产教融合背景下本硕联动学习模式的创新和实践——以校园文创项目为例

□杜庆锟 邓卓瑶

国家发展改革委、教育部等6部门印发《国家产教融合建设试点实施方案》，提出“城市为节点、行业为支点、企业为重点”的改革路径机制，明确“打造产教融合重大平台载体”，以重点带动全局，标志着深化产教融合改革正由“破冰期”迈入“深水期”，成为引领新时代教育、人才、产业、经济变革的战略方向。在产教融合不断深化的背景下，根据高校自身特点以及其所属时代背景及城市文化去探索产教融合模式的创新路径是积极深化教育改革的参考性方向之一。

一、产教融合为趋势，本硕联动为创新

立足于高校的产教融合，即产业系统与高等教育相结合，在教师的指导下，进行生产性实践，培养思维创新、工读结合的社会人才。产品设计专业产教融合模式的课程实施是将产品设计专业的策划构思、设计行为、量产实施、市场对接等环节与校园文创中心进行对接，在每个环节中学生发挥设计创意能力创新产品形式，文创中心利用其过往经验对学生产品设计生产过程思考进行引导和经验传授，使学生在真实的商业项目中承担产业角色以更贴近产业系统地激发创新力，是一个校内企业与学生借助课程为媒介互相交流学习的过程。

在基于产教融合的基础上，创新性提出校内研究生与本科生合作开发产品的教学方式。本硕联动主要以教师为主，把文创中心作为合作对象，发挥硕士研究生的商业思考和项目经验策划整个项目以及发挥本科学生的想象力和软件能力实现产品的创意设计和项目的运行，从而形成多层次学术研究实践框架，拓宽了产品开发策略的同时也响应教育资源共享新理念。

二、以校园文创为承载，搭建应用型课程体系

校园文创是指以校园师生人文记录、历史文化积淀、标志性元素以及校园所属地域特色为主题进行写实化或抽象化处理以视觉结合功能的产品呈现。校园文化产品相比于其他主题的文创产品最为突出的是校园属性，同校活动的教师和本硕学生的不同角色多维度思考能够从多个角度去挖掘校园特色元素，因此校园属性是能够成为师生思考、交流联动的承载。再者校园是一座城市的个体，受城市的气质风骨的影响，又给城市带来先进文化传播、优秀人才输送的反哺，可以说校园和其所属城市是不可分割的关系。校园文创设计过程也起着促进学生深度认知城市、探讨地域文化的作用。最后在校园文创中心运行多年的基础，拥有一套完整的产业系统引导下无论是本科学生还是硕士研究生都能切实理解文创产业，搭建应用型产品设计课程体系。

(一)引导应用型思路，推动创意结合实际思考。首先课程选定的项目为校园文创产品的设计和落地，在项目开始前把一些优秀文创案例以及推广活动案例分享给本科学生和硕士研究生，借助案例分享帮助学生树立一种思考方向。之后让硕士研究生和本科学生进行共同讨论，借助硕士研究生更加贴近社会需求思维去引导本科学生对项目进行初步计划。最后把目光拉回到校园文创，让校园文创中心设计师以及运营人员与学生们分享过去经验并指导学生初步想法进行系统性评价。产品设计是一个交叉性学科，需要考虑从开拓创意到流水线生产到宣传营销，加之其主要受众是高等教育校园的学生、老师，对于产品的成本和质量之间的平衡十分重要。因此，只有在文创中心提供的系统化支持配合研究生的社会性思考、本科生的天马行空创意才能革新校园文创产品高度，教学效果也更具有应用性。

(二)共讨项目策划，深化设计流程计划认知。在产教融合理念提出后，目前一些效果不太理想的产教融合教学模式，原因多是把学生生搬硬套进企业原来模式里面，学生仅仅是一个动手者却缺乏了对于项目初期进行全局策划思考，因此本课程在文创产品项目开发前期更加关注本科学生和硕士研究生的策划能力以及策划交流交集。开发前期，项目策划主要由硕士研究生作为主要构思者，本科学生也需要基于硕士研究生所撰写的项目策划书中提出疑问及改进方法，经过共同商讨后敲定项目策划交由教师和文创中心审查，然后再根据实际商业如材质工艺可行性、文创产品载体选定等方面提出修改意见。此过程主要是让学生参与到项目策划当中去，注重学生的商业思考和创新之处相结合，利用更全面眼光去看待文创产品甚至其他类型产品的设计流程，实现对设计思维启发和专业应用的全面培养。

(三)深化设计程序，培育文化价值挖掘能力。对于产品设计专业的学生来说，设计产出是其最关注也是最擅长的程序，对于文创产品的设计需要考虑最基本的有形态、颜色、材质、工艺、功能，更深层次的有产品所蕴含的文化、产品的交互、产品的细节，而本科学生的天马行空想法配合硕士研究生的文化研究视野展现出对视觉和文化属性需求极为丰富的校园文创产品设计的契合。第一步是让学生针对校园文化、校园所在城市文化进行调研，深入挖掘在校学生关注点以及校园与城市的关系。第二步再对在校师生进行调研，进一步精确文创载体选择，在兼顾以上两方面的基础上再回到产品设计领域。此套设计程序是利用研究生对文化的研究方法结合本科产品设计及软件学习课程的融合，模糊学历之间教育隔阂共享硕士研究生学习资源本科学生，培养本科生更深层次的设计思考能力。

