评，同时帮助学生更主动更积极地进行自我学习，同时与家人积极开展互动促进家庭关系的和睦，同时提升体育锻炼的效果促进学生身体健康水平的提升。

2.体育价值的引领者。在疫情影响下，紧急开展的在线体育教学中，即使教师能够将运动知识与运动技能及时传授给学生，但是由于缺少了线下的互动与交流，就导致整个学习过程容易出现距离感。通过电子设备来进行知识的学习和互动，会将整个学习过程中的情感表达、价值观传播弱化，导致体育价值观念的教育受阻。因此在这样的情况下，更需要积极主动地进行价值观念的传输。除了学习专项知识和锻炼素质外，还要在课堂上融入体育精神。同时教师也要对每一个学生的联系和完成情况进行详细的点评和鼓励，让学生能够通过屏幕感受到教师的关怀，即使不能面对面，也能够对学生们产生很好的激励效果。而且还可以将一些抗击疫情过程中先进的人物作为教学的案例，在体育教学中融入文化精神，全面增强学生的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信、精神自信。这样的价值立场和目标取向本身就充满着人文精神和体育精神。

3.运动情境的营造者。在线体育教学过程中，应注重情境的营造。线下体育教学可以保证学生从有更多元化的渠道进行信息获取，学生只有知道、理解运动技能后才能为实践练习奠定基础。但是由于在线体育教学的特殊性，导致教师与学生之间的互动无法高效进行。相比较与线下教学，线上教学的慢动作播放可以让学生更好地理解运动动作，提高学生学习效率。此外，在进行知识的讲解时，教师要重点讲解动作衔接的顺序和要点，对于视觉或肢体感觉信息的不足，可以利用语言来进行相应的补充。通过利用慢动作的播放，将线下无法展示的动作尽最大可能进行展示，以此来帮助学生理解。

体育在线教学需要借助教师的亲身示范与动作展示完成情境创设，保证身心可以与教学认知的进程保持统一。相比较于线下教学，缺少了教师声音表情和肢体语言的信息传达，也就无法形成一个共同的学习情境。在线体育教学过程中，由于教师和学生所处情境的不同，就很可能会导致身体出现“离场”，不利于教师教学情境的创设。但是在线上教学时，可以充分运用声音这一重要交流媒介。通过将语速放缓，保证学生的思维能够与教师的语言、步调、动作顺序保持一致，最后通过声音的停顿与起伏，可以让学生自主地进行重点内容的捕捉。

从某种程度上来说，体育课的质量只有在某种特定的教学环境下才能够得到充分的保障，在创设体育教学情境的过程中，需要由教师、学生和环境进行多次的适应和交流后才可以形成，这不仅仅要进行细致积极的组织，更需要时间、身体模仿和情感的持续投入，最终形成利用交流与讨论开展的交互式学习。此外，教师们还必须要根据学生们自身的特点来设计相应的教学情境，但是学习者必须作为这些情境营造的中心，从而增强学生的兴趣与信心。

4.居家运动资源的整合者。在线体育教学实施中，想要实现线上体育课堂对学生产生“黏性”，就需要教师充分利用已有的MOOC、网络学堂、大量与体育运动知识有关网络视频、体育类公众号；借助雨课堂、腾讯会议、ZOOM、钉钉等网络平台资源；或者由教师个人自行编辑拍摄视频，制作高质量PPT,通过将线上教学的示范、讲解，视图，通过视觉、听觉、模仿的有效结合而来实现学习的目的。

建设体育课程学习社群是促进学生相互交流和取长补短的重要辅助手段。学习社群具有很强的互动性以及聚合效应，运用社群学习的这种方式不仅能够很好地实现学习者数量的变化，同时还能够更好地帮助学生们成长，运用这种方式能够形成一个实时且开放的社群互动学习氛围，吸引更多的家长以及学生主动参与各种正式或非正式的学习交流活动中去。实现对居家生活真实情境类体育教学资源的挖掘，也是对体育教学模式的创新。在校内体育课不会出现的生活情境资源普遍存在于家庭中。体育教师要充分利用线上教学的契机，引导学生们更多地参与到家庭劳动当中，更好地锻炼身体，实现亲子的有效互动，进而使得学生们能够养成良好的锻炼习惯。

(二)提升全面素养和知识储备，谋划在线体育教学的2.0时代。疫情危机中的在线教育，以一种猝不及防的方式让教师、学生和家长全部参与进来。体育教学同样不能例外，对于体育教师群体而言，需要不断提升和完善自身的素养以及知识储备，从而更好地开展教育工作。在线体育教学更是对传统意义上的体育教师教学能力的挑战，对于体育教师教学能力的要求已经不再局限于指导学生们的运动技能，而是运用好相关的网络体系来对教学的内容进行完善，这也是为应对已经到来的在线体育教学变革对广大体育教师素养和能力的需求。

