以四位一体教学模式培养互联网新兴设计类人才——以网络美工课程为例

□曾冬妮

2020年受疫情冲击，消费者闭门不出，线下实体经济发展受阻，消费场景大幅度迁移线上，根据《中国电子商务报告2020》显示，2020年全国电子商务交易额达到37.21万亿元，同比增长4.5%。因此在后疫情时代，企业数字化转型箭在弦上，成为抵抗风险的一个重要途径，国家发改委更是提出了“数字化转型伙伴行动”倡议，希望企业通过数字化技术改变商业模式，利用新的商业模式，产生新的收益与价值。众多企业在疫情影响下，在技术推动下，在政策支持下，纷纷进行数字化转型。对于企业数字化转型过程中，必不可少的是将营销与销售场景线上化，以此突破时间、空间、地域限制，而实现这一过程中不可或缺的一个角色是设计师；但是在技术发展与产业革新的时代背景下，企业对设计师从职业职能和角色上提出了更多的要求，本文将根据新兴设计人才需求，基于设计工作过程，重构网络美工设计课程内容，利用全新的“4炼(练)”教学模式进行教学整体设计，以探索培养满足企业要求的设计人才，促进专业课程的教学改革。

一、互联网新兴设计人才需求现状

根据腾讯2019年12月发布《互联网新兴设计人才白皮书》显示，新兴设计人才日益紧缺。传统的互联网设计人才多为针对实物产品设计，而新兴互联网设计人才不仅针对实物产品，还包括抽象的UI、用户体验等，因此新兴设计人才不仅要具备专业技能，同时还要具备商业、运营、服务等方面的基础知识；使得新兴设计人才不仅能够输出成熟的作品，还要能够从全局考虑设计如何更好地帮助产品营销宣传，从而达到促进销售与提升品牌影响力的目的。另外，伴随着企业激烈的竞争压力，企业招聘新兴设计人才不仅要求具备专业技能，同时也注重态度、性格、思维等职业素养。但是目前互联网新兴从业设计人才存在诸多问题，以网络美工岗位为例，根据相关调研知，目前网络美工人才适应能力较弱、缺乏职业精神、学习精神、学习能力严重不足、理论知识缺乏、实践动手能力不足[2]。因此针对设计类专业课，需要根据市场现状与企业需求，重构课程内容与调整教学方式，为培养企业满意的新兴设计人才进行改进。

二、网络美工设计课程在互联网新兴设计人才培养中的作用

网络美工设计课程是电商专业的核心基础课程，该课程是互联网新兴设计人才培养的基础入门课程，同时也是赋能企业电商化必不可少的课程，它主要培养学生的设计基础理念、设计软件基础操作与设计技巧、视觉审美等，使得学生能够根据企业要求设计官网、完成网店装修、产品宣传画册、产品宣传海报设计等。

三、网络美工设计课程教学过程存在的困境

网络美工设计课程是一门知识与实践相结合的专业课，依托的软件是photoshop图像处理软件，该课程内容丰富繁杂，同时伴随着浩如烟海的互联网信息，想要让消费者记住设计作品，或者设计作品让消费者眼前一亮，这就对设计作品的要求越来越高，也提高了该门课程的教学难度。因此网络美工设计课程有以下几大难题与困境。

(一)学生基础知识框架薄弱，课程学习信心受影响。网络美工设计课程开设在大一下学期，虽然学生已经从高中步入大学有半年时间，但是因为大部分学生在以前并没接触过设计相关课程，且针对电脑操作也较生疏，故而本门课程无论是从设计理念还是基础操作，都相当于为学生搭建最基础的基石，并且因为是全新的知识且实践性较强，部分学生会比较担心自己学习不好，对课程的学习信心有影响。

(二)缺乏硬件条件或者自我约束较差，很难投入大量时间进行实践锻炼。网络美工设计，必须动手实践，只要在不断的设计中，才能熟练软件操作，才能强化设计技能。故而该门课程需要学生课前、课中、课后全方位实践，但是在课后，因为部分学生缺乏电脑故而很难进行实践锻炼，仅仅依靠课中教学时间，是很难锻炼技能；此外，学生自我约束较差，很难在课后投入大量的时间到真实的设计锻炼中去，故而课后实践很难落实。

(三)审美没有固定评价标准，故而教学评价标准较难建立。美没有唯一标准，一千个人就有一千个哈姆雷特，针对学生设计作品的评价，很难建立标准化的模式，故而这对合理、健全、公平、公正的作品评价带来了难题。

(四)设计创新能力较难培养。一个优秀的作品，不仅要能准确向消费者传达营销主题，还要具有创新性与艺术性。学生在课堂上能够根据课程任务完成相关操作，但是让学生独立完成其它作品时，学生通过参考优秀案例等，能够进行简单的模仿，但是很难进行突破与创新。

(五)提前建立不耐其烦、精益求精的职业素养。设计作品需要满足客户与消费者需求，大多数客户对于设计作品需要反反复复调整修改，而设计需要抓住客户的需求点进行耐心设计，这不仅考验设计师的专业技能，更多的时候还要考验设计师的耐心，要求设计师自己就具备精益求精的精神，只有这样才能在反复的工作中，有良好的工作心态。

