基于ADDIE构建1+X证书制度背景下的各方能力模型

□李鲁英

结合课程实施改革重难点以及学院实际教学需求和“1+X建筑工程识图职业技能等级证书”的考评要求，本文创造性地提出“1+X建筑工程识图职业技能等级证书”新背景下“评-培-学-用”路径。其中“评”指考评第三方(广州中望龙腾有限公司)，注重分析其考试内容的合理性、实用性以及书证融通方案；“培”指学院，负责培训工作，注重分析建筑识图课程群的实践教学方案优化和教师素养提升以及产教融合方案；“学”指扩招后的在校学生和有考评需求的社会人士，注重分析其执业资格能力提升和自我学习动力提升；“用”指用工企业，注重分析企业需求和证书实用性转换的可能性。为了透彻分析其中各方的能力需求和提升路径，本文引用ADDIE模型分析方法，探讨构建和提升各方能力的系统化可行性流程。

一、ADDIE模型介绍

ADDIE模型是整合开发系统培训方案的模型。ADDIE五个字母分别表示:Analysis-分析；Design-设计；Development-开发；Implement-实施；Evaluation-评估。其中，分析(Analysis)与设计(Design)属前提，发展(Development)与执行(Implement)是核心，评估(Evaluation)为保证，五个阶段首尾相连，协同工作，相辅相成，闭合循环，共同构建有效的系统实施培训方案。

二、模型流程构建

(一)分析。国家在2019年提出1+X证书制度主要是为了解决职业教育过程中人才培养目标的某些缺失项目和弥补某些缺失环节的。其中最主要的就是受教者能力与社会的需求、企业的需求有脱节、校企合作办学浮于表面和流于形式等现实难题。广州中望龙腾软件股份有限公司也举办过“建筑工程识图职业技能等级证书湖北省专项对接会”等会议，来实际解决“1+X建筑工程识图职业技能等级证书”的落地问题和满足组织运行与发展的需要。

学院在实施“1+X建筑工程识图职业技能等级证书”的过程中，先后对接了考评方和需求方。同时对学生和教师群体做了调查问卷，得到了“评-培-学-用”路径中的四方对于该证书制度的实际需求和疑问。

1.考评方分析。广州中望龙腾有限公司作为“1+X建筑工程识图职业技能等级证书”的“考评方”，在考评过程中会用到其旗下中望CAD和中望识图考评软件。其软件的题库合理性和全面性在我院的教学中得到了检验，能够满足日常教学要求和考试要求。但对于考评方来说，各个学校的教学层次和深度是最大的不确定性，其设置的考题必须能满足大部分学校学院的教学要求。具有真实合理的检验效果才能保证证书的实用性和推广性。

2.培训方分析。在引进1+X证书制度后，学院教师对于该制度的最大担忧在于其落地性。是否和其他之前提过的证书一样存在取证容易，证书没有含金量等问题。此外，该证书制度和现有人才培养方案是否冲突，和现有国赛、省赛培训目标是否冲突也是教师关心的问题。教师在整个环节中的作用至关重大，是直接接触其余三方的主体。教师同时也要针对1+X证书制度的新要求做调整。教师的职业素养和文化素养，在1+X证书制度也要实时更新，学科内容知识、教学知识、技术知识三个核心要素亟待加强。但教师在这一进程中绝对不是也不能单打独斗，必须联合“评-培-学-用”路径中的剩余三方，协同要求，有针对性加强和进步。

3.实践方分析。根据调查问卷，学生对于新证书制度的主要疑问集中在证书的可靠性和含金量。以及企业的认可度问题。实践方在职业院校接受通识教育的同时，其技能发展的能力受到“标准主义”和“普适培养原则”的限制，使部分有能力的学生其技能锻炼强度不够。部分学生认识到这一点，对证书持接受态度。同时，职业教育的学习者缺乏整合性的一体化训练，有关1+X证书制度的培训工作就是对日常教学的补充和提高，也是更加有针对性的在短期内的强化训练。