1.具备实现在线体育教学目标的能力。体育教师首先要做的就是对传统教学当中的任务意识进行改变。虽然在传统教学模式下，“任务意识”能够促进教学工作的有效开展，并对整个教学进度进行有效把控，但是却无法导致教师教学行为固定。在线体育教学需要教师进行从“任务意识”到“目标意识”的转变，教学时要有“目标感”。依据现阶段学生所需要达到的体育素养目标以及学生们未来发展的要求要对课程内容进行设计。而且当学生们在练习的过程当中，应当以完成任务为教学目标，允许在这一过程中学生使用不同的方式，鼓励学生按照自己的计划来完成不同样的任务。就是始终靶向学生体育素养发展的目标序列，施以精准到位的指导、支持、评价等策略，要做到“心中有人、手中有法”。

2.具有吸引学生兴趣的“网红特质”。通过对互联网经济和直播课中的网红主播进行了解，可以发现那些更有目光吸引力(即注意力黏性)的主播往往都是幽默风趣的、具有“娱乐感”的。由于学生自身年龄而决定的认知特点和接受意趣取向，决定了他们更倾向于接受具有幽默感、平等感、亲和力的、情绪饱满的具有代入感的教学行为。情绪活跃且正向积极的时候，会激活右脑，而激活右脑就意味着更容易激活人的创造力。在今后线上体育教学要素中，提倡提升体育教师的“娱乐感”，并不是意味着要将体育教学“娱乐化”、“游戏化”，但应当为过于程式化、理性化的教学注入“幽默、愉悦”的元素，让体育教学更能黏住学生注意力。体育教师要从“十八线主播”的自嘲中挣脱，打造面向未来的生动的新时代体育教学风格。

3.善于讲述体育故事，引领学生思考体育价值。体育教师在教学中将知识、技能、信息、情感、价值进行整合，是后疫情时代体育教学创新中十分关键的能力。通过将故事融入到教学中去，可实现学生情感、认知、批判性思维的全面发展，还能够给体育教师提供教育载体，利用这一载体实现更高效的价值引领。利用故事来作为教育载体能够帮助体育教学创造出更合适的意义，实现体育价值的引领作用，强化教师在教育过程中表达的价值观念。不仅如此，实现对故事的分析与共情，与同学建立起共同的话题和语言，实现对这些故事的尊重与理解，对这些体育故事中人物的贡献进行赞美和肯定，以此来改变学生对于体育的认知与态度。

4.运用交叉学科知识，挖掘体育教学深度。进行在线体育教学过程中，不仅仅需要进行身体的教育，更需要进行人的教育。要不断尝试新的教育元素，将其他学科中蕴含的体育元素与内容提炼出来，并将其运用到体育教学中去。通过不断丰富教学内容不仅可以让学生学到更多知识，还能够帮助学生对知识进行更好的运用，从而帮助学生在今后的生活与工作中有更强的实践能力。通过进行学科的交叉来实现体育教学内容的扩展，首先就需要教师有良好的教育观念，通过将体育课程与其他的文化实践课程相结合，才能够更好地实现体育育人的价值和重要意义。

四、结论与建议

(一)体育教师角色转变是在线体育教学取得质效的关键因素。在线体育教学中，体育教师要充分发挥自身作用指导学生专项技能学习和锻炼身体、培养学生终身锻炼价值观、营造出良好的运动健身情境、优化整合各项体育教学资源，也要设计好课堂的形态、关注好学生的状态、研究好工作的势态。使体育教师真正承担起学生体育认知水平和运动锻炼的指导者，体育价值的引领者，同时也是陪伴者的角色，从而使在线体育教学收获良好的效果。

(二)提升体育教师学科素养、更新知识体系是在线教学2.0时代的制胜之本。在当前的教育形势下，对体育教师的要求越来越高，在线教学作为一种新的教学形式，也在考验着当代体育教师的涉猎各领域知识的广度和深度。灵活地进行交叉学科知识的整合，科学地指导和协调教学系统中学生学习内容和教学资源等元素，才能更好地提高体育教学质效。体育教师应该积极参加体育教学培训、专题研讨，并与其他学科教师相互交流，学习前沿教师的教学理论与经验。在促进学生技能水平提高的同时，也要加强对自身学科素养的不断提高。新时期的体育教师，不仅是专业型的教师，而且还要成为一名广博的学者。