四、以“4炼(练)”为教学设计宗旨的必要性

为落实立德树人的根本任务，根据市场与企业需求，培养合格的新时代设计人才，老师需要将“经师”和“人师”进行统一，在教学过程中，做到“授业解惑”与“传经授道”一体。对于学生的培养应从思想淬炼、政治历练、实践锻炼、专业训练四个方面着手。一是思想淬炼是基石，教师要以身作则，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子，让学生能够感想、敢做，敢于吃苦、勇于奋斗、乐于奉献；二是政治历练是学生成长的明灯，主要解决学生理想信念问题，而老师则要以自己对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念影响学生，使得其在学生心中开花结果；三是专业训练是学生发展的技能保障，通过专业的训练，提升学生职业素质关键要领，使得学生具备某一职业的专业能力；四是实践锻炼是技能强化重要途径，在实践中锤炼过硬的本领，是要让学生到各项工作中实践，去现场学习，去现场锻炼，使得学生的本领从艰苦环境中、任务中真刀真枪干出来、动真碰硬炼出来。通过“4炼(练)”四位一体的教学，使得学生具备合格的思想素质，拥有较强的专业技能，满足企业职业素养需求，并愿意为成为中国工匠而努力，从而填补新兴设计人才空缺。

五、“4炼(练)”四位一体的教学模式设计

将“4炼(练)”贯穿整个教学过程，为学生打好理论知识和技术基础，培养学生对设计岗位认知、岗位职责认知，多方位让学生从实践中锻炼本领。

(一)以小组角色扮演法，进行“思想淬炼”，提升学习信心与树立良好的职业素养。将学生分为不同小组，分别代表不同人群，并寻找相应的典型代表人物，了解其故事，感知其精神，从而进行“榜样力量”主题海报设计任务，并贯穿整个教学过程，以此宣传典型榜样的社会贡献、职业精神，让学生潜移默化地受到榜样人物的正能量影响，以此进行“思想淬炼”。让学生能够从榜样的事迹学会干一行爱一行，坚守岗位、一生一事、勇于奉献、精益求精的精神，从而满足企业对新兴设计师的职业素养要求。

(二)融入国家标志性代表物，彰显国家实力，以此进行“政治历练”，树立良好的理想信念，让设计作品充满正能量。在设计主题海报过程中，一是可以融合中国传统元素，如活字印刷、丝绸之路等，彰显民族文化，提升民族自信，增强爱国之心；二是可以在设计中融入领先的高科技元素，如天眼、神州飞船等，以此传达在党的正确领导下，在无数坚守岗位的工作人员的日日夜夜的付出下，我国科技实力突飞猛进，从而树立学生正确的理想信念，坚持自己的人生道路，为实现伟大的中国梦而不懈努力。让学生的每一个设计作品都能传达出满满的正能量，感染每一个消费者，传达产品与企业经营理念。

(三)以小组为单位，引入真实设计任务，以此进行“实践锻炼”，为学生建立良好的实践条件。在课中与课后，通过引入真实设计任务，让学生基于真实设计需求，以小组为单位，充分发挥创新意识与团队协作，完成主题海报设计，并通过教师点评、学生互评、企业导师点评进行修改优化，并最终交付。通过以小组为单位进行设计任务分配，解决部分学生课后无电脑进行实践问题，小组内电脑可以互相使用；此外，通过引进企业真实设计任务与企业导师点评，通过反复的修改调整，最终完成交付，能够让学生提前接触社会设计岗工作职责与流程，知晓设计岗的岗位技能与所需职业素养。

(四)基于“知、导、行”多元化教学设计，以此进行“专业训练”，强化学生设计专业技能，培养学生设计创新意识。构建“知、导、行”教学模式，课前认“知”课程任务，并提前探索完成初稿作品；课中教师引“导”，学生主体开展教学，充分调动学生自主学习的积极性；课后设计“行”动，强化技能。另外，为改进学生学习习惯，提高学习主动性，将“具体工作任务的实施”结合“练学思拓”能力训练模式实施教学。在教学开展过程中，将复杂枯燥的理论转变为通俗易懂的口诀，将繁复的操作按照操作顺序，一步一步列明，让学生按照步骤操作即可，让学生在“做中学，学中做”，提高学生的自学能力、知识拓展能力和创新能力。

(五)“过程性、结果性、三主体”相结合教学效果评价。为全面考核评价学生表现、职业能力、政治思想，故教学评价可分为过程性考核和结果性考核。过程性考核为学生课前、课中、课后表现。结果性考核为学生作品考核。过程性评价中，定性评价与定量评价相结合，对于作业提交率、知识学习完成进度等采用定量评价；对于课堂互动表现、发言等主要采用定性评价；对于课后的社会实践采用定性评价，不仅评价学生的职业能力，还评价社会服务意识是否有明显提高。结果性评价即设计作品评价，同时在评价过程中，采用教师、学生、企业导师多主体模式(即学生作品展示互评、教师专业点评、企业导师点评)，从不同的维度进行综合化评价。

六、结语

网络美工设计课程通过“4炼(练)”四位一体的教学模式创新与改革，在教学过程中以学生为主体，教师引导，以“4炼(练)”为教学设计宗旨，由顶层到底层合理构建教学环节，为学生构建良好的思想淬炼、政治历练、实践锻炼、专业训练教学环境，帮助学生建立良好的学习与实践环境，促进新兴设计人才专业技能与职业素养的培养，从而达到企业的用人需求，也为培养“知行合一、精益求精、德技双馨、中国工匠”的时代新人提供了一种值得探索及实践的教学模式。