4.检验方分析。企业方作为最终的检验方，职业技能等级证书必须要真实反应劳动者所具有的职业技能水平，即在职业活动中所需要的职业能力，也就是企业的真正需求。知果求因，最终找到合适路径打通企业和其他三方之间的联系。检验方是终点，但是到达终点的路还需其余各方一同践行。

(二)设计。考评方按照实际需求，把考试等级划分为初级、中级和高级三个阶段。每一级都需要掌握建筑投影规则、建筑制图标准和国家技术规范标准，能应用CAD绘图软件。初级以一套小型建筑工程图样为载体，完成建筑专业图的识图和绘图任务。中级以一套中型工程施工图(不含人防设计)为载体，完成本专业的识图及绘图任务。高级以一套大型工程施工图(含人防设计)为载体，结合相关专业条件图，完成本专业的识图及绘图任务，培训方设计了新的人才培养方案，成立了“1+X建筑工程识图职业技能等级证书”培训小组，制定了培训计划和流程。同时编写了新的校本教材和习题，更新了自有题库和图库。针对考试中的绘图题，教师结合多年教学经验和考试需求，重新绘制了多套可供学生抄绘的图纸。同时结合省赛、国赛和考评方给予的题库，重新组卷，形成了多套可操作性的模考题。在日常教学中探寻多元化，力求扩大证书的受训者和接触面。

(三)开发。考评方开发的中望CAD和中望识图考评软件可以适用于“1+X建筑工程识图职业技能等级证书”。除了硬件和软件的配合，还建议中职在校学生及具有同等学历的社会者应从初级起参加考核，高职在校学生及具有同等学历的社会者可从初级或中级起参加考核，应用型本科在校生及具有同等学历的社会者可从中级或高级起参加考核。这些建议要求都在开发各个阶段得到响应。开发过程中注重新的配合工作机制的形成。“评-培-学-用”路径中的四方都是主体，所有的流程和程序必须全要素、全覆盖、全过程、全方位、全协同创建学习路径图。以学习为前提，以完成考核为最终目标。四方以职业技能发展为主轴而设计的一系列学习活动，建立知识，技能和态度的KSA模型。

(四)实施。结合上诉思路，需求方，即学生一方，在实施过程中就是重中之重。首先要优中选优，1+X证书制度绝对不是一个普适性的证书制度，而是有所取舍和优胜劣汰的。考评方要结合培训方和检验方共同出具一套完整的题库，培训方负责学生的培训。ADDIS模型的构建，按照实践方的实际需求来创建职业教育1+X证书制度的连接机制，从而满足教学系统设计，并且要根据实际市场需求的格式来对专业课程内容进行调整，实现教学的步骤化程序和可操作性。这样一来既能确保职业院校设置的课程内容可以与“1+X建筑工程识图职业技能等级证书”的相关岗位的相融合，又凸显教学的内省循环特征。这些都确保了1+X证书制度的系统化实施。

(五)评估。评估过程由考评方组织，采用机考及CAD软件实操的考核方式，识图技能考核试题从题库中随机选题组卷，题型为单选题及多选题。考核分建筑设计类专业、土建施工(结构)类专业、建筑水暖类专业和建筑电气类专业四个专业方向。截止到2021年春季学期，考试共举办了四次，通过率都在80%以上。

三、结语

在国家规定的职业院校的法定职责中明确提出了必须进行学生和社会人士的学历教育与培训并举。职业院校开展学历教育和培训“一条腿长一条腿短”的现象也并不是一个制度所能解决的。“1+X建筑工程识图职业技能等级证书”中“评-培-学-用”路径中的四方的ADDIE培训模型的剖析，能解决目前建筑工程技术、工程造价等建筑类专业中有关工程识图这部分知识点的深化和生根；能加强学生对建筑工程识图这部分的能力掌握；能深化需求企业对就业人员建筑工程识图这部分的能力的落地。