(四)实践生产对接，促进校企产业过渡适应。生产对接是设计转化为实物的过程，此程序也是学校教育系统与社会工业系统的异同之处，也是产教融合社会实践开展的出发点。此程序需要学生把设计作品方案敲定后再一次与文创中心探讨进行生产数量、难度等因素考虑调整和成本控制，在此过程中很多设计方案受到生产技术需求和成本考虑被迫放弃或者大改，而且从渲染效果图到产品实物之间也会产生一定的变化造成预想效果偏差。最后经过文创中心和教师的指导和建议后学生们作出修改，学生也经历了一次方案不断修改完善的过程。生产对接程序培养了学生与工厂等社会机构的洽谈对接能力，确保了现代生产体系信息与在校学生的流通，也在设计过程中增加了成本、工艺、材料等从构思到实践的考虑，为学生从学校过渡到企业开拓了产业对接思维。

(五)双向营销推广，培养赋能产品优势思维。营销推广实践课程是一个学生与在校师生进行商业交流的过程，其中分为直接交流和间接交流两方面。直接交流是需要学生面对各个学校部门进行合作洽谈以及活动场地举办流程，在与校内各个部门交流过程中，学生逐渐熟悉活动筹备工作和提升面交洽谈能力。间接交流则是学生通过公众号等社交媒体把文创产品在校内范围甚至社会范围推广，其间硕士研究生负责文案编写以及图片文案及推文整体效果把控，本科生负责产品摄影以及海报制作，充分发挥硕士研究生的撰写能力和本科动手实践优势促成良性合作。在信息化时代，营销推广有时起着比产品功能本身更重要作用，每个设计师对其作品推广营销是设计师对于设计流程把握能力的表现。对于校园文创产品营销推广，主要以校园文化为内容，以培养学生产品汇报能力为目标，包含线下到线上、包含运营及谈判多层面运营，在设计产品系统落地最后一步完善应用型人才培养模式。

从思路引导到最后营销推广一套完整产品工业系统实践，加上硕士研究生和本科学生的良好互动，是整个产品设计专业课程践行“产教融合、协同育人”理念的教学革新。在整个探索过程中，师生不断克服各种例如思维碰撞、经费困难等挑战，不仅借助学生的思维发散为企业创新注入新鲜血液，也为高校实现与企业无缝对接教学机制优化提供参考。

三、校企合作形态渐进，人才培养机制再展望

(一)项目推进企业联动深化。为适应我国经济形势的发展，产品设计教育也是针对社会需求一直变化的学科，因此专业性人员所具备的能力要求越来越全面。自党的十八大提出“健全产教融合的办学制度、坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向”以来，高校与企业的衔接越来越紧密，笔者所属高校产品设计系将以校园文创中心的合作教学为起点，继续开拓与多元企业合作新模式。同时，结合高校特色融合商业设计的理念，推进与拥有市场号召力的大型企业进一步实施产教融合，把产品设计系课堂教学结合大企业的创造力和影响力延伸到国际平台，深化教学融合系统化设计的发展，持续开放跨界教育资源共享，探索出具有校园特色、地域文化的产教融合新模式。

(二)项目提出产教融合待发展问题。经过产品设计课程校园文创实践，此课程也根据实际遇到的困难得出产教融合模式的待发展空间，即学生知识接收效率性、产品现有文化开发挖掘可持续性以及产品营销创新性。学生知识接收效率性即学生在与企业合作学习实践过程中，对于市场人才需求方向和整个产业系统的接收能力，由于学生能力不一，以及对于项目的主观性，对于学生实际接收效率的把握具有难度。产品现有文化开发挖掘可持续性是对于校园文化挖掘探讨时所发现的对于文创产品类文化为支撑的产品对于文化创新是越来越困难的，本文创项目综合硕士研究生缜密思维和本科发散思维融合解决此问题，但对于此问题的解决需要更多元化方向的研究。产品营销创新性是基于营销推广环节所得出的问题，即面向校园的推广营销都局限于摆摊活动和公众号两个方式，因此对于信息推广深度和广度都受到限制，而本项目对于此问题受制于时间和成本需要持续研究。

(三)项目展望现代技术融入文化传承。如今我们也拥抱着一个大数据时代，校企合作也将更加注重利用企业在数据端、技术端的优势弥补学校课程教育中设备不足、理念落后市场等问题。而且在利用人工智能、互联网等现代技术的同时，也会承前启后地把优秀传统文化创新传承作为方向，以技术为手段，以弘扬民族特色文化为目标，不断创新以保持设计教育的生命力。

四、结语

此次课程的文创产品项目产出成果显著，用文创产品为载体创新产教融合背景下本硕联动学习模式，适应产教融合中注重应用型、实践性人才培养理念，通过对人才培养目标的重新定位、设置模块化课程、改革教学过程等几个方面来深化“艺工融合”的培养模式。再者，课程根据实际困难提出产教融合模式的学生接收效率性、产品现有文化开发可持续性和营销创新性中的待发展空间。总的来说，校园文创是一次成功的试验，也是产品设计学科课程革新的新